第6课 判断选择用分支（教学设计）信息科技人教版五年级全一册

该小学信息科技教学设计聚焦五年级《判断选择用分支》，核心知识点为分支结构，是程序设计入门的关键内容，承接已学的顺序结构，通过“星际飞船购票”情境引导学生发现顺序结构无法满足条件选择需求，搭建从具体体验到抽象逻辑的学习支架。 这份资料以“星际探险”为主线贯穿教学，融合智能购票系统体验、流程图绘制等实践活动，突出计算思维培养，如分析购票规则拆解分支逻辑，通过分层任务（单一到多重条件判断）适配学生认知，多元评价兼顾过程与结果，既帮助学生理解抽象算法，又为教师提供易操作的情境化教学方案，提升课堂效率。

第6课《判断选择用分支》教学设计 一、教学设计理念 本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》为核心指导，遵循 “素养导向、情境引领、实践为主” 的原则，将抽象的分支结构知识与真实生活场景深度融合。 从新课标理念出发，注重培养学生的计算思维，通过 “星际飞船购票”“空间站通道选择” 等沉浸式情境，引导学生经历 “发现问题 — 分析规则 — 构建算法 — 可视化表达” 的完整过程，让学生在解决实际问题的过程中理解分支结构的本质。同时，强调数字化创新与实践，借助智能购票系统体验、流程图绘制等实践活动，提升学生运用信息技术解决问题的能力。此外，在教学中渗透信息社会责任意识，如引导学生思考规则制定的合理性，培养学生遵守规则、理性判断的意识，充分体现 “以学生为中心，在做中学、用中学、创中学” 的新课标理念。 二、教学内容分析 本次教学内容选自人教信息科技五年级第二单元第 6 课《判断选择用分支》，是程序设计入门的核心内容，也是继 “顺序结构” 之后，学生接触的第一种 “选择型” 算法结构，在信息技术学习中具有承上启下的作用。 教材通过 “星际飞船购票” 的主线情境，先引导学生分析购票规则（根据身高判断半价 / 全价票），发现顺序结构无法满足 “根据条件选路径” 的需求，进而引出分支结构的概念；再通过 “团队购票折扣”“空间站通道选择” 等拓展情境，逐步深化对分支结构的理解，从 “单一条件判断” 过渡到 “多重条件判断”。同时，教材结合流程图工具，让学生用可视化方式表达分支逻辑，为后续学习编程语句（如 if-else）奠定基础。教学内容难度梯度合理，既符合五年级学生的认知水平，又能有效培养学生的计算思维和问题解决能力。 三、教学对象分析 本次教学的对象是小学五年级学生，他们具备以下特点，对教学实施有重要影响： 1. 知识基础：学生已学习 “顺序结构”，能理解 “按步骤执行任务” 的逻辑，如简单的计算流程、数据输入输出等，这为学习 “分支结构”（需要先判断再选择路径）提供了基础，但容易混淆 “顺序执行” 和 “条件选择” 的差异。 1. 认知特点：五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对 “情境化、游戏化” 的学习内容更感兴趣，但对抽象的 “算法结构” 概念理解存在难度，需要借助直观的案例、可视化工具（如流程图）降低认知负荷。 1. 实践能力：学生已掌握基本的计算机操作（如打开文件、输入数据），能参与简单的数字化实践活动（如体验智能购票系统），但在 “将规则转化为流程图”“分析多重条件逻辑” 等复杂任务中，需要教师引导和同伴协作。 1. 学习需求：学生希望学习 “有用、有趣” 的信息技术知识，如解决生活中的判断问题（购票、选路径），而非单纯的理论记忆，这要求教学需紧密结合生活场景，提升学习的实用性和趣味性。 四、教学目标 （一）信息意识 1. 能认识到 “分支结构” 在生活中的广泛应用（如购票、通道选择、成绩判断等），理解 “根据条件做选择” 是解决实际问题的重要方式。 1. 能主动关注智能系统中的判断逻辑（如购票系统的身高条件、通道选择的开放条件），初步形成 “分析信息背后规则” 的意识。 （二）数字化创新与实践 1. 