精品解析：广西河池市都安瑶族自治县第二高级中学2024-2025学年高二下学期4月校联体第一次月考语文试题

2025年春季学期高二年级校联体第一次联考 语 文 （本试卷满分150分，考试时间150分钟） 注意事项： 1．答题前，务必将自己的姓名、班级、准考证号填写在答题卡规定的位置上。 2．答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。 3．答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。 4．所有题目必须在答题卡上作答，在试题卷上答题无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 到现在全世界都在提核心素养框架，欧盟和美国的核心素养框架中包括了批判性思维、有效沟通和交流、团队协作和创造性，澳大利亚Patrick Griffin团队研究提出未来的思维方式和工作方式包括创造性、批判性思维、学会学习、有效沟通和团队协作。由此来看，这些方面是大家公认的核心素养。但是，批判性思维是不是一种能力呢？最早，批判性思维被认为是一种能力，即个体是否具有批判性思维的技能。其实，早在1941年，美国著名教育心理学家Robert Glaser就认为，批判性思维是态度、知识和技能的综合体。批判性思维不仅仅是我们传统理解的思考问题的技能。它还包括如下成分：首先是有没有开展批判性思维的倾向，是指意识到问题的存在，愿意接受支持真相的证据；第二是知识，思考什么东西必须有个具体的依托，不能抽象性地谈批判性思维；第三是有运用这方面的技能。只有第三个方面才是传统理解的批判性思维，即运用知识进行推断、识别假设、演绎、阐释、评估证据的过程。按照这个理解，只有把这三个方面合在一起才是批判性思维。它不是能力，而应该是比能力更综合的概念。 美国哲学学会在1990年召集了46位不同学科领域的批判性思维研究专家，他们通过讨论达成如下共识：“我们将批判性思维理解为有目的的、自我调节的判断，它导致的结果是诠释、分析、评估和推论，以及该判断基于的证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑。”这听上去像是传统理解的批判性思维。但他们同时还说：“批判性思维者习惯上是好奇的、见多识广的，相信推理，思想开放灵活，能合理公正地做出评估，诚实地面对个人偏见。”这不是传统理解的内涵，而是倾向性、态度以及情境意识。按照这个理解，培养一个人批判性思维，最关键的不是培养他如何去论证一个问题，而是培养好奇心，对问题追根究底的倾向。 （节选自杨向东《基于核心素养的课程建构》的相关报告） 材料二： 情境使得思维成为必要和得以可能。现在学校中大量操练的是脱离情境的、有固定解题套路的问题。这样的问题不会引发学生真正的思维，也就不会培养学生素养。其实，在日常生活中随时都需要思维。杜威在《我们如何思维》这本书中给出的一个具体案例，鲜明地体现了情境和思维的关系：“假如你在一条不规则的小路上步行。当道路平坦时，你什么也不想，因为你已经形成了习惯，能应付平坦的路，忽然，你发现路上有一条小沟。你想你一定能跳过去（这是假设和计划）；但是为了牢靠些，你得用眼睛仔细查看（此为观察），你发现小沟相当宽，而且小沟的另一边是滑溜溜的（此为事实和资料）。这时你就要想，在这条小沟的别处是否有比较窄的地方呢（此即观念）？你顺着小沟上下寻找（观察），看看有没有比较窄的地方（用观察来检验观念）。你没有发现任何好的地方，于是又另作一个新的计划。当你正在制定新计划时，你发现一根木头（又是事实），你自己寻思，能否把木头拖到小沟上边，架起一个小桥，横跨过去（是观念）。你判断这个观念有试验的价值，于是你把木头架在小沟上，在木头上走过去了（用行动检验和进一步证实观念）。”这就是大家熟悉的日常生活。这就是情境，里面给你提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机会和实践。课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也只有这种情况下，才会培养学生获得事实，产生观念，建立事实、观念或问题之间的关联。这个关联是学生反思的结果。正是在这个过程中，才会发展思维，形成观念，孕育价值，学会人际交往的规则。素养的形成一定是这样的。 我们每天生活在各种各样的情境中。只有情境变得越来越复杂，由此形成的越来越灵活的素养才是我们想要的那种。素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。这里的素养不仅仅是思维，还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。这些方面综合在一起的东西就是我们讲的素养。素养是在特定情境下，或者是经历了一系列不同的情境后，个体建立起来的，能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东西。这样看，单纯教知识是不行的，单纯教观念也是不行的，一定要在情境里面。而且一个情境也不行，只经历一个情境不会让学生建立灵活的关联。小孩子一看电视里凡是牙齿长得不正的人，就认为是坏人，长大了才知道，牙齿长得不正的人，也可以是好人。素养指向的是要形成灵活的关联，否则会变成非黑即白的机械关联。按照这种理解，情境才是我们素养培养的载体。 （摘编自杨向东《关于核心素养的若干概念和命题的辨析》） 1. 下列对“批判性思维”的理解和分析，最恰当的一项是（ ） A. 批判性思维是个体的一种思维技能，即运用知识进行推断、识别假设、演绎、阐释、评估证据的过程。 B. 批判性思维是诠释、分析、评估和推论，基于证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑的判断。 C. 批判性思维是个体对问题进行的有倾向性、态度以及情境意识的诠释、分析、评估和推论，进而形成判断。 D. 批判性思维是态度、知识和技能的综合体，是基于好奇、见多识广的，相信推理并能合理公正地做出评估。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 加强训练如何论证一个问题的技能，并培养好奇心、对问题追根究底的倾向，一个人就可以拥有现代的批判性思维素养。 B. 现在学校中脱离情境的、有固定解题套路的大量操练，不仅不能培养真正的素养，反而对真正素养的培养有极大的破坏性。 C. 在类似真实的情境中获得事实，产生观念，并在反思基础上建立事实、观念或问题之间的关联，才能培养批判性思维素养。 D. 教授知识，传递观念，对批判性思维素养的培养作用有限，批判性思维素养的培养关键还是要依靠各种各样情境的创设。 3. 根据材料内容，下列各项不属于“素养”特征的一项是（ ） A. 灵活的关联 B. 综合性品质 C. 复杂多变的情境 D. 内在的动力系统 4. 两则材料分别论证了什么问题？二者的关系是什么？请结合材料简要分析。 5. 为什么情境有利于思维素养的发展？请结合材料二简要分析。 【答案】1. D 2. A 3. C 4. ①材料一论述了核心素养中批判性思维的概念，材料二论证情境是核心素养培养的载体。 ②材料二是材料一中“核心素养形成”的实现方法、途径。 5. ①情境是复杂、不确定而真实的，为思维素养的发展提供了机会和实践。 ②思维素养是综合性品质，需要多种灵活的关联，要求思维场景（情境）具有更多的不确定性。 【解析】 【导语】这两篇材料围绕核心素养展开探讨。材料一指出批判性思维是态度、知识和技能的综合体，培养批判性思维关键在于培养好奇心和追根究底的倾向；材料二则强调情境对思维和素养培养的重要性，认为素养是个体在复杂情境中综合表现出的品质，情境是素养培养的载体。 【1题详解】 首先明确材料中关于批判性思维是包含态度、知识、技能的综合体的核心定义，再逐一比对选项内容判断正误。 