Unit 3 课时5 Developing ideas (Reading for writing) (教学设计) 英语新教材外研版八年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一体化课堂教学设计 科目 英语 授课教材 新教材外研版八年级下册 授课题目 Unit 3 What makes a great team? Developing ideas (Reading for writing) 课时 课型 第5课时 读写课 主题情境 人与社会——社会服务与人际沟通 授课教师 语篇研读 【What】 本文讲述了1960年5月24日，中国登山队的刘连满、屈银华、贡布、王富洲四位队员攀登珠穆朗玛峰北坡的故事。面对“第二台阶”这30米岩壁，刘连满四次尝试攀登均失败后，甘当“人梯”助力队友登顶；后续刘连满体力透支，队友们将氧气留给了他，最终团队于5月25日凌晨4:20成功登顶，成为首批从北坡登顶且无氧攀登珠峰的中国人，刘连满虽未登顶，却用肩膀扛起了中国登山的历史。 【Why】 通过登山队员的协作故事，诠释“团队中没有‘我’，只有‘我们’”的核心内涵，传递无私奉献、团结协作、舍己为人的团队精神，引导学生理解伟大团队的本质是彼此成就、共同担当。 【How】 本语篇按时间顺序推进，从面临岩壁困境→刘连满甘当人梯→队友互助供氧→成功登顶→凯旋受誉，层层递进展现团队力量。语言上运用了大量的动作描写（如 led the way, fell back, shouldered his team into）和心理描写（如 I’m not strong enough to try again），突出人物品质；以对比（刘连满未登顶却被奉为英雄）强化主题，语言朴实却充满力量。 学情分析 学生已具备一定的阅读和写作能力，能梳理记叙文时间线，理解简单的人物情感与主题，但对“团队精神”的深层内涵挖掘不足。掌握基础描述类词汇，可进行简单叙事写作，但缺乏复杂句式和情感类表达，难以精准刻画人物品质与协作场景。喜欢情境化、任务型活动，乐于通过小组讨论分享观点，但在书面表达中易出现逻辑混乱、语言单一的问题，需要支架式写作指导。由于正处于价值观形成期，对英雄故事、团队协作类主题有较强共鸣，适合通过语篇学习培养责任与担当意识。 课标要求 依据《义务教育 英语课程标准》，本节课属于“读写结合”类语言实践活动。要求学生能读懂记叙文，梳理事件脉络与人物行为，提取关键信息；能运用所学词汇、句型，围绕“团队协作”主题完成简单叙事写作。能理解语篇传递的中国登山精神，认同无私奉献的团队价值，形成正确的集体观。能分析人物行为与主题的关联，辩证思考“个人与团队”的关系，提升逻辑思维与批判性思维。能通过阅读获取写作素材，借助图表、支架完成写作，在小组合作中互评互改，提升自主与合作学习能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 梳理语篇时间线，提取登山队成员、时间、事件等关键信息，理解核心词汇（effort, stand, top, teammate, climb, reach）与短语（shoulder one’s team into）的含义与用法，分析刘连满的人物形象，说出语篇传递的团队精神内涵。（学习理解） 2. 运用语篇中的动作描写、情感表达句型，描述团队协作的场景，借助图表支架，完成“伟大团队”主题的叙事写作提纲，并在小组内互评作文，从内容、语言、结构三个维度提出修改建议。（应用实践） 3. 联系生活实际，讲述身边的团队协作故事，升华对“团队精神”的理解，辩证思考“个人成就”与“团队成功”的关系，形成个性化观点。（迁移创新） 教学 重难点 重点：梳理语篇脉络，提取关键信息，理解团队精神内涵，掌握核心语言，运用语篇写作技巧完成“团队协作”主题叙事。 难点：如何将语篇中的人物描写、情感表达迁移到自身写作中，以及如何在写作中体现“团队协作”的深层逻辑，避免内容空洞。 核心语言 【核心词汇】 climber, teammate, lower, painful, rope, north, shoulder 【核心短语】 lead the way, base camp, make every effort, carry on 【核心句型】 1. But Liu was too tired to keep going. 2. It was dangerous to climb without oxygen, but they knew Liu needed it. 3. When they returned to base camp, they were welcomed as heroes. 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法，情境教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. T shows three pictures and ask Ss: · How much do you know about the following teams? · What makes a good team? · Can you think of a time when someone put the team’s success before their own? What happened? 2. T shows a video and ask Ss: What did the people do in the video? 观察中国女足、中国女排、中国乒乓球队的照片，以及1960年中国登山队登顶珠峰的视频片段，分享对珠峰和登山的认知，初步思考“团队”的意义。 创设情境，激活背景知识，引发情感共鸣，自然导入语篇主题。 