能操作 “星际飞船智能购票系统”，体验数据输入（身高、团队人数）与结果输出（票价）的过程，完成实践记录。 1. 能根据具体规则（如购票规则、通道选择规则），用流程图工具绘制分支结构逻辑，实现 “规则→可视化表达” 的转化，初步具备数字化表达能力。 （三）计算思维 1. 能区分 “顺序结构” 和 “分支结构” 的差异：明确顺序结构是 “无判断、按步骤执行”，分支结构是 “先判断、再选路径执行”。 1. 能分析简单的判断规则（如 “身高＜120cm 买半价票，否则买全价票”），拆解出 “输入数据→判断条件→选择路径→输出结果” 的分支逻辑，提升逻辑分析能力。 1. 能处理简单的多重条件判断（如 “先看权限通道是否开放，再看快速通道，最后选常规通道”），初步形成 “分层判断、逐步筛选” 的思维方式。 （四）信息社会责任意识 1. 能理解规则的合理性（如购票身高条件是为了公平服务不同人群），培养 “遵守规则、依据规则判断” 的意识。 1. 在小组协作绘制流程图、解决数字游戏（判断两个数的最小值）时，能主动与同伴交流想法，尊重他人观点，形成良好的协作意识。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解分支结构的概念：知道分支结构是 “通过判断条件，选择不同执行路径” 的算法结构，能区分其与顺序结构的差异。 1. 掌握简单分支结构的逻辑：能根据单一条件规则（如身高判断票价），拆解 “输入数据→判断→选择路径→输出结果” 的流程，并能用流程图表示。 （二）教学难点 1. 理解 “判断条件” 在分支结构中的核心作用：能明确 “条件是否满足” 决定执行路径，避免混淆 “条件” 与 “结果” 的关系（如误将 “半价票” 当作条件，而非判断后的结果）。 1. 分析多重条件分支逻辑：能处理 “先判断 A 条件，不满足再判断 B 条件” 的多重规则（如通道选择：权限通道→快速通道→常规通道），并转化为正确的流程图。 六、教学策略 为突破教学重难点，达成教学目标，采用以下教学策略： 1. 情境贯穿策略：以 “宇航员小林和机器人小码的星际探险” 为主线，串联 “购票→通道选择→数字游戏” 三个情境，让学生在完整的故事线中学习，提升学习兴趣和代入感。 1. 对比辨析策略：通过 “购票规则能否用顺序结构表示” 的问题，引导学生对比 “顺序结构” 和 “分支结构” 的差异，在辨析中明确分支结构的本质（需要判断条件）。 1. 实践体验策略：先让学生操作智能购票系统，直观感受 “输入不同身高→得到不同票价” 的过程，再引导学生分析背后的规则，实现 “从体验到理解” 的过渡。 1. 可视化工具策略：用流程图作为核心工具，通过 “菱形框表示判断条件、箭头表示路径” 的直观形式，降低抽象逻辑的理解难度，帮助学生梳理分支结构流程。 七、教学资源准备 1. “星际飞船智能购票系统”、流程图绘制工具、活动探究单 八、教学步骤（1 课时，40 分钟） 教学环节 教 师 讲 解 学 生 活 动 设 计 意 图 情景导入 （5分钟） 你是一名宇航员，准备和你的机器人助手“小码”一起乘坐“星际飞船”去探索外星球。 你们来到了售票大厅，售票系统提示：它需要根据你的身份、年龄、团队人数等条件来决定飞船的船票价格。 过渡：到底这个售票窗口有着怎样的规则，一起去看看他们应该买那种类型的飞船船票吧！ 1、 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 以宇航员探索外星球的情景导入，激发学生对后续购票算法学习的兴趣，让学生快速进入学习状态。 新课讲授（30分钟） 一、描述购票算法 下面我们一起进入星际飞船的智能购票系统，体验购票过程，将你体验的结果记录到活动探究单上，等会老师请同学上台分享自己的体验成果！（学生实践） 时间到，哪个同学来分享自己的体验成果？（邀请学生分享） 首先，我们在体验的过程中发现，这个智能购票系统是根据什么条件来判断他们应该都买什么类型的飞船船票？