A.仅对应传统理解中批判性思维的技能层面，未涵盖态度、知识等核心构成，表述片面，不恰当。 B.仅提取美国哲学学会共识中关于批判性思维的技能部分，遗漏了倾向性、态度等内涵，表述不完整，不恰当。 C.将批判性思维的倾向、态度等核心构成错当成思维过程的修饰成分，不符合材料给出的定义，不恰当。 D.准确整合了材料中Robert Glaser的观点与美国哲学学会的共识，完整涵盖批判性思维的核心构成，恰当。 故选D。 【2题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 A.“加强训练如何论证一个问题的技能……一个人就可以拥有现代的批判性思维素养”错误。根据材料一，批判性思维是态度、知识和技能的综合体，包含开展批判性思维的倾向、知识、运用知识进行推断等技能三个成分，选项遗漏了“知识”这一关键成分。 故选A。 【3题详解】 首先明确题干要求，结合材料二对“素养”的定义与相关表述，逐一分析各选项是否属于素养的特征。 A.材料二明确指出素养指向要形成灵活的关联，属于素养特征。 B.材料二直接定义素养是个体面对复杂情境时表现出的综合性品质，属于素养特征。 C.复杂多变的情境是素养培养的载体，并非素养本身的特征。 D.材料二提到素养的构成包含世界观、人生观、价值观在内的动力系统，属于素养特征。 故选C。 【4题详解】 首先明确题干包含概括两则材料论证核心与梳理二者逻辑关系两个任务，紧扣“核心素养”共同主题，回归原文提取关键信息作答。 ①第一步，分别提炼核心论题：材料一围绕核心素养的公认构成展开，辨析“批判性思维”的综合内涵，明确其是包含倾向、知识、技能的综合体，并非单一思考技能；材料二围绕素养形成的条件展开，论证“情境是核心素养培养的载体”的核心观点。 ②第二步，梳理二者关联：材料一完成核心素养（以批判性思维为代表）的内涵界定，材料二对应给出核心素养落地培养的具体实践路径，二者为理论界定——实操路径的对应关系。 【5题详解】 首先明确题干要求结合材料二分析情境对思维素养发展的作用，核心是梳理二者的内在逻辑关联，回归文本定位对应表述即可。 ①抓情境核心属性：依托材料二“情境使得思维成为必要和得以可能”的表述，明确真实、复杂、不确定的情境可提供真实思维场景，为学生创造观察、反思、实践的机会，触发非套路化的真实思考。 ②匹配素养的形成规律：结合材料二“素养指向的是要形成灵活的关联”的表述，明确思维素养作为综合性品质，需依托多元情境搭建知识、观念与现实的关联，避免形成机械固化的认知。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，共16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《笨花》节选 战斗十分激烈，枪声十分密集，担架横七竖八在院中摆开。有备第一次看见了伤员，他眼前是流淌着的血，翻飞着的肉和断裂的白骨。一天一夜，有备就像度过了许多年。他只觉得一阵阵天旋地转，脚下也不自主起来，看来真该找个僻静地方歇会儿了。 其实有备的去处很普通，他有一个谷草垛，堆放着新的和陈的谷草。今天，累得天旋地转的有备终于又想起了这里。他看了个时机，潜入了他那久别的草垛，就像回了他久别的家。他在谷草垛里左钻右钻，直钻到一个谁都不会发现他的地方，靠下来轻轻喘气。这时意外发生了：有备看见黑暗处有一双眼睛朝他闪烁，就像夏夜天空里两颗游移不定的星星。这不是星星，是人。他想着，把斜靠在谷草上的身子直起来，有些紧张地冲那两颗星星问道：“你是谁?” 谷草一阵抖动，“星星”消失在黑暗中。有备猛地扒开了谷草，两只皮鞋暴露了出来，还露出了一个人的腿和身子，是草绿色的军裤，一条腿上还缠着白毛巾。有备心里一惊：这是一个日本兵。他决定先弄清他的身份。他开始对着谷草里的人发话，语气竭力带出一个八路军应有的威严：“快出来！满院子都是八路军！” 草垛里的日本兵在众目睽睽之下钻了出来，在人前尽力把身体站直。腿是受了伤的，有血从毛巾上渗出来。这是一个面孔白皙清瘦的年轻人，耳朵和嘴唇都很肥厚，脸上带着深深的愁容，愁容里还有惊慌。孟院长向他问话，他摇了摇头，摆了摆手，意思是他是不会讲中国话的。孟院长这才想到佟继臣在日本留学的事。孟院长对佟继臣说：“先问问他是哪个部分的，为什么来到这里。”佟继臣问了日本兵，日本兵说，他叫松山槐多，日本长野县人，今年十八岁，参军快一年了。今天在战斗中小腿负了伤，他求生心切，晚上看见一个无人的担架，就偷偷爬上来，没想到被人抬进了八路军的医院。却又担心被认出，在混乱中他悄悄钻进了这个草垛。 松山槐多被安排住在向家一个废弃的草屋里，一住半个月。每天为他换药的是有备，每次换药时，有备把绷带解开，先用双氧水为他清洗伤口，再把红汞纱条塞入伤口中，再重新包扎起来。在做过几次处理后，松山槐多的伤口还真有了明显的改善：新肉正从伤口的四壁长出来，松山槐多欣喜地把新肉指给有备看，有备身上轻松了许多。 有备的轻松不仅是因为松山槐多的伤口长出了新肉，在给槐多换药的日子，他还学会了用简单的日语和松山槐多交流。他管他叫槐多，他管他叫有备。槐多也学会了不少中国话。因为日语里就有不少中国字，遇到两人语言不通时，就在槐多的本子上用中文写。 槐多的本子不是一般的本子，是东京美术学校的速写本。本子上不光写字，还画着许多速写画，有铅笔的也有蜡笔的。这些速写画引起了有备的极大兴趣，他翻开一页看，是兆州的古城门，他看出这就是兆州的东门：土城墙上矗立着一个城门楼，门楼上有块匾。在这幅铅笔画的下边写着字：中国兆州，昭和十八年六月二十日。他又翻开一页，是一棵大白菜，旁边写着“兆州的白菜比长野的白菜大”。有备继续翻槐多的速写本，他翻到了自己家的草垛，这是槐多刚画上去的。槐多先用铅笔画出草垛的形状，又用蜡笔在上面涂了颜色。下边的文字注明是：中国兆州笨花村草垛，昭和十九年七月余养伤于此。 槐多的伤腿逐渐痊愈，脸上的愁容也渐渐消失。闲暇时他常和有备一起到屋顶上画写生。有备问槐多，长野县和兆州一样不一样。槐多说：“不一样。长野县有山，有水；兆州没有山，只有一条孝河，河里也没有水。”有备说：“你是说兆州没有长野好，是不是?”槐多急忙说：“不是不是，不是这个意思。长野好，兆州也好，要不然为什么我在本子上画兆州。”有备说：“兆州好在哪儿?”槐多说：“兆州和长野许多地方都相似。这里的平原就很像长野，看到它就能引我想到我的家乡。长野有条千曲川，兆州有条孝河。孝河里虽然没有水，但它们弯弯曲曲的样子实在一样。我常常看着兆州想家乡。”有备说：“那谁让你们非要来中国不可?”松山槐多沉默了，枕着自己的手掌在屋顶躺了下来。有备也躺在松山槐多的旁边。两人静默了一会儿，松山槐多叹了口气说：“有备，我给你唱一首歌吧，这是一首回家的歌。”他用日文低声唱起来，唱得婉转动情，自己还流着眼泪。 有备听槐多唱完，就问他这首歌叫什么，唱的是什么意思。槐多说，这首歌叫《小小的晚霞》，是一首童谣。他吃力地用中文给有备翻译着歌词： 晚霞啊晚霞，天黑了， 山上寺庙的钟声响了， 手拉着手都回家吧， 就像乌鸦归巢一样。 孩子们回家了， 月亮出来了， 小鸟做梦的时候， 亮晶晶的星星闪耀了。 （节选自铁凝《笨花》，有删改） 6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 有备在战斗中觉得天旋地转、腿脚发软，需要找个地方歇会儿的内容描写，让读者感受到他多年来长期抗战带来的身心疲惫之感。 B. “谷草一阵抖动”的情景描写反映了松山槐多看到有人进入草垛后紧张而惧怕的心理，所以他本能地选择躲避有备。 C. 松山槐多在日常的养伤生活中与有备建立起了如朋友般的情谊，在他们日常的交流中可以推测有备的年龄可能与槐多相近。 D. 有备“谁让你们非要来中国不可”的质问，触动了槐多对来华参战的反思，他面对侵华的行为无言以对，所以选择了“沉默”。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文是《笨花》节选，从“有备又想起了草垛”“兆州的古城门”“中国兆州笨花村草垛”等内容可以感知小说是以兆州的笨花村为背景展开的。 