第2课《回延安》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

信天游里的赤子情 宝塔山下的延安魂 ——统编版八年级下册第一单元《回延安》备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】诗人与延安的鱼水深情 《回延安》是著名诗人、剧作家贺敬之创作的一首脍炙人口的政治抒情诗，写于1956年。诗人阔别延安十年后重回故地，面对日新月异的延安新貌，心中涌起无限感慨，遂用陕北民歌“信天游”的形式写下了这首诗。全诗以“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”为情感脉络，抒发了诗人对革命圣地延安的深厚情感，展现了延安人民艰苦奋斗、建设家园的精神风貌。 作为统编版八年级下册第一单元的第二篇课文，《回延安》与《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》共同构成一个以“民俗文化”为人文主题的单元。本单元选编的文章或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，旨在引导学生从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本课教学应引导学生通过反复诵读，感受“信天游”的音乐美，品味其质朴真挚的语言，理解诗人对延安的深情，感悟革命传统的精神力量。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：民俗文化的精神家园 《回延安》位于统编版八年级下册第一单元。本单元以“民俗文化”为人文主题，选编了四篇风格各异的作品： 篇目 作者 地域 民俗形式 核心情感 《社戏》 鲁迅 江南水乡 社戏 对童年与故乡的眷恋 《回延安》 贺敬之 陕北高原 信天游 对革命圣地的感恩 《安塞腰鼓》 刘成章 陕北高原 腰鼓 对生命力的赞美 《灯笼》 吴伯箫 山东乡村 灯笼文化 家国情怀 单元导语明确指出：“民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们从中能够看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。”《回延安》作为单元第二篇，以其浓郁的陕北风情和真挚的革命情怀，开启学生认识革命文化、感受民间艺术的窗口。 二、文本价值分析 （一）思想价值：赤子之心的深情告白 《回延安》写于1956年，是诗人贺敬之阔别延安十年后重回故地时所作。1940年，16岁的贺敬之奔赴延安，在鲁迅艺术学院学习，经历了革命熔炉的锻炼。1956年，他作为团中央书记处候补书记，到延安参加西北五省（区）青年造林大会。当他乘坐的汽车驶入延安地界时，激动得几乎无法自持。他后来回忆：“一看到宝塔山，我的眼泪就流下来了。十年的思念，十年的牵挂，一下子涌上心头。” 诗歌通过“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”的情感脉络，抒发了诗人对延安的深厚情感，表达了对革命传统的继承和发扬，展现了延安人民艰苦奋斗、建设家园的精神风貌。 （二）文学价值：信天游形式的创造性运用 “信天游”形式：信天游是流行于陕北的民歌形式，基本结构为两句一节，每节表达一个相对完整的意思。上句起兴、比喻，下句点题、抒情。语言通俗易懂，节奏自由奔放。 重章叠句：全诗共六节，每节若干小节，每小节两句，完全符合信天游的形式。如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”等句，运用比兴手法，自然流畅。 口语化表达：大量运用陕北口语，如“几回回”“一口口”“白生生”等叠词，亲切自然，富有地方风味。 情感递进：全诗情感层层递进——从初回的激动（“心口呀莫要这么厉害地跳”），到重逢的喜悦（“手抓黄土我不放”），到回忆的深情（“树梢树枝树根根”），到对新貌的赞叹（“一条条街道宽又平”），到最后的高昂誓言（“身长翅膀吧脚生云”），形成完整的情感弧线。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“登时”“糜子”“窑洞”“眼眶”等重点词语；了解“信天游”的形式特点；学习比兴、夸张、排比等修辞手法。 思维发展与提升 梳理诗歌的情感脉络，把握“回—忆—话—看—颂”的结构；理解“母亲延安”的象征意义；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受“信天游”的音乐美；品味陕北口语的质朴美；体会诗人真挚的情感美。 