（身高） 那你发现了这个智能门票的购票系统都包含了哪些步骤？（① 输入身高信息-② 根据购票规则计算票价-③ 得出最终票价） 最终你发现了这个智能购票系统的规则是什么？（如果身高低于120厘米，购买半价票：50星币否则购买全价票：100星币） 这个购票规则的票价判断部分，能否用我们上节课学习的顺序结构表示？为什么？（邀请学生回答） 这个同学提到了一个非常关键的点：飞船的船票价格是根据不同的身高决定是购买半价票还是购买全价票，并不是一直按照顺序执行下去。 想这种根据不同判断条件就执行不同的事件，我们称为分支结构 过渡：到底这个分支结构和我们之前学习的顺序结构有什么不一样呢？下面我们一起深入探究探究！ 分支结构，其实是一种选择结构，通过判断是否满足指定的条件，选择不同的执行路径。 在流程图中，通常用菱形框表示判断条件。 我们可以将刚刚的购票过程整理成流程图的形式。 首先，用圆角矩形表示流程图的开始；平行四边形表示数据的输入。那么在刚才的智能购票系统中，我们输入了什么内容？（邀请学生回答-输入身高） 你回答得非常准确。接着，我们需要用菱形框来表示判断条件，那么在刚才的智能购票系统中，判断条件是什么？（邀请学生回答-身高<120厘米） 根据这个条件我们需要执行不同的路径，如果身高是小于129厘米的话，我们走左边的路径，购买半价票50星币，如果身高不是小徐120厘米的话，我们走哪边的路径？这条路径下的内容是什么？（邀请学生回答-购买全价票100星币） 你举一反三的能力真的超级棒！到这里我们的购票流程就结束了，最终会汇聚到圆角矩形表示流程的结束部分。 正当小林准备乘坐飞船出发时，他的朋友们也想跟着小林一起去探索外星球。此时智能购票系统提示：如果是团体出行的话，购票会有折扣优惠。 过渡：下面我们一起来看看团体购票的话，票价又会如何改变呢？ 本页注意事项： 1、这里的流程图用的是draw.io官网的流程图，需要将学生文件中已经绘制好的流程导入之后在修改，如果学生的电脑基础实在是有待提升的话，我做了一个word版本的，也可以直接发给学生用。两个版本自行选择~我这里的PPT讲解以draw.io为主，有需要修改的自己修改哇~ 2、https://app.diagrams.net/ 流程图的链接可以直接用极域远程打开，可能网络不好的话，加载有些许慢 3、教师文件有流程图的答案源文件和答案图片，还有详细的如何导入.drawiod 的操作步骤 本页逐字稿： 团队购票规则就是：如果团队人数大于等于5个人，团队票在全价票的基础上打8折；否则还是购买全价票；这个时候我们需要修改流程图的哪些内容呢？ 下面请同学们跟随老师的步伐学会打开流程图文件，然后进行流程图的修改（教师演示如何打开学生文件夹下的 .drawio 源文件） 根据团队购票规则，尝试修改流程图吧！等会老师请同学展示自己修改完成的流程图，然后说说你修改的理由是什么（学生实践，实践完成后展示学生修改后的流程图，简单点评，展示最终的成果） 总结：刚才我们看的是一个相对简单的决策流程—团队购票，它的判断条件是固定的：人数是否大于等于5人。但现实中很多流程并不是这样一成不变的，而是需要根据实时情况做出动态调整。 过渡：比如在太空航行中，飞船进入空间站就是一个动态变化的过程，下面我们一起去学习动态的分支结构又是如何的吧！ 二、描述分支结构 在飞船航行过程中，进入空间站的通道选择并不是固定不变的，可以根据外部实时条件来决定。 当飞船接近空间站时，除了走常规通道，还可以扫描附近是否有可用的快速通道。 如果有，飞船就走快速通道进入空间站，否则就继续沿常规通道进入空间站 过渡：如何用流程图表示动态的分支结构？ 下面我们一起来分析如何绘制判断条件是动态的分支结构。 首先我们看到第一个条件，当飞船接近空间站时，需要观察进入空间站的通道，从这个条件中，我们的输入内容是什么？