B. 选文未对抗日战争的战斗场景内容进行详细描写，这些“藏隐”的内容让文学作品中战争的残酷性得以削弱，又给读者以想象的空间。 C. “有些紧张地冲那两颗星星问道”“语气竭力带出一个八路军应有的威严”的描写体现了有备在草垛中面对突发状况时的内心的细微变化。 D. 作者以槐多充满了诗意的童谣作为文章的结尾，具有诗意小说的写作特点，童谣表达了有备和槐多的共同心愿，令读者回味无穷。 8. 文章多处提及“草垛”，草垛在本文中有何作用？请简要分析。 9. 作者为什么花费较多笔墨来叙述松山槐多的速写本与写生的情节，请结合文本简要分析。 【答案】6. A 7. D 8. ①引出故事。主人公有备和槐多在草垛相遇，从而引发后文的情节发展。 ②抗战中的人文主义关怀的象征。槐多笔下的草垛实质是记录他受伤后养伤的经过，体现了中日青年的情谊。 9. ①使人物形象更加丰富，槐多不仅是侵华的日本兵，更是被卷入侵略战争的青年学生。 ②突出了主人公槐多的思乡之情。画本中的中日景色内容的相似性，是槐多思念家乡的表现。 ③引发读者对战争问题的反思。有备对槐多的人道主义关怀，超越国界的特殊友情让人感动，反思战争给无数将士带来的痛苦。 【解析】 【导语】这段文字围绕八路军战士有备与日本伤兵松山槐多展开。有备在草垛中发现受伤的槐多，此后为其治疗伤口。相处中，二人用简单的语言和文字交流，槐多还展示了画有兆州景象的速写本。伤愈后，他们谈及家乡，槐多唱《小小的晚霞》，流露出对家的思念。 【6题详解】 A.“多年来长期抗战带来的身心疲惫之感”错误。原文中，有备是“第一次看见了伤员”，仅经历“一天一夜”的激烈战斗便感到天旋地转，并非“多年来长期抗战”导致的疲惫。 故选A。 【7题详解】 D.“童谣表达了有备和槐多的共同心愿”错误。原文中《小小的晚霞》是槐多所唱，歌词“手拉着手都回家吧”“孩子们回家了”等内容，体现的只是槐多对家乡的思念与对战争的反思。 故选D。 【8题详解】 题干要求分析物象“草垛”的作用，可从情节、人物、主旨三个维度逐层切入作答。 ①抓情节触发作用：定位核心场景，有备因救治伤员眩晕“潜入了他那久别的草垛”，撞见藏匿的日本兵槐多，直接引出后续养伤、交流、共唱童谣等情节，推动叙事展开。 ②抓主旨承载作用：结合槐多速写本标注的“中国兆州笨花村草垛，昭和十九年七月余养伤于此”，可知草垛是战争语境下超越敌我对立的容身空间，是抗战人文关怀的具象载体，映射对和平、故乡的共通诉求。 【9题详解】 题干指向情节作用分析，可从人物、情感、主旨三个维度逐层推导。 ①锚定人物塑造维度：抓住“东京美术学校的速写本”核心细节，补充槐多被战争裹挟前的学生身份，打破侵华日军的单一刻板标签，丰富人物立体性。 ②锚定情感表达维度：结合速写本中“兆州的白菜比长野的白菜大”“笨花村草垛”等创作内容，对应槐多“常常看着兆州想家乡”的表述，直观凸显其深藏的思乡情绪。 ③锚定主旨深化维度：通过敌对双方因速写本建立跨身份交流的情节，展现普通人对美好、平和的共通向往，自然引出对战争破坏性的反思。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 曹玮之守秦州也，州之西，立文盈关。关之所在，最为要害；关之左右，皆蕃俗也。玮以恩信结之，咸为之用，故秦州每岁出兵，以守文盈关而已。秦州所守既寡，则州兵虽少而用足，粮草可以自给。自后帅臣守其旧规，不改增。文盈之西九十里，号张小哥族，亦名张遵。旧与邻族有怨而本帐兵马衰耗常乞纳土秦州前后帅臣皆以难守不许。及范翔作陕漕，权知秦州，遂许之，发兵城其地，建于古渭州。城既立，知州刘渔与秦州商贾及居人二千余家皆在城中，翔亦亲至其地，犒设其族。蕃人相约出兵截杀渔、翔等，翔等微知其语，犒设之日，晚还文盈。次日兵起，求翔不得，遂于中路筑城，截杀商贾及修城兵民共五六十人。道路隔绝，贼兵居其间，粮道断绝，城中无食。朝廷使张昪知秦州，刘涣、郭恩领兵苦战，攻破中路贼城。朝廷犹不能弃古渭，但罢不为州，置寨主、监酒二人，每季轮一将兵守之，张氏世袭蕃巡检。然自文盈至古渭九十里，其间但通一路，路旁即是界濠。秦州每岁支移省税应付古渭，而秦阙食则以贵价籴之，自是秦州始困矣。张氏既与蕃族不和，仇秦之兵，日向秦州驻劄①，当与同其患难，于张氏则便，而秦州实无所利也。 （节选自苏辙《龙川别志》） 材料二： 夫将材有九：道之以德，齐之以礼，而知其饥寒，察其劳苦，此之谓仁将；事无苟免，不为利挠，有死之荣，无生之辱，此之谓义将；贵而不骄，胜而不恃，贤而能下，刚而能忍，此之谓礼将；奇变莫测，动应多端，转祸为福，临危制胜，此之谓智将；进有厚赏，退有严刑，赏不逾时，刑不择贵，此之谓信将；足轻戎马，气盖千夫，善固疆埸②，长于剑戟，此之谓步将；登高履险，驰射如飞，进则先行，退则后殿，此之谓骑将；气凌三军，志轻强虏，怯于小战，勇于大敌，此之谓猛将；见贤若不及，从谏如顺流，宽而能刚，勇而多计，此之谓大将。 （节选自《说将·将材》） 【注】①驻劄：同“驻扎”；劄，zhā。②疆埸：指战场；埸，yì。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 旧与邻族A有怨B而本帐兵马C衰耗D常乞纳土E秦州F前后帅臣G皆以难守H不许 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 之，“曹玮之守秦州也”的“之”与《屈原列传》中“上官大夫与之同列”中的“之”用法不同。 B. 微，“暗中”之意，与《烛之武退秦师》中的“微夫人之力不及此”中的“微”的词义不同。 C. 殿，“最后”之意，殿后，行军时走在最后，古代撤军时常安排轻骑兵殿后保护主力不受到追击。 D. 于，“在、对”的意思，与《氓》中的“言既遂矣，至于暴矣”中的“于”的意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 曹玮守秦州时，在最要害的地方设立文盈关，由于关隘左右的外族人常常受到曹玮的恩德信义，所以这些外族人都能为他所用。 B. 范翔暂时管理秦州时，对待张遵的态度与之前的帅臣有所不同，他发兵攻打张遵的军队，并派刘渔在古渭州筑城，扩大朝廷领土。 C. 蕃人在半路筑城，断绝了道路，贼兵守在文盈关与新城之间，导致新城处于困境之中。后来，刘涣、郭恩率领军队攻陷了贼人建造的城。 D. 《说将·将材》中把将材分为九类，每一类将材都有着不同的特点，选文从德行、礼法、利益、性情、赏罚、勇气等角度进行总结概括。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）而秦阙食则以贵价籴之，自是秦州始困矣。 （2）见贤若不及，从谏如顺流，宽而能刚。 14. 材料二中说“将材有九”，试据此评价你认为曹玮拥有哪一种将材的特点，请结合材料一分析。 【答案】10. BDF 11. D 12. B 13. （1）而秦州缺粮就要出高价买粮，从这以后秦州开始困窘 （2）遇见贤人好像自己觉得比不上，从谏如流(乐于接受别人的批评意见)，待人宽厚又不失刚直。 14. ①仁材或礼材：曹玮驻守秦州之时，关隘左右都是外族人，曹玮用恩德信义结交他们，这些外族人都能为他所用，体现他“道之以德，齐之以礼”“贵而不骄，贤而能下”。 ②智材：曹玮所带兵少而用足，扼守要害，面临危险只要守住关键关卡，就能制胜，可谓智将。 【解析】 【导语】这两则文言文材料围绕军事相关内容展开。材料一讲述秦州守关之事，范翔许张小哥族纳土建城，引发蕃人截杀等事，使秦州陷入困境；材料二则列举了仁、义、礼等九种将材的特点。两则材料一为具体事件，一为理论阐述，从不同角度展现了军事方面的情况。 【10题详解】 断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。 句意：（张小哥族）原先和相邻部族有仇怨，而且本部落的兵马衰弱损耗，时常请求向秦州献上土地，（秦州）前后任职的帅臣都认为那里难以驻守没有答应。 “旧与邻族有怨”为动宾结构，“旧与邻族”作“有”的状语，表意完整，故B处断开； “而本帐兵马衰耗”主谓结构完整，故D处断开； “常乞纳土秦州”动宾结构，“秦州”作“纳土”的后置状语，表意完整，故F处断开。 故选BDF。 【11题详解】 解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。 A.正确。助词，主谓之间取消句子独立性，不译/代词，代指屈原。句意：曹玮镇守秦州的时候。/上官大夫和屈原地位相同。 B.正确。暗中/如果没有。句意：范翔等人暗中知晓了他们的谋划。/如果没有那个人的力量，我是到不了这个地位的。 C.正确。句意：撤退时就走在队伍最后承担掩护任务。 D.“意思相同”错误。介词，在、对/介词，表引出对象。句意：在面对小规模战事时十分谨慎。/（你心愿）已经满足了，就到了对我粗暴无礼的地步。 故选D。 【12题详解】 本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。 B.“发兵攻打张遵的军队，并派刘渔在古渭州筑城”错误。原文为“范翔作陕漕，权知秦州，遂许之，发兵城其地，建于古渭州。城既立，知州刘渔与秦州商贾及居人二千余家皆在城中”，应是范翔派兵筑城，然后命刘渔到城中办公。 故选B。 13题详解】 （1）“阙”，缺少；“籴”，买粮食；“困”，困窘。 （2）“若不及”，好像比不上；“从谏”，接受劝谏；“宽”，宽厚。 【14题详解】 作答此题需先明确九类将材的核心判定标准，再结合材料一曹玮的治边举措匹配对应类型，做到论从史出。 ①梳理判定标准：提取材料二各类将材的核心特质，明确仁将“道之以德，齐之以礼”、智将临危制胜、动应多端、礼将“贤而能下”等核心界定，避免概念错配。 ②定位曹玮行事：聚焦材料一中“玮以恩信结之，咸为之用”“州兵虽少而用足，粮草可以自给”等关键表述，梳理其施政举措与实际成效。 ③对应推导结论：匹配仁/礼将的，以恩信结交边蕃的举措对应德礼待下的特征；匹配智将的，扼守要害、精简驻防实现供给自足的谋划对应善谋制胜的特征，结合原文表述即可。 参考译文： 材料一： 曹玮镇守秦州时，秦州西边设立了文盈关。文盈关所处的位置，极为关键重要；关的左右两边，都是蕃人习俗。曹玮用恩义诚信结交他们，他们都为曹玮所用，所以秦州每年出兵，只需防守文盈关就行了。秦州所防守的地方既少，那么州兵即使数量不多但作用足够，粮草也能够自给自足。此后的守将遵循这一旧规，不做更改或增加。文盈关以西九十里，有个地方叫张小哥族，也叫张遵。他们以前与相邻的部族有仇怨，本部落的兵马损耗衰败，常常请求将土地归入秦州，前后的守将都认为此地难以防守而没有答应。等到范翔担任陕西转运使，暂代掌管秦州时，便答应了他们，调兵在那里筑城，并在古渭州建立州城。城筑好后，知州刘渔与秦州的商贾以及居民二千多家都在城中，范翔也亲自到那个地方，设宴犒劳张小哥族。蕃人相互约定出兵截杀刘渔、范翔等人，范翔等人暗中得知了他们的话，在设宴犒劳那天，傍晚便回到了文盈关。第二天蕃人起兵，找不到范翔，于是在中途筑城，截杀商贾以及修城的兵民共五六十人。道路被阻断，贼兵占据其间，粮道断绝，城中没有食物。朝廷派张昪掌管秦州，刘涣、郭恩领兵苦战，攻破了中途贼兵所筑之城。朝廷还是不能放弃古渭，但不再把它设为州，只设置寨主、监酒各两人，每个季度轮流派一名将领带兵驻守，张氏世袭蕃巡检。然而从文盈关到古渭有九十里，这中间只通一条路，路旁就是界濠。秦州每年要转运省税来供应古渭，而秦州缺粮时就要用高价买入粮食，从此秦州开始陷入困境。张氏既然与蕃族不和，怨恨秦州的军队，每天向着秦州驻扎，应该与秦州同患难，这对张氏来说很便利，但对秦州实际上没有好处。 材料二： 将领的才能有九种：用道德引导士兵，用礼法规范士兵，了解他们的饥寒，体察他们的劳苦，这样的将领叫做仁将；遇到事情不随便逃避，不被利益诱惑，有以死为荣耀、不苟且偷生的气节，这样的将领叫做义将；地位尊贵却不骄傲，打了胜仗却不自恃，贤能却能礼贤下士，刚强却能忍耐，这样的将领叫做礼将；奇谋变化难以揣测，行动能应对多种情况，把灾祸转化为福气，面对危险能取得胜利，这样的将领叫做智将；前进有丰厚的奖赏，后退有严厉的刑罚，奖赏不拖延时间，刑罚不避权贵，这样的将领叫做信将；脚步比战马还轻快，气势盖过千人，善于巩固战场阵地，擅长使用剑戟，这样的将领叫做步将；攀登高山、行走险地，骑马射箭如飞，进攻时率先前行，撤退时在队伍最后，这样的将领叫做骑将；气势凌驾于三军之上，心中轻视强大的敌人，在小规模战斗中谨慎，在面对大敌时勇敢，这样的将领叫做猛将；见到贤能的人就觉得自己比不上，听从劝谏如同顺着水流而下，宽厚却能刚强，勇敢且多智谋，这样的将领叫做大将。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 醉中感怀 陆游 早岁君王记姓名，只今憔悴客边城。 青衫犹是鹓行①旧，白发新从剑外生。 古戍旌旗秋惨淡，高城刁斗夜分明。 壮心未许全消尽，醉听檀槽②出塞声。 注：①鹓行：喻指朝官的行列。②檀槽：指乐器。 15. 下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A. 诗人早年被君王记住，足见其被君王赏识器重，而如今他因憔悴老去而成为一个客居边城的人。 B. 诗人用“青衫”借代自己久沉下僚的处境，在今昔变化对比之中流露出诗人离群索居的悲凉情调。 C. 诗歌颈联运用视听结合的手法，将深秋旌旗猎猎、刁斗声阵阵传来的边塞景象描绘得生动而真切。 D. 诗人的理想可能在蹉跎岁月中已慢慢消减，但雄心壮志却未被消磨殆尽，此刻只能借酒消愁。 16. 本诗“古戍旌旗秋惨淡，高城刁斗夜分明”历来被世人称道，请从内容和情感两方面加以赏析。 【答案】15. A 16. ①内容：诗人描写了古堡上的旌旗在秋风中飘拂，笼罩着惨淡的气氛，深夜城头上刁斗声清晰可闻的凄清旷远的边塞军营画面。 ②情感：表达了诗人对军中戎马生涯的向往与对国家命运的担忧之情，以及怀才不遇、功业难就的无奈之情。 【解析】 【导语】这首诗抒发了陆游壮志未酬的感慨。首联今昔对比，昔日受君王记姓名，如今憔悴客居边城；颔联写自己虽仍着旧朝服，却已白发丛生。颈联描绘秋夜边城之景，渲染惨淡氛围。尾联表明壮心未消，醉中听乐仍怀报国之志，情感沉郁顿挫。 【15题详解】 A.“因憔悴老去而成为一个客居边城的人”错误。首联“只今憔悴客边城”中“憔悴”是因为诗人仕途失意、被贬外放，流落边城，壮志难酬、报国无门，因而身心憔悴，因果关系颠倒。“老去”无中生有。 故选A。 【16题详解】 解答此题需紧扣题干“内容、情感”两个赏析维度，先拆解诗句意象梳理画面，再结合全诗语境推导深层情感。 ①梳理内容：提取句中核心意象，“古戍”“旌旗”“秋惨淡”是秋日边塞白昼军营图景，“高城”“刁斗”“夜分明”是夜间戍守警戒场景，两类场景组合，共同构成肃杀凄清、苍凉旷远的边塞秋夜军营画面。 ②推导情感：首先，军旅戍守的场景契合陆游报国志向，寄寓其对边关防务、国家命运的关切；其次，结合前文“只今憔悴客边城”“白发新从剑外生”的身世处境，以壮阔冷寂的军景反衬自己客居边地、壮志难酬的失意无奈。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）我国南方地区很早就被纳入国家版图，成为中央政权的行政区域之一，而与广西有关的地名在古代诗文中多次被提及，如《过秦论》一文的“_____________，_____________”。 （2）临近高中毕业，同学们引用《离骚》中的“_____________，_____________”慷慨激昂地宣誓，希望老师们放心，在未来的人生之路上他们一定会不断地内外兼修，提升自我。 （3）成都在唐宋诗词里屡见不鲜，只是并不以“成都”一词体现，常常是以其别名而出现，“_____________，_____________”两句中的地点指的就是今天的成都。 