文化传承与理解 了解延安作为革命圣地的历史意义；理解“延安精神”的内涵；感悟革命传统的力量，增强文化自信。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 诗歌阅读能力：能借助注释理解大意，积累了一定量的诗歌常识 情感体验能力：对故乡、亲人有深厚情感，能产生共鸣 红色文化积累：对延安、革命等有初步了解 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 语言理解困难 “糜子”“登时”“窑洞”等词语理解困难 陕北地域文化陌生 背景理解困难 对延安作为革命圣地的意义缺乏深刻认识 历史知识欠缺 情感共鸣不足 对诗人“手抓黄土”的激动难以体会 生活阅历有限 形式理解困难 对“信天游”的形式特点体会不深 初次系统接触 （三）教学对策 1. 强化诵读：通过反复朗读，感受“信天游”的音乐美 2. 补充背景：介绍延安的革命历史和诗人贺敬之的经历 3. 创设情境：播放陕北民歌，展示延安风光图片，进入诗歌情境 4. 图文结合：用图片展示延安新貌，帮助学生理解 二、教学目标设定 （一）核心素养目标 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“登时”“糜子”“窑洞”“眼眶”等重点词语；了解“信天游”的形式特点；学习比兴、夸张、排比等修辞手法。 思维发展与提升 梳理诗歌的情感脉络，把握“回—忆—话—看—颂”的结构；理解“母亲延安”的象征意义；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受“信天游”的音乐美；品味陕北口语的质朴美；体会诗人真挚的情感美。 文化传承与理解 了解延安作为革命圣地的历史意义；理解“延安精神”的内涵；感悟革命传统的力量，增强文化自信。 （二）教学重难点 教学重点： 1. 通过反复诵读，感受“信天游”的音乐美和情感美 2. 梳理诗歌的情感脉络，把握结构层次 3. 理解“母亲延安”的象征意义 教学难点： 1. 体会诗人“手抓黄土”的激动之情 2. 理解“延安精神”的内涵及其当代价值 （三）课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 初读感知·梳理脉络·品味情感 朗读感知、背景介绍、梳理结构、品味语言 第二课时 深入研读·品味语言·拓展延伸 重点赏析、主旨探究、比较阅读、写作迁移 【第三部分】教学流程设计（第一课时：初读感知） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设：教师播放陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》片段，展示延安宝塔山、延河、窑洞等图片。 谈话引导： “同学们，你们知道延安吗？它是中国革命的圣地，是无数热血青年向往的地方。1940年，16岁的诗人贺敬之奔赴延安，在那里学习、战斗、成长。1956年，他重回延安，写下了一首脍炙人口的诗——《回延安》。今天，让我们跟随诗人的脚步，走进延安，感受那份跨越十年的深情。” 板书课题：回延安——贺敬之 【设计意图】 通过音乐和图片创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然导入新课。 二、初读感知，疏通文意（10分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点字词，指导学生认读： 字词 读音 释义 登时 dēng shí 顿时 糜子 méi zi 黍子，一种粮食作物 窑洞 yáo dòng 陕北民居 眼眶 yǎn kuàng 眼睛的周边 搂定 lǒu dìng 紧紧抱住 任务二：教师范读，把握节奏 教师范读课文，指导学生注意“信天游”的节奏和韵律： 心口呀/莫要/这么厉害地跳， 灰尘呀/莫把我/眼睛挡住了…… 手抓黄土/我不放， 紧紧儿贴在/心窝上。 几回回梦里/回延安， 双手搂定/宝塔山。 千声万声/呼唤你， ——母亲延安/就在这里！ 任务三：整体感知，把握内容 问题引导：诗歌可以分为几个部分？每个部分写了什么？ 学生讨论后，教师引导归纳： 部分 内容 情感 第一章（第1节） 重回延安，激动万分 惊喜、激动 第二章（第2节） 回忆延安，养育之恩 感恩、怀念 第三章（第3节） 亲人团聚，畅谈变化 喜悦、亲切 第四章（第4节） 延安新貌，赞叹不已 惊叹、赞美 第五章（第5节） 展望未来，豪情满怀 豪迈、坚定 三、研读品味，赏析语言（15分钟） 【活动设计】 任务一：品味叠词的妙处 问题引导：诗中运用了大量叠词，如“几回回”“一口口”“一条条”等，有什么表达效果？ 