可以结合我们前面学习的，输入一般是人体的感官来查找（邀请学生回答）既然我们是要进空间站，所以首先输入的数据，应该是观察空间站周围的通道。 再来根据“除了走常规通道，还可以扫描附近是否有可用的快速通道”这个条件里，我们可以得出判断条件可以是什么条件呢？（邀请学生回答）你的逻辑思维能的很强，能够分析出判断条件就是“是否有快速通道”那么我们结合下一个条件，如果有，飞船就走快速通道进入空间站，否则就继续沿常规通道进入空间站。那根据这个条件，我们的判断分支有两个路径可以走，分别是哪些路径呢？你的分析能力特别棒，能够准确分析出走快速通道和走常规通道两个路径。不管我们选择那条通道，最后都能够进入空间站。由于前来外星球探险的人数越来越多，空间站的负责人决定开通一条“权限通道”，这条通道到达空间站的时间比快速通道还要短，但是开放的时间有限制。 过渡：这个时候，为了让前来探险的人以最快的速度进入空间站，我们应该如何选择通道呢？一起通过流程图来梳理一下吧！ 为了让更多前来外星球探险的人以最快的速度进入空间站，现在加开了一条“权限通道”，能够在最短时间内到达空间站。 因此，在选择通道时我们可以有多种选择。如果权限通道开通了，就直接走权限通道到达空间站 若权限通道没开通，查看快速通道是否开通，开通就走快速通道，否则就走常规通道到达空间站 在刚刚的流程图的基础上，我们该如何修改加开权限通道的情况呢？请小组之间一起合作完成这个流程图的修改吧！ 过渡：到这里，我们今天的学习之旅也即将接尾声啦~一起来复习今天都学习的什么内容吧！ 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 4、学生实践 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 1、 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 1、 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 4、动手实践 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 4、动手实践 引导学生体验购票过程，为后续理解购票算法及分支结构奠定实践基础，培养学生的观察与记录能力。 提出问题，引发学生思考顺序结构在该购票规则中的局限性，为引入分支结构做铺垫，培养学生的思维能力 讲解分支结构的概念与流程图表示，结合购票案例，帮助学生理解分支结构的作用与表现形式，构建知识体系 引入团队购票规则，拓展学生对分支结构应用场景的认识，让学生明白分支结构可处理更复杂的条件判断。 以飞船进入空间站通道选择为例，让学生思考动态分支结构的流程图表示，提升学生知识迁移与应用能力 展示飞船通道选择的分支结构流程图，帮助学生直观理解动态分支结构的流程，加深对分支结构的掌握。 进一步讲解包含 “权限通道” 的分支结构，让学生了解多分支结构的逻辑，提升学生对复杂分支结构的理解能力。 课堂总结 （3分钟） 我们今天主要学习了 分支结构。是一种选择结构，通过判断是否满足指定的条件，选择不同的执行路径 在流程图中，通常用菱形框表示判断条件。 分支结构的判断条件不是一成不变的，有一些需要根据实际情况进行动态变化。 过渡：那么我们通过几道练习题来巩固今天的知识吧！ 1、答案：C 解析： 分支结构用于根据不同条件选择不同执行路径。 2、答案：D 解析： 分支结构不一定加快执行速度，甚至可能因判断条件增加时间。 3、答案：B 解析： 根据条件（成绩）选择不同输出，是典型的分支结构应用。 4、答案：C 解析： 输入身高信息是获取数据的过程，属于输入步骤。 5、答案：B 解析： 菱形框用于表示判断条件。 6、答案：B 解析： 分支结构用于根据不同条件选择不同执行路径，顺序结构无法实现条件判断。 1、 认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 1、认真聆听 2、仔细思考 3、积极回答 总结课堂知识，回顾分支结构与流程图组成，帮助学生梳理、巩固所学内容，强化记忆。 