【答案】 ①. 南取百越之地 ②. 以为桂林、象郡（百越之君，俯首系颈） ③. 纷吾既有此内美兮 ④. 又重之以修能 ⑤. 丞相祠堂何处寻 ⑥. 锦官城外柏森森（锦城虽云乐，不如早还家/晓看红湿处，花重锦官城） 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①农历五月初五端午节，②是中国最古老的传统节日之一。③端午节曾经的别名和曾用名很多，④除了“端午节”之外还有“午日节”“五月节”“中天节”和“五月女儿节”等，⑤而北方的老百姓则称它为亲切的“粽子节”。 追本溯源，端午节原是纪念楚国三闾大夫屈原的日子。如此隆重且经年不衰地纪念屈原，不是因为他是楚国的一名官员，而是因为（甲）。屈原创作的楚辞《天问》《离骚》《九歌》等等，都是中华文化宝库中的一件件光彩夺目的瑰宝，他的诗句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”千古流传，他的忠诚和勇气使他成为中国历史上无数仁人志士效仿的楷模。（乙），如有的地方会系端午索，而有的地方在农历五月初一至初五的这些天里，家家都会精心地打扮自家的小闺女，故而俗称“女儿节”。我的家乡则每年的端午节都有划龙舟的比赛。届时，江之两岸观者如潮，彩旗猎猎，万众为龙舟比赛摇旗呐喊，加油助威。 古语有云：“端午节，天气热，五毒出，不安宁。”“五毒”指的是蜈蚣、毒蛇、蝎子、壁虎和蟾蜍。“五毒”肆虐，是因为在端午节前后这段时间里，天气湿热，很适合它们生长。与之相反的是，此时的人们会因为周围的环境改变嗞生的大量病菌而患病，可谓外有“五毒”，内有隐疾，身体变得不堪一击。基于此，过端午节有吃“五黄”的风习。所谓“五黄”，是由黄瓜、黄鳝、咸蛋黄、黄豆瓣包的粽子，同时还要喝一点雄黄酒。人们挂艾草、带艾叶和五毒灵符，目的也是趋吉避凶，赶走疾病和“五毒”，也象征辇走了不吉利和不好的事情，以全新的形象迎接美好的开始。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 19. 选文第三段有多处错别字，请修改任意两处。 20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 文中画波浪线的句子使用了什么修辞手法？请以“赛龙舟”为描写场景，使用与画波浪线句相同的修辞手法写一段话，突出赛龙舟的场面感。要求：语意完整，修辞手法使用贴切，表达流畅，不超过50个字。 22. 近些年，“端午安康”已经替代“端午快乐”成了端午节祝福的一种常见表达，请根据文段内容，简要说明人们祝福“端午安康”的理由。 【答案】18. ③改为：端午节别名和曾用名很多。 ⑤改为：而北方的老百姓则亲切地称它为“粽子节”。 19. “嗞”改为“滋”； “带”改为“戴”； “辇”改为“撵”。（答对其中两个即可） 20. 甲：他是一个伟大的爱国诗人 乙：端午节的习俗多样 21. 比喻。耳边传来震耳欲聋的枪声，几十条龙舟便像离弦的箭一般“飞”了出去。条条龙舟都你追我赶，不甘示弱。 22. ①端午节是为了纪念爱国诗人屈原节日，人们在端午节表达的是追思、缅怀之情； ②端午节前后天气湿热，适合五毒生长； ③人们会因为环境改变滋生的大量病菌而患病，因此，祝福人们端午安康更合适。 【解析】 【18题详解】 辨析此类病句时，要关注语义冗余，避免重复表述和修饰语位置，让语言更简洁、逻辑更严密。 ③成分赘余，“曾经的别名”与“曾用名”表意重叠，“曾用名”即过去的名字，“别名”已包含过去的称呼，删除“曾经的”，修改为“端午节别名和曾用名很多”。 ⑤语序不当，“亲切的”应作状语修饰动词“称”，而非作定语修饰“粽子节”，将“亲切的”改为“亲切地”并移至“称”前，修改为“而北方的老百姓则亲切地称它为‘粽子节’”。 【19题详解】 “嗞生”的“嗞”错误，应为“滋”；“滋生”指产生、繁殖，“滋”有生长、繁殖的含义，“嗞”多用作拟声词，如嗞啦，不符合病菌产生的语境。 “带艾叶”的“带”错误，应为“戴”；“戴”指把物品加在头、面、颈、手等部位，如戴首饰、戴徽章，艾叶通常是佩戴在身上，“带”侧重携带、拿着，不符合佩戴的语境。 “辇走”的“辇”错误，应为“撵”；撵走指赶走、驱逐，“撵”有驱逐的含义，“辇”是古代用人拉的车子，如辇车，语义不符。 【20题详解】 甲处，由前文“不是因为他是楚国的一名官员，而是因为”，以及后文表述的屈原作品的文化价值与屈原自身的精神品质可知，此处需强调屈原的核心价值，故填“他是一个伟大的爱国诗人”； 乙处，由后文“如有的地方会系端午索……我的家乡则每年的端午节都有划龙舟的比赛”可知，此处是对端午节不同习俗的总起，故填“端午节的习俗多样”。 【21题详解】 题干包含修辞判定、场景仿写两大任务，需结合修辞特征、场景要求分步完成。 第一步：判定修辞：抓住画线句“观者如潮”中“如”的喻词特征，明确将观赛人群比作潮水，判定为比喻修辞。 第二步：明确仿写规则：紧扣“赛龙舟”核心场景，合理选取龙舟、呐喊声等核心意象，匹配贴切喻体，突出竞速、热烈的场面感。 第三步：组织语言，表达规范：仿写内容语意连贯，符合字数要求，修辞使用准确无偏差。 【22题详解】 题干要求结合文本梳理“端午安康”成为主流祝福的原因，需围绕节日属性、节气特征、民俗诉求三个维度提取关键信息，忌主观臆断。 ①锚定节日核心属性：对应原文“原是纪念楚国三闾大夫屈原的日子”，端午节自带追思缅怀的庄重属性，不适宜用偏向轻松愉悦的“快乐”类祝福。 ②梳理节气客观特征：引用原文“端午节，天气热，五毒出，不安宁”，端午前后气候湿热，“五毒”活跃，存在健康风险。 ③对接传统民俗诉求：结合原文“人们会因为周围的环境改变滋生的大量病菌而患病”，端午自古有驱疫避凶的传统，“安康”契合民众对平安健康的普遍期许。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷现代文阅读I提到“未来的思维方式和工作方式包括创造性思维、批判性思维”。如今社会发展日新月异，这样的思维、工作方式正是推动时代进步发展的不竭动力。 这引发了你怎样的联想与思考？请任选一个角度写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 以创新破局，以批判明向，筑时代发展之基 时代浪潮奔涌向前，社会发展早已告别循规蹈矩的旧模式，对思维方式提出了全新要求。创造性思维与批判性思维，正是未来重要的思维能力，二者如同鸟之双翼，缺一不可。创造性思维打破桎梏、开拓新境，批判性思维辨明方向、规避误区，二者共同成为推动时代进步的动力，是当代青年必须具备的素养。 创造性思维，是突破固有藩篱、催生时代新生的动力。创造性思维是跳出惯性思维的枷锁，不墨守成规，以全新视角来探寻解决问题的路径。从古代四大发明打破生产生活的传统模式，推动文明进程；到近代科学家挣脱陈旧理论的束缚，提出全新学说，撬动科技革命；再到如今中国航天团队突破技术封锁，以创造性设计实现深空探测的突破，无一不印证着创造性思维的价值。在高速发展的当下，从数字经济的蓬勃兴起，到文化创意的跨界融合，创造性思维让各行各业摆脱了路径依赖，不断激发了新活力。 批判性思维，是坚守理性底线、校准发展航向的保障。批判性思维是立足理性，对既有观念、现有模式进行客观审视，去伪存真、去粗取精，避免发展陷入盲目与偏执。若无批判性思维，创造性探索便容易偏离正轨，沦为空想甚至妄为。面对纷繁复杂的社会现象，批判性思维让我们保持独立思考，不被流量裹挟、不随波逐流；面对行业发展的固有模式，批判性思维让我们发现短板、查漏补缺，推动模式优化升级。无论是学术研究中对既有结论的审慎求证，拒绝学术浮躁；还是企业发展中对现有模式的理性反思，规避经营风险；亦或是社会进步中对陈旧观念的辩证摒弃，破除发展阻碍，批判性思维都让发展更具理性，让前行之路更为稳健。 揆诸当下，我们正处在百年未有之大变局中，时代呼唤兼具创造性与批判性思维的建设者。作为新时代青年，我们更要主动培育这两种核心思维。