明确： “几回回梦里回延安”——叠词“几回回”写出思念之深 “一口口的米酒千万句话”——“一口口”写出喝酒的亲切 “一条条街道宽又平”——“一条条”写出街道之多 作用：增强节奏感，口语化，亲切自然，突出情感。 任务二：品味比兴手法 问题引导：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”运用了什么手法？表达了什么？ 明确：这是“比兴”手法。“树梢树枝树根根”起兴，引出“亲山亲水有亲人”，用树的整体比喻革命的整体，暗示“我”是延安这棵大树上的一枝。 任务三：品味夸张手法 问题引导：“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”运用了什么手法？有什么作用？ 明确：夸张手法，极言想看、想走的地方之多，表达诗人对延安新貌的惊叹和赞美。 任务四：品味“母亲”意象 问题引导：诗人为什么把延安比作“母亲”？“母亲”这一意象包含了哪些内涵？ 明确： 养育之恩：延安给了诗人生命和信仰 精神家园：延安是诗人的精神归宿 亲切温暖：像母亲一样慈爱 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《回延安》，了解了诗歌的背景，梳理了“回—忆—话—看—颂”的情感脉络，品味了叠词、比兴、夸张等手法。下节课我们将继续深入研读，探究“延安精神”的内涵。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，背诵第1-2节。 2. 提升作业：从诗中找出你最欣赏的三句诗，写一段赏析文字。 3. 预习作业：思考：“延安精神”是什么？在今天还有意义吗？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时：深入研读） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 诗歌分为哪几个部分？（回—忆—话—看—颂） 2. 诗人为什么把延安比作“母亲”？ 导入语： “上节课我们初读了《回延安》，感受到了诗人对延安的深情。这节课，让我们继续深入，探究诗人情感变化的脉络，理解‘延安精神’的内涵。” 二、深入研读，探究主旨（15分钟） 【活动设计】 任务一：梳理情感变化 问题引导：诗人的情感是如何变化的？请从文中找出依据。 学生讨论后，教师引导归纳： 部分 情感 依据 回延安 激动、惊喜 “心口呀莫要这么厉害地跳”“手抓黄土我不放” 忆延安 感恩、怀念 “羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大” 话延安 喜悦、亲切 “一口口的米酒千万句话” 看延安 惊叹、赞美 “一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹” 颂延安 豪迈、坚定 “身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲” 任务二：理解“延安精神” 问题引导：诗中哪些地方体现了“延安精神”？“延安精神”的内涵是什么？ 明确： 精神内涵 诗中体现 艰苦奋斗 “小米饭养活我长大” 自力更生 “肩膀上的红旗手中的书” 革命乐观 “赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人” 热爱祖国 “母亲延安就在这里” 补充介绍：延安精神是中国共产党在延安时期培育形成的革命精神，包括坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神。 任务三：探究结尾的深意 问题引导：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”表达了诗人怎样的情感？ 明确： “身长翅膀脚生云”是神话意象，表达诗人想要飞回延安的迫切心情 “再回延安看母亲”点明主题，表达对延安的深深眷恋 首尾呼应，强化了“母亲延安”的意象 三、品味语言，赏析特色（10分钟） 【活动设计】 任务一：赏析“信天游”形式 问题引导：这首诗在形式上有什么特点？这样写有什么好处？ 明确： 两句一节，每节表达一个完整的意思 大量运用比兴手法 口语化表达，亲切自然 节奏自由，情感奔放 好处：符合陕北民歌的特点，与内容高度统一，增强了感染力。 