效果评价：自评、师评。教师观察学生参与度，能否主动表达观点，初步感知“团队”主题，并根据学生回答问题的表现，适当调整设问方式，及时给予鼓励。 Part 2： Pre-Writing （5min） 1. Look at the title of the passage and the picture. Then predict what happened. 2. Read the passage and answer three questions. · What can you see in the picture? · Is it easy for them to climb the mountain? · What should they do to reach the top? 学生观察标题和图片，结合提示词预测语篇内容。 快速阅读语篇，核对预测，梳理关键信息。 培养阅读策略，梳理叙事脉络，为写作积累素材与主题认知。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片拓展思维，以及能否准确分析文中人物与主题。 Part 3： While-writing （15min） 1. T asks Ss to read the passage and complete a table with “5W+1H”. 2. T asks Ss to complete the table in Activity 3, then talk about the answers with them. 3. T asks Ss to answer three more questions. 4. Encourage Ss to think and share the three questions on P46. 5. Write a story about another great team. 快速阅读语篇，查找6个问题的答案。 仔细阅读语篇，提取信息完成表格。 就几个问题展开讨论，解决阅读疑问。 根据第5题写作图表的句型支架，模仿语篇结构规划“伟大团队”故事的要素：团队名称、成就、过程（时间/地点/事件）、团队精神。 帮助学生理清语篇脉络，掌握关键内容，为后续写作积累素材，同时培养学生的信息提取能力。 引导学生借鉴语篇写作方法，搭建写作框架，降低写作难度，同时培养学生的想象力和语言运用能力。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否运用支架完成初稿，及时纠正语言错误。 Part 4： Post-writing （5min） 1. T asks Ss to modify their short passages in pairs. 2. Encourage Ss to share their passages in class. 根据评价标准同桌互相批改作文。 倾听班级展示和教师点评，对比自身作文，明确改进之处，修改自己的作文。 通过互评和教师点评，帮助学生发现写作问题，提升修改能力，同时营造互助学习的氛围。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据评价标准进行同伴互评以及修改自己的作文。 Part 5: Language points （5min） T encourages Ss to learn some useful expressions. 认真听讲，记录语篇中重点词汇、表达方式的用法。 帮助学生深入理解语篇中的语言知识和写作技巧，提升语言分析和运用能力。 效果评价：教师观察学生能否掌握深入理解语篇中的语言知识和写作技巧。 Part 6： Exercises （5min） 1. Choose the best answer. 2. Complete the sentences. 通过练习题巩固所学词汇和句型。 通过针对性练习，强化学生对核心语言知识的掌握，为语言运用打下坚实基础。 效果评价：教师观察学生能否将新知识学以致用，并及时给予指导及鼓励，评价教与学的实际效果。 Part 7： Summary （1min） Summarise the key contents in this lesson. 积极参与回顾，梳理本节课所学内容，思考并分享自己的收获，明确未来学习的方向。 帮助学生构建知识体系，巩固所学内容，同时引导学生将所学知识与未来学习联系起来，培养学习迁移能力。 效果评价：教师观察学生能否对所学新知识进行梳理及总结，逐步形成自主学习能力。 Part 8： Homework （1min） Must-do： 进一步修改、完善作文 “A story about a great team”，词数60左右。 Optional： 思考并准备生活中的团队故事（如班级/社团/家庭），并在下节课上进行分享。 认真记录课后作业内容，并根据自己的实际情况完成不同层次的作业。 充分关注学生的个体差异，根据学情进行分层作业设计，帮助不同层次的学生在原有基础上实现发展。 板书设计 教学反思 本节课紧扣“教-学-评”一体化，从读、思、写、评多环节落实目标，评价贯穿始终，支架式写作指导降低了学生的写作难度，有效提升了写作逻辑性，主题挖掘深入，结合中国登山精神，实现了语言学习与价值观培养的融合。不足的是写作时间较紧张，部分学生初稿完成质量不高，需在课后进一步指导修改，同伴互评的标准可更细化，需提前培训学生评价技巧，提升互评有效性，迁移创新环节可增加更多生活案例，帮助学生更好地联系实际。今后可在课前布置学生预习语篇，预留更多课堂写作时间，或分层布置写作任务，制作评价标准，提前示范互评方法，让学生更清晰地掌握评价标准，增加小组合作讲故事环节，进一步强化主题迁移与口语表达。 2 学科网（北京）股份有限公司 $