既要敢于打破常规，勇于探索未知，以创造性思维应对未来的未知挑战，在学习与实践中开拓新思路、寻找新方法；也要学会理性思辨，独立判断，以批判性思维明辨是非、甄别优劣，不盲从、不盲信，在纷繁世事中坚守本心、把握方向。 时代发展永不停歇，思维进阶永无止境。创造性思维让我们拥有敢为人先的勇气，开辟发展新路径；批判性思维让我们秉持理性的智慧，守住前行的底线。唯有让创新与批判并行，以创新破局，以批判明向，才能在日新月异的时代浪潮中稳步前行，以青年之思维力量，助力时代不断向前，书写属于新时代的发展华章。 【解析】 【详解】【审题】 材料选取了现代文阅读中提及的“创造性思维与批判性思维”，并将其定位为“推动时代发展的不竭动力”，这一界定明确了写作的价值基调与议题。审题的关键在于深度剖析二者的内在逻辑。创造性思维侧重突破惯性、建构新知。批判性思维则强调质疑审视、去伪存真。二者并非孤立，而是相互支撑。批判为创新扫清认知障碍，创新为批判提供实践方向。当下社会正处于转型突破的关键期，人工智能、科技创新、文化传承等领域均需摆脱路径依赖，既需要以创造性思维打破发展瓶颈，也需要以批判性思维理性审视浪潮中的浮躁与盲从，避免创新流于空想、批判沦为虚无。写作需立足这一时代语境，将思维特质与社会进步、个人成长相联结。论证思维升级对个体突破、时代发展的深层意义，兼顾逻辑的严密性与思辨的深度。避免仅停留在概念解读，需挖掘思维背后的实践价值与时代担当。 【立意】 1.创新与批判性思维，推动时代进步。 2.以创新批判思维，迎未来挑战。 3.创新破局，批判守正。 【行文思路】 写作时开篇可以引用时代发展的鲜活案例，自然引出创造性思维与批判性思维的核心价值，点明二者是时代进步的核心驱动力；主体部分可以分层阐释二者的辩证关系，先论证创造性思维如何突破固有桎梏、催生新生事物，再论述批判性思维如何理性辨析利弊、规避发展风险，进而结合青年成长与社会发展的具体场景，说明培育二者融合思维的现实必要性；结尾可以升华主旨，呼应青年肩负的时代责任，强调以创新为翼、以批判为尺，在思维升级中践行时代担当，助力个人成长与国家发展。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025年春季学期高二年级校联体第一次联考 语 文 （本试卷满分150分，考试时间150分钟） 注意事项： 1．答题前，务必将自己的姓名、班级、准考证号填写在答题卡规定的位置上。 2．答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。 3．答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。 4．所有题目必须在答题卡上作答，在试题卷上答题无效。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成下面小题。 材料一： 到现在全世界都在提核心素养框架，欧盟和美国的核心素养框架中包括了批判性思维、有效沟通和交流、团队协作和创造性，澳大利亚Patrick Griffin团队研究提出未来的思维方式和工作方式包括创造性、批判性思维、学会学习、有效沟通和团队协作。由此来看，这些方面是大家公认的核心素养。但是，批判性思维是不是一种能力呢？最早，批判性思维被认为是一种能力，即个体是否具有批判性思维的技能。其实，早在1941年，美国著名教育心理学家Robert Glaser就认为，批判性思维是态度、知识和技能的综合体。批判性思维不仅仅是我们传统理解的思考问题的技能。它还包括如下成分：首先是有没有开展批判性思维的倾向，是指意识到问题的存在，愿意接受支持真相的证据；第二是知识，思考什么东西必须有个具体的依托，不能抽象性地谈批判性思维；第三是有运用这方面的技能。只有第三个方面才是传统理解的批判性思维，即运用知识进行推断、识别假设、演绎、阐释、评估证据的过程。按照这个理解，只有把这三个方面合在一起才是批判性思维。它不是能力，而应该是比能力更综合的概念。 美国哲学学会在1990年召集了46位不同学科领域的批判性思维研究专家，他们通过讨论达成如下共识：“我们将批判性思维理解为有目的的、自我调节的判断，它导致的结果是诠释、分析、评估和推论，以及该判断基于的证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑。”这听上去像是传统理解的批判性思维。但他们同时还说：“批判性思维者习惯上是好奇的、见多识广的，相信推理，思想开放灵活，能合理公正地做出评估，诚实地面对个人偏见。”这不是传统理解的内涵，而是倾向性、态度以及情境意识。按照这个理解，培养一个人批判性思维，最关键的不是培养他如何去论证一个问题，而是培养好奇心，对问题追根究底的倾向。 （节选自杨向东《基于核心素养的课程建构》的相关报告） 材料二： 情境使得思维成为必要和得以可能。现在学校中大量操练的是脱离情境的、有固定解题套路的问题。这样的问题不会引发学生真正的思维，也就不会培养学生素养。其实，在日常生活中随时都需要思维。杜威在《我们如何思维》这本书中给出的一个具体案例，鲜明地体现了情境和思维的关系：“假如你在一条不规则的小路上步行。当道路平坦时，你什么也不想，因为你已经形成了习惯，能应付平坦的路，忽然，你发现路上有一条小沟。你想你一定能跳过去（这是假设和计划）；但是为了牢靠些，你得用眼睛仔细查看（此为观察），你发现小沟相当宽，而且小沟的另一边是滑溜溜的（此为事实和资料）。这时你就要想，在这条小沟的别处是否有比较窄的地方呢（此即观念）？你顺着小沟上下寻找（观察），看看有没有比较窄的地方（用观察来检验观念）。你没有发现任何好的地方，于是又另作一个新的计划。当你正在制定新计划时，你发现一根木头（又是事实），你自己寻思，能否把木头拖到小沟上边，架起一个小桥，横跨过去（是观念）。你判断这个观念有试验的价值，于是你把木头架在小沟上，在木头上走过去了（用行动检验和进一步证实观念）。”这就是大家熟悉的日常生活。这就是情境，里面给你提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机会和实践。课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也只有这种情况下，才会培养学生获得事实，产生观念，建立事实、观念或问题之间的关联。这个关联是学生反思的结果。正是在这个过程中，才会发展思维，形成观念，孕育价值，学会人际交往的规则。素养的形成一定是这样的。 我们每天生活在各种各样的情境中。只有情境变得越来越复杂，由此形成的越来越灵活的素养才是我们想要的那种。素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。这里的素养不仅仅是思维，还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。这些方面综合在一起的东西就是我们讲的素养。素养是在特定情境下，或者是经历了一系列不同的情境后，个体建立起来的，能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东西。这样看，单纯教知识是不行的，单纯教观念也是不行的，一定要在情境里面。而且一个情境也不行，只经历一个情境不会让学生建立灵活的关联。小孩子一看电视里凡是牙齿长得不正的人，就认为是坏人，长大了才知道，牙齿长得不正的人，也可以是好人。素养指向的是要形成灵活的关联，否则会变成非黑即白的机械关联。按照这种理解，情境才是我们素养培养的载体。 （摘编自杨向东《关于核心素养的若干概念和命题的辨析》） 1. 下列对“批判性思维”的理解和分析，最恰当的一项是（ ） A. 批判性思维是个体的一种思维技能，即运用知识进行推断、识别假设、演绎、阐释、评估证据的过程。 B. 