任务二：赏析“陕北口语” 问题引导：诗中用了哪些陕北口语？有什么表达效果？ 明确： “几回回”“一口口”“一条条”——叠词，亲切自然 “白生生”“紧紧儿”——口语化，富有地方色彩 “树梢树枝树根根”——口语化比喻，通俗易懂 作用：增强生活气息，拉近与读者的距离，体现地域特色。 四、拓展延伸，深化理解（10分钟） 【活动设计】 任务一：比较阅读 问题引导：与《社戏》相比，两篇文章在表达情感上有什么异同？ 比较维度 《社戏》 《回延安》 写作对象 童年故乡 革命圣地 情感基调 温馨、眷恋 激动、豪迈 表达方式 叙事、描写 抒情、议论 语言风格 含蓄、诗化 直白、热烈 任务二：联系现实 问题引导：“延安精神”在今天还有意义吗？我们应该如何传承？ 学生讨论后，教师引导： 延安精神是中华民族的宝贵精神财富 在新时代，我们仍然需要艰苦奋斗、自力更生的精神 可以从小事做起：刻苦学习、勤俭节约、乐于助人 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《回延安》是一首用“信天游”写就的深情诗篇，它记录了诗人与延安的十年相思，也记录了一个时代的精神风貌。诗中的“母亲延安”，既是养育诗人的故土，也是中国革命的精神家园。今天，我们重温这首诗，不仅是为了感受诗人的深情，更是为了传承那份艰苦奋斗、自力更生的延安精神。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵全诗。 2. 提升作业：以“我心中的延安”为题，写一篇200字左右的短文，谈谈你对延安精神的理解。 3. 拓展作业：查阅资料，了解延安时期的历史，制作一份“延安精神”主题手抄报。 【第五部分】教学建议 一、诵读指导建议 （一）朗读基调把握 内容 情感基调 朗读要点 第一章 激动、惊喜 语速稍快，语调上扬，“莫要”重读 第二章 感恩、怀念 语速舒缓，语调深沉，“羊羔羔”轻读 第三章 喜悦、亲切 语速轻快，语调自然，读出对话感 第四章 惊叹、赞美 语速稍快，语调上扬，“宽又平”重读 第五章 豪迈、坚定 语调高昂，语速有力，“身长翅膀”重读 （二）朗读技巧指导 技巧 要点 示例 重音 关键词加重语气 “莫要”“手抓”“母亲” 停顿 感叹句后适当停顿 “心口呀/莫要这么厉害地跳” 语速 激动处快，怀念处慢 第一章快，第二章慢 语调 疑问句上扬 “母亲延安就在这里！” 二、“信天游”教学建议 （一）介绍“信天游”形式 “信天游”是流行于陕北的民歌形式，基本结构为两句一节，每节表达一个相对完整的意思。上句起兴、比喻，下句点题、抒情。语言通俗易懂，节奏自由奔放。 （二）分析“比兴”手法 比兴是“信天游”的核心手法。教学中可引导学生： 找出文中运用比兴的句子 分析“比”的是什么，“兴”的是什么 体会比兴的表达效果 三、情感教学建议 （一）抓住“母亲”意象 “母亲延安”是贯穿全诗的核心意象。教学中可引导学生： 找出文中“母亲”出现的句子 分析“母亲”的象征意义 体会诗人对“母亲”的情感 （二）联系生活体验 引导学生思考：你有没有离开家乡很久又回来的经历？当时的心情是怎样的？通过联系生活，帮助理解诗人的激动之情。 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和诗歌背诵，降低理解难度 中等水平 强化情感脉络梳理和“信天游”形式分析 学有余力 拓展阅读贺敬之其他作品，探究“信天游”的传承 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感恰当 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 把握诗歌内容，梳理情感脉络 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能分析比兴、夸张、叠词等手法 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 情感体会 能理解诗人对延安的深情 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容理解 准确理解延安精神，见解深刻 理解基本正确 有部分错误 错误较多 语言表达 语言生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 情感真挚 情感真挚，有感染力 有真情实感 情感平淡 情感虚假 三、核心素养导向的评语示例 你在分析“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”时，能够准确指出这是比兴手法，并分析其表达效果——用树的整体比喻革命的整体，暗示“我”是延安这棵大树上的一枝（思维能力）。