通过练习题，考查学生对分支结构的掌握，检验学习效果，查缺补漏。 课后拓展 （2min） 判断条件： a<b ? 是：输出a 否：输出b 1、认真思考 2、课后练习 通过结合数学问题的比大小，实现跨学科融合 九、教学板书 第6课 判断选择用分支 一、核心概念：分支结构 ——通过判断是否满足指定条件，选择不同执行路径的结构 二、流程图符号 三、应用场景 1. 购票：身高→半价/全价；团队人数→折扣/全价 2. 通道选择：权限通道→快速通道→常规通道 3. 数字游戏：判断两个数的最小值 十、教学反思 1. 成功之处： 0. 情境贯穿教学始终，“星际探险” 的故事线有效激发了学生的学习兴趣，学生参与实践体验、小组讨论的积极性较高。 0. 采用 “体验→分析→可视化” 的教学路径，从直观体验到抽象理解，符合五年级学生的认知规律，大部分学生能掌握分支结构的基本逻辑和流程图绘制方法。 0. 分层递进的任务设计（单一条件→多重条件→应用练习），让不同水平的学生都能获得成就感，如基础较弱的学生能完成单一条件流程图，能力较强的学生能独立解决多重条件问题。 1. 不足与改进： 0. 部分学生在绘制多重条件流程图时（如通道选择），容易混淆判断的顺序（如先判断快速通道，再判断权限通道），后续教学可增加 “条件优先级” 的讲解，用 “先重要、后次要” 的原则帮助学生梳理顺序。 0. 课堂练习时间较紧张，部分学生未能充分展示数字游戏的流程图，后续可将 “数字游戏” 任务作为分层作业，让学生课后进一步完善，并通过班级群分享优秀作品。 1. 未来教学方向： 0. 下节课学习编程语句（如 if-else）时，可衔接本节课的流程图，让学生将 “可视化流程” 转化为 “代码语句”，实现 “算法结构→编程实践” 的过渡。 0. 增加跨学科融合，如结合数学中的 “分类问题”（如按年龄分儿童、成人）、语文中的 “逻辑推理故事”，进一步提升学生的计算思维和综合应用能力。 十一、学生评价 采用 “过程性评价 + 结果性评价” 相结合的方式，全面评估学生的学习效果： （一）过程性评价（占比 60%） 1. 实践体验表现（20%）：根据学生操作智能购票系统的积极性、活动探究单的填写完整性（是否准确记录身高与票价的对应关系）评分，分为 “优秀（18-20 分）、良好（15-17 分）、合格（12-14 分）、待改进（12 分以下）”。 1. 小组协作表现（20%）：在小组讨论绘制多重条件流程图时，根据学生的参与度（是否主动发言）、贡献度（是否提出合理思路）评分，由小组组长和教师共同评价。 1. 课堂互动表现（20%）：根据学生回答问题的积极性、准确性（如辨析顺序结构与分支结构的差异、总结购票规则）评分，教师实时记录。 （二）结果性评价（占比 40%） 1. 课堂练习题（20%）：6 道选择题，每题 3-4 分，满分 20 分，根据正确率评分（如全对得 20 分，错 1 题得 17 分，以此类推）。 1. 应用任务（20%）：根据 “数字游戏（判断两个数的最小值）” 的流程图完成情况评分，标准如下： 0. 优秀（18-20 分）：流程图符号正确，判断条件清晰，路径完整，逻辑无错误。 0. 良好（15-17 分）：符号基本正确，判断条件或路径有 1 处小错误（如箭头方向颠倒），不影响整体逻辑。 0. 合格（12-14 分）：符号有错误（如用矩形表示判断条件），判断条件或路径有 2 处错误，需教师提示才能修正。 0. 待改进（12 分以下）：流程图逻辑混乱，无法体现分支结构，需重新学习基础内容。 （三）评价结果应用 1. 针对 “待改进” 的学生，课后进行一对一辅导，重点补充分支结构概念和流程图符号的基础内容。 1. 收集优秀的流程图作品，在班级展示栏（或电子展板）展示，树立榜样，激发学生的学习动力。 学科网（北京）股份有限公司 $