批判性思维是诠释、分析、评估和推论，基于证据、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑的判断。 C. 批判性思维是个体对问题进行的有倾向性、态度以及情境意识的诠释、分析、评估和推论，进而形成判断。 D. 批判性思维是态度、知识和技能的综合体，是基于好奇、见多识广的，相信推理并能合理公正地做出评估。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 加强训练如何论证一个问题的技能，并培养好奇心、对问题追根究底的倾向，一个人就可以拥有现代的批判性思维素养。 B. 现在学校中脱离情境的、有固定解题套路的大量操练，不仅不能培养真正的素养，反而对真正素养的培养有极大的破坏性。 C. 在类似真实的情境中获得事实，产生观念，并在反思基础上建立事实、观念或问题之间的关联，才能培养批判性思维素养。 D. 教授知识，传递观念，对批判性思维素养的培养作用有限，批判性思维素养的培养关键还是要依靠各种各样情境的创设。 3. 根据材料内容，下列各项不属于“素养”特征的一项是（ ） A. 灵活的关联 B. 综合性品质 C. 复杂多变的情境 D. 内在的动力系统 4. 两则材料分别论证了什么问题？二者的关系是什么？请结合材料简要分析。 5. 为什么情境有利于思维素养的发展？请结合材料二简要分析。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，共16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《笨花》节选 战斗十分激烈，枪声十分密集，担架横七竖八在院中摆开。有备第一次看见了伤员，他眼前是流淌着的血，翻飞着的肉和断裂的白骨。一天一夜，有备就像度过了许多年。他只觉得一阵阵天旋地转，脚下也不自主起来，看来真该找个僻静地方歇会儿了。 其实有备的去处很普通，他有一个谷草垛，堆放着新的和陈的谷草。今天，累得天旋地转的有备终于又想起了这里。他看了个时机，潜入了他那久别的草垛，就像回了他久别的家。他在谷草垛里左钻右钻，直钻到一个谁都不会发现他的地方，靠下来轻轻喘气。这时意外发生了：有备看见黑暗处有一双眼睛朝他闪烁，就像夏夜天空里两颗游移不定的星星。这不是星星，是人。他想着，把斜靠在谷草上的身子直起来，有些紧张地冲那两颗星星问道：“你是谁?” 谷草一阵抖动，“星星”消失在黑暗中。有备猛地扒开了谷草，两只皮鞋暴露了出来，还露出了一个人的腿和身子，是草绿色的军裤，一条腿上还缠着白毛巾。有备心里一惊：这是一个日本兵。他决定先弄清他的身份。他开始对着谷草里的人发话，语气竭力带出一个八路军应有的威严：“快出来！满院子都是八路军！” 草垛里的日本兵在众目睽睽之下钻了出来，在人前尽力把身体站直。腿是受了伤的，有血从毛巾上渗出来。这是一个面孔白皙清瘦的年轻人，耳朵和嘴唇都很肥厚，脸上带着深深的愁容，愁容里还有惊慌。孟院长向他问话，他摇了摇头，摆了摆手，意思是他是不会讲中国话的。孟院长这才想到佟继臣在日本留学的事。孟院长对佟继臣说：“先问问他是哪个部分的，为什么来到这里。”佟继臣问了日本兵，日本兵说，他叫松山槐多，日本长野县人，今年十八岁，参军快一年了。今天在战斗中小腿负了伤，他求生心切，晚上看见一个无人的担架，就偷偷爬上来，没想到被人抬进了八路军的医院。却又担心被认出，在混乱中他悄悄钻进了这个草垛。 松山槐多被安排住在向家一个废弃的草屋里，一住半个月。每天为他换药的是有备，每次换药时，有备把绷带解开，先用双氧水为他清洗伤口，再把红汞纱条塞入伤口中，再重新包扎起来。在做过几次处理后，松山槐多的伤口还真有了明显的改善：新肉正从伤口的四壁长出来，松山槐多欣喜地把新肉指给有备看，有备身上轻松了许多。 有备的轻松不仅是因为松山槐多的伤口长出了新肉，在给槐多换药的日子，他还学会了用简单的日语和松山槐多交流。他管他叫槐多，他管他叫有备。槐多也学会了不少中国话。因为日语里就有不少中国字，遇到两人语言不通时，就在槐多的本子上用中文写。 槐多的本子不是一般的本子，是东京美术学校的速写本。本子上不光写字，还画着许多速写画，有铅笔的也有蜡笔的。这些速写画引起了有备的极大兴趣，他翻开一页看，是兆州的古城门，他看出这就是兆州的东门：土城墙上矗立着一个城门楼，门楼上有块匾。在这幅铅笔画的下边写着字：中国兆州，昭和十八年六月二十日。他又翻开一页，是一棵大白菜，旁边写着“兆州的白菜比长野的白菜大”。有备继续翻槐多的速写本，他翻到了自己家的草垛，这是槐多刚画上去的。槐多先用铅笔画出草垛的形状，又用蜡笔在上面涂了颜色。下边的文字注明是：中国兆州笨花村草垛，昭和十九年七月余养伤于此。 槐多的伤腿逐渐痊愈，脸上的愁容也渐渐消失。闲暇时他常和有备一起到屋顶上画写生。有备问槐多，长野县和兆州一样不一样。槐多说：“不一样。长野县有山，有水；兆州没有山，只有一条孝河，河里也没有水。”有备说：“你是说兆州没有长野好，是不是?”槐多急忙说：“不是不是，不是这个意思。长野好，兆州也好，要不然为什么我在本子上画兆州。”有备说：“兆州好在哪儿?”槐多说：“兆州和长野许多地方都相似。这里的平原就很像长野，看到它就能引我想到我的家乡。长野有条千曲川，兆州有条孝河。孝河里虽然没有水，但它们弯弯曲曲的样子实在一样。我常常看着兆州想家乡。”有备说：“那谁让你们非要来中国不可?”松山槐多沉默了，枕着自己的手掌在屋顶躺了下来。有备也躺在松山槐多的旁边。两人静默了一会儿，松山槐多叹了口气说：“有备，我给你唱一首歌吧，这是一首回家的歌。”他用日文低声唱起来，唱得婉转动情，自己还流着眼泪。 有备听槐多唱完，就问他这首歌叫什么，唱的是什么意思。槐多说，这首歌叫《小小的晚霞》，是一首童谣。他吃力地用中文给有备翻译着歌词： 晚霞啊晚霞，天黑了， 山上寺庙的钟声响了， 手拉着手都回家吧， 就像乌鸦归巢一样。 孩子们回家了， 月亮出来了， 小鸟做梦的时候， 亮晶晶的星星闪耀了。 （节选自铁凝《笨花》，有删改） 6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 有备在战斗中觉得天旋地转、腿脚发软，需要找个地方歇会儿的内容描写，让读者感受到他多年来长期抗战带来的身心疲惫之感。 B. “谷草一阵抖动”的情景描写反映了松山槐多看到有人进入草垛后紧张而惧怕的心理，所以他本能地选择躲避有备。 C. 松山槐多在日常的养伤生活中与有备建立起了如朋友般的情谊，在他们日常的交流中可以推测有备的年龄可能与槐多相近。 D. 有备“谁让你们非要来中国不可”的质问，触动了槐多对来华参战的反思，他面对侵华的行为无言以对，所以选择了“沉默”。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文是《笨花》节选，从“有备又想起了草垛”“兆州的古城门”“中国兆州笨花村草垛”等内容可以感知小说是以兆州的笨花村为背景展开的。 B. 选文未对抗日战争的战斗场景内容进行详细描写，这些“藏隐”的内容让文学作品中战争的残酷性得以削弱，又给读者以想象的空间。 C. “有些紧张地冲那两颗星星问道”“语气竭力带出一个八路军应有的威严”的描写体现了有备在草垛中面对突发状况时的内心的细微变化。 D. 作者以槐多充满了诗意的童谣作为文章的结尾，具有诗意小说的写作特点，童谣表达了有备和槐多的共同心愿，令读者回味无穷。 8. 文章多处提及“草垛”，草垛在本文中有何作用？请简要分析。 9. 作者为什么花费较多笔墨来叙述松山槐多的速写本与写生的情节，请结合文本简要分析。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 曹玮之守秦州也，州之西，立文盈关。关之所在，最为要害；关之左右，皆蕃俗也。玮以恩信结之，咸为之用，故秦州每岁出兵，以守文盈关而已。秦州所守既寡，则州兵虽少而用足，粮草可以自给。自后帅臣守其旧规，不改增。文盈之西九十里，号张小哥族，亦名张遵。旧与邻族有怨而本帐兵马衰耗常乞纳土秦州前后帅臣皆以难守不许。