在朗诵“手抓黄土我不放”时，你读出了诗人激动的心情，很有感染力（语言运用）。通过本课学习，你不仅欣赏了“信天游”的美，更感悟到了延安精神的力量（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否掌握了“信天游”的形式特点？ 学生能否背诵全诗？ 学生是否理解了“母亲延安”的象征意义？ 学生能否体会诗人的思想情感？ （二）过程有效性 诵读指导是否有效帮助学生入情入境？ 背景介绍是否帮助学生理解诗歌？ 问题设计是否引导学生深入思考？ 时间安排是否合理？ （三）学生表现 哪些学生在朗读中表现出色？ 哪些学生对“延安精神”有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生对“信天游”形式理解不深 改进策略： 播放陕北民歌音频，感受“信天游”的音乐美 引导学生找出诗中的比兴句 与自由诗对比，体会形式特点 问题二：学生对“手抓黄土”的激动难以体会 改进策略： 补充贺敬之的经历：16岁到延安，十年后重回 引导学生联系自己久别回家的经历 通过朗读体会情感 问题三：学生对“延安精神”理解抽象 改进策略： 结合诗中具体语句分析 补充延安时期的历史故事 联系现实，谈谈当代的“延安精神” 问题四：课堂时间紧张 改进策略： 第一课时重点完成初读和结构梳理 第二课时重点完成情感探究和拓展延伸 将部分背景资料作为预习作业 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 诵读贯穿始终：通过反复朗读，学生自然入情入境 2. 背景补充到位：介绍延安历史和贺敬之经历，帮助学生理解 3. 情感脉络清晰：“回—忆—话—看—颂”层层递进 4. 联系现实紧密：引导学生思考延安精神的当代价值 （二）优化方向 1. 增加配乐朗诵：可增加配乐朗诵环节，强化情感体验 2. 强化比兴分析：可设计“比兴手法仿写”练习 3. 拓展比较阅读：与《回延安》其他版本比较 4. 注重个性化表达：鼓励学生用“信天游”形式写诗 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）贺敬之其他作品 《放声歌唱》 《西去列车的窗口》 《白毛女》（与丁毅合作） （二）延安题材作品 吴伯箫《记一辆纺车》 何其芳《我歌唱延安》 埃德加·斯诺《西行漫记》 （三）“信天游”民歌 《山丹丹花开红艳艳》 《兰花花》 《走西口》 二、影视资源推荐 纪录片《延安岁月》 电影《延安颂》 纪录片《贺敬之》 央视《经典咏流传》相关节目 三、跨学科联系 学科 联系点 历史 延安时期、抗日战争、解放战争 地理 陕北黄土高原、窑洞、延河 音乐 陕北民歌欣赏、“信天游”演唱 美术 为“延安新貌”配画 【第九部分】结语 《回延安》是一首用“信天游”写就的深情诗篇，它记录了诗人与延安的十年相思，也记录了一个时代的精神风貌。诗中的“母亲延安”，既是养育诗人的故土，也是中国革命的精神家园。诗人用最朴素的语言，唱出了最真挚的情感；用最古老的民歌形式，表达了最时代的精神。 教学中，我们不仅要引导学生品味语言之美、感受情感之真，更要带领他们走进那段波澜壮阔的历史，理解“延安精神”的内涵，感悟革命传统的力量。当学生能够为诗人的激动而感动，为延安的新貌而赞叹，为“母亲延安”的深情而思考，并能从中获得面对生活的力量时，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生与经典之间的桥梁，让《回延安》的诗意之美、精神之美，在孩子们心中留下永恒的回响。 附录：板书设计 第一课时板书 信天游里的赤子情 宝塔山下的延安魂 回延安 贺敬之 【结构】 【手法】 回延安——激动、惊喜 叠词——几回回、一口口 ↓ 比兴——树梢树枝树根根 忆延安——感恩、怀念 夸张——千万条腿 ↓ 比喻——母亲延安 话延安——喜悦、亲切 ↓ 看延安——惊叹、赞美 ↓ 颂延安——豪迈、坚定 【核心意象】 母亲延安——养育·精神·温暖 第二课时板书 信天游里的赤子情 宝塔山下的延安魂 回延安 贺敬之 【情感脉络】 【延安精神】 激动→感恩→喜悦→赞美→豪迈 艰苦奋斗 自力更生 【“信天游”特点】 革命乐观 两句一节，比兴起兴 热爱祖国 口语化表达，节奏自由 【当代价值】 【精彩语句】 刻苦学习·勤俭节约 “手抓黄土我不放” 乐于助人·服务社会 “羊羔羔吃奶眼望着妈” “身长翅膀吧脚生云” 学科网（北京）股份有限公司 $