及范翔作陕漕，权知秦州，遂许之，发兵城其地，建于古渭州。城既立，知州刘渔与秦州商贾及居人二千余家皆在城中，翔亦亲至其地，犒设其族。蕃人相约出兵截杀渔、翔等，翔等微知其语，犒设之日，晚还文盈。次日兵起，求翔不得，遂于中路筑城，截杀商贾及修城兵民共五六十人。道路隔绝，贼兵居其间，粮道断绝，城中无食。朝廷使张昪知秦州，刘涣、郭恩领兵苦战，攻破中路贼城。朝廷犹不能弃古渭，但罢不为州，置寨主、监酒二人，每季轮一将兵守之，张氏世袭蕃巡检。然自文盈至古渭九十里，其间但通一路，路旁即是界濠。秦州每岁支移省税应付古渭，而秦阙食则以贵价籴之，自是秦州始困矣。张氏既与蕃族不和，仇秦之兵，日向秦州驻劄①，当与同其患难，于张氏则便，而秦州实无所利也。 （节选自苏辙《龙川别志》） 材料二： 夫将材有九：道之以德，齐之以礼，而知其饥寒，察其劳苦，此之谓仁将；事无苟免，不为利挠，有死之荣，无生之辱，此之谓义将；贵而不骄，胜而不恃，贤而能下，刚而能忍，此之谓礼将；奇变莫测，动应多端，转祸为福，临危制胜，此之谓智将；进有厚赏，退有严刑，赏不逾时，刑不择贵，此之谓信将；足轻戎马，气盖千夫，善固疆埸②，长于剑戟，此之谓步将；登高履险，驰射如飞，进则先行，退则后殿，此之谓骑将；气凌三军，志轻强虏，怯于小战，勇于大敌，此之谓猛将；见贤若不及，从谏如顺流，宽而能刚，勇而多计，此之谓大将。 （节选自《说将·将材》） 【注】①驻劄：同“驻扎”；劄，zhā。②疆埸：指战场；埸，yì。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 旧与邻族A有怨B而本帐兵马C衰耗D常乞纳土E秦州F前后帅臣G皆以难守H不许 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 之，“曹玮之守秦州也”的“之”与《屈原列传》中“上官大夫与之同列”中的“之”用法不同。 B. 微，“暗中”之意，与《烛之武退秦师》中的“微夫人之力不及此”中的“微”的词义不同。 C. 殿，“最后”之意，殿后，行军时走在最后，古代撤军时常安排轻骑兵殿后保护主力不受到追击。 D. 于，“在、对”的意思，与《氓》中的“言既遂矣，至于暴矣”中的“于”的意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 曹玮守秦州时，在最要害的地方设立文盈关，由于关隘左右的外族人常常受到曹玮的恩德信义，所以这些外族人都能为他所用。 B. 范翔暂时管理秦州时，对待张遵态度与之前的帅臣有所不同，他发兵攻打张遵的军队，并派刘渔在古渭州筑城，扩大朝廷领土。 C. 蕃人在半路筑城，断绝了道路，贼兵守在文盈关与新城之间，导致新城处于困境之中。后来，刘涣、郭恩率领军队攻陷了贼人建造的城。 D. 《说将·将材》中把将材分为九类，每一类将材都有着不同的特点，选文从德行、礼法、利益、性情、赏罚、勇气等角度进行总结概括。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）而秦阙食则以贵价籴之，自是秦州始困矣。 （2）见贤若不及，从谏如顺流，宽而能刚 14. 材料二中说“将材有九”，试据此评价你认为曹玮拥有哪一种将材的特点，请结合材料一分析。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 醉中感怀 陆游 早岁君王记姓名，只今憔悴客边城。 青衫犹是鹓行①旧，白发新从剑外生。 古戍旌旗秋惨淡，高城刁斗夜分明。 壮心未许全消尽，醉听檀槽②出塞声。 注：①鹓行：喻指朝官的行列。②檀槽：指乐器。 15. 下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A. 诗人早年被君王记住，足见其被君王赏识器重，而如今他因憔悴老去而成为一个客居边城的人。 B. 诗人用“青衫”借代自己久沉下僚的处境，在今昔变化对比之中流露出诗人离群索居的悲凉情调。 C. 诗歌颈联运用视听结合手法，将深秋旌旗猎猎、刁斗声阵阵传来的边塞景象描绘得生动而真切。 D. 诗人的理想可能在蹉跎岁月中已慢慢消减，但雄心壮志却未被消磨殆尽，此刻只能借酒消愁。 16. 本诗“古戍旌旗秋惨淡，高城刁斗夜分明”历来被世人称道，请从内容和情感两方面加以赏析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）我国南方地区很早就被纳入国家版图，成为中央政权的行政区域之一，而与广西有关的地名在古代诗文中多次被提及，如《过秦论》一文的“_____________，_____________”。 （2）临近高中毕业，同学们引用《离骚》中的“_____________，_____________”慷慨激昂地宣誓，希望老师们放心，在未来的人生之路上他们一定会不断地内外兼修，提升自我。 （3）成都在唐宋诗词里屡见不鲜，只是并不以“成都”一词体现，常常是以其别名而出现，“_____________，_____________”两句中的地点指的就是今天的成都。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①农历五月初五端午节，②是中国最古老的传统节日之一。③端午节曾经的别名和曾用名很多，④除了“端午节”之外还有“午日节”“五月节”“中天节”和“五月女儿节”等，⑤而北方的老百姓则称它为亲切的“粽子节”。 追本溯源，端午节原是纪念楚国三闾大夫屈原的日子。如此隆重且经年不衰地纪念屈原，不是因为他是楚国的一名官员，而是因为（甲）。屈原创作的楚辞《天问》《离骚》《九歌》等等，都是中华文化宝库中的一件件光彩夺目的瑰宝，他的诗句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”千古流传，他的忠诚和勇气使他成为中国历史上无数仁人志士效仿的楷模。（乙），如有的地方会系端午索，而有的地方在农历五月初一至初五的这些天里，家家都会精心地打扮自家的小闺女，故而俗称“女儿节”。我的家乡则每年的端午节都有划龙舟的比赛。届时，江之两岸观者如潮，彩旗猎猎，万众为龙舟比赛摇旗呐喊，加油助威。 古语有云：“端午节，天气热，五毒出，不安宁。”“五毒”指的是蜈蚣、毒蛇、蝎子、壁虎和蟾蜍。“五毒”肆虐，是因为在端午节前后这段时间里，天气湿热，很适合它们生长。与之相反的是，此时的人们会因为周围的环境改变嗞生的大量病菌而患病，可谓外有“五毒”，内有隐疾，身体变得不堪一击。基于此，过端午节有吃“五黄”的风习。所谓“五黄”，是由黄瓜、黄鳝、咸蛋黄、黄豆瓣包的粽子，同时还要喝一点雄黄酒。人们挂艾草、带艾叶和五毒灵符，目的也是趋吉避凶，赶走疾病和“五毒”，也象征辇走了不吉利和不好的事情，以全新的形象迎接美好的开始。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 19. 选文第三段有多处错别字，请修改任意两处。 20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 文中画波浪线的句子使用了什么修辞手法？请以“赛龙舟”为描写场景，使用与画波浪线句相同的修辞手法写一段话，突出赛龙舟的场面感。要求：语意完整，修辞手法使用贴切，表达流畅，不超过50个字。 22. 近些年，“端午安康”已经替代“端午快乐”成了端午节祝福的一种常见表达，请根据文段内容，简要说明人们祝福“端午安康”的理由。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷现代文阅读I提到“未来的思维方式和工作方式包括创造性思维、批判性思维”。如今社会发展日新月异，这样的思维、工作方式正是推动时代进步发展的不竭动力。 这引发了你怎样的联想与思考？请任选一个角度写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $