第3单元 1 第9课 篇目(一) 陈情表（Word教参）-【学霸笔记·同步精讲】2025-2026学年高中语文选择性必修下册（统编版）

本讲义围绕《陈情表》构建系统学习支架，涵盖作者李密生平与西晋征召背景，梳理文言基础（字音、释词、断句），解析通假字、一词多义等知识，递进至语言特色、手法结构及情感赏析，形成从基础到深层的学习脉络。 资料以情境化活动驱动学习，通过赏析时间词与征召词作用、分析矛盾画面等任务培养思维能力，结合“融情于理”写作指导提升语言运用，拓展探究李密孝情争议促进文化自信。课中助力师生互动，课后知识梳理与练习辅助查漏补缺。

第9课　陈情表　项脊轩志 篇目(一)　陈情表 一、作者简介 李密(224－287)，一名虔，字令伯，犍为武阳(今四川彭山)人。西晋文学家。博览五经，尤长于《春秋左氏传》。著有《述理论》十篇，不传世。 二、写作背景 公元263年，司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。公元265年，司马炎废魏元帝，即位为帝，建立西晋，史称“晋武帝”。公元267年，朝廷采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣，征召李密为太子洗马。李密身系蜀汉，对前朝有着浓厚的忠君思想，不愿在司马氏王朝做官。在此背景下，李密以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，写下了这篇《陈情表》，要求暂缓赴任。 三、常识积累 (一)文学常识 古代议论文体类别 1．论：析理论证的议论文体。如：《六国论》。 2．原：探源究理的议论文体。如：《原君》。 3．辨：明辨是非的议论文体。如：《桐叶封弟辨》。 4．说：以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。如：《马说》《师说》。 5．疏：臣下向皇帝分条陈述意见的一种文体。又称奏章、奏议。如：《谏太宗十思疏》。 6．表：臣下向皇帝陈述某种意见或事情的文体。如：《陈情表》《出师表》。 7．策：科举考试问之于策而令应举者作答，称为“策问”，简称“策”。 (二)文化常识 1．太守：郡的最高行政长官。 2．孝廉：汉代所设荐举人才的一种科目，推举孝顺父母、品行方正的人。晋时仍保留此制。 3．刺史：州的最高行政长官。 4．秀才：汉代所设选拔人才的一种科目，推举优秀人才。晋时仍保留此制。与科举考试的“秀才”不同。 5．牧伯：古代称州郡的长官。 6．郎中：尚书省的属官。 7．洗马：即太子洗马，太子的侍从官。秦代起设置的官名，谒见太子须通过洗马，太子出门，洗马为前导，晋以后洗马只掌管宫中图籍。 8．东宫：太子居住的地方，也代指太子。 9．期功：指近亲。古代以亲属关系的远近确定丧服和服丧的时间。期，穿一年孝服的亲族；功，穿大功服(九个月)、小功服(五个月)的亲族。 10．结草：《左传·宣公十五年》记载，晋大夫魏武子临死时，嘱咐他儿子魏颗把自己的爱妾杀了殉葬。魏颗没有照办而是把她嫁了出去。后来魏颗与秦将杜回作战，看见一个老人结草，把杜回绊倒，因此擒获杜回。魏颗夜间梦见这个老人，自称是那个再嫁之妾的父亲，特来报恩。后世用“结草”代指报恩。 11．古代人才选拔制度 (1)征辟制：两汉时期，皇帝及公卿郡守选拔任用属员的一种制度。皇帝特征、聘召人才为“征”，公卿郡守聘任幕僚属官为“辟”。东汉后期，钻营请托、结党营私和弄虚作假之风盛行，察举、征辟制渐趋败坏。 (2)九品中正制：曹魏时期，曹丕接受吏部尚书陈群建议，施行“九品官人法”，即“九品中正制”，在州、郡设大小中正官，负责按家世门第和道德才能品评地方士人，供朝廷按品级授官。九品中正制是察举制的发展，它将选官权由地方收归中央。人分九等在人才分类上是一种创新，选才标准趋于周密。但随着魏、晋时期门阀统治的加强，士族门阀把持朝政，造成“高门华阀，有世及之荣；庶姓寒人，无寸进之路”的局面。九品中正制沦为门阀统治的工具。 (3)科举制：封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以叫科举。从隋代至明清，科举制实行了一千三百多年。到了明朝，科举考试形成了完备的制度，共分四级：院试(即童生试)、乡试、会试和殿试。考试内容基本是儒家经义，以“四书”文句为题，规定文章格式为八股文。 一、明确字音 1．险衅(xìn)　　　　　　 2.夙(sù) 3．闵凶(mǐn) 4.祚(zuò) 5．强近(qiǎng) 6.茕茕(qióng) 7．孑立(jié) 8.日笃(dǔ) 9．拔擢(zhuó) 10.优渥(wò) 11．矜愍(jīn)(mǐn) 二、释词断句 (第1段)臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病九岁不行零丁孤苦至于成立既无伯叔终鲜兄弟门衰祚薄晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 1．解释加点的词语。 ①愍(　　　　) ②鲜(　　　　) ③祚(　　　　) ④应门(　　　　) ⑤茕茕(　　　　) ⑥孑(　　　　) ⑦蓐(　　　　) 答案：①怜惜　②少。这里是“没有”的意思　③福分　④指守候和应接叩门　⑤孤单的样子　⑥孤单　⑦草垫子 2．用“/”为上面文字中画波浪线的句子断句。 答案：略 (第2段)逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰则刘病日笃欲苟顺私情则告诉不许臣之进退实为狼狈。 3．解释加点的词语。 ①奉(　　　　) ②沐浴(　　　　) ③清化(　　　　) ④察(　　　　) ⑤举(　　　　) ⑥拜(　　　　) ⑦猥(　　　　) ⑧当(　　　　) ⑨陨首(　　　　) ⑩具(　　　　) ⑪闻(　　　　) ⑫切峻(　　　　) ⑬逋(　　　　) ⑭慢(　　　　) 答案：①承奉　②这里指承受恩泽　③清明的教化 ④经考察后予以推举　⑤举荐　⑥授官　⑦谦辞，辱 ⑧承担　⑨头落地，指不惜性命　⑩详尽　⑪使上闻、报告　⑫急切严厉　⑬逃避　⑭怠慢、轻慢 4．用“/”为上面文字中画波浪线的句子断句。 答案：略 (第3段)伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 5．解释加点的词语。 ①伏惟(　　　　) ②拔擢(　　　　) ③宠命(　　　　) ④优渥(　　　　) ⑤盘桓(　　　　) ⑥希冀(　　　　) ⑦危浅(　　　　) ⑧无以(　　　　) ⑨更相(　　　　) 答案：①俯伏思量。古时下级对上级表示恭敬的词语，奏疏和书信里常用　②提拔、擢升　③加恩特赐的任命。对上司任命的敬辞　④优厚　⑤犹疑不决的样子　⑥这里指非分的愿望　⑦垂危　⑧没有……的办法　⑨相互 6．用“/”为上面文字中画波浪线的句子断句。 答案：略 (第4段)臣密今年四十有四祖母今年九十有六是臣尽节于陛下之日长报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 7．解释加点的词语。 ①鉴(　　　　) ②拜表(　　　　) 答案：①照察、审辨　②上表章 8．用“/”为上面文字中画波浪线的句子断句。 答案：略 三、知识梳理 (一)通假字 1．零丁孤苦________________ 答案：“零丁”同“伶仃” 2．四十有四________________ 答案：“有”同“又” (二)一词多义 1．息 答案：①子女　②叹息　③休息 2．薄 答案：①浅薄　②迫近　③轻视 3．寻 答案：①不久　②寻找　③古代长度单位，八尺为一寻 4．矜 答案：①怜悯　②看重、推崇　③柄、棍子 5．卒 答案：①终　②步兵、士兵　③死　④完成、尽 ⑤终于、最终　⑥同“猝”，突然、仓促 6．于 答案：①介词，比　②介词，向、对　③介词，在 ④介词，从 7．以 答案：①介词，因为　②连词，表目的，来　③介词，凭借　④介词，用 (三)词类活用 1．名词作动词 历职郎署________________ 答案：任职 2．名词作状语 ①刘病日笃________________ ②非臣陨首所能上报________________ ③臣不胜犬马怖惧之情________________ 答案：①一天一天地　②向上　③像犬马一样 3．动词的使动用法 谨拜表以闻________________ 答案：使……知道 4．形容词作动词 是以区区不能废远________________ 答案：远离 5．形容词作名词 凡在故老________________ 答案：元老，旧臣 (四)古今异义 1．零丁孤苦，至于成立 古义：成人自立。 今义：组织等筹备成功，开始存在；(理论、意见)有依据，站得住。 2．舅夺母志 古义：强行改变。 今义：抢；争取得到。 3．而刘夙婴疾病 古义：缠绕。 今义：婴儿。 4．逮奉圣朝 古义：及、至。 今义：捉拿。 5．除臣洗马 古义：授官。 今义：去掉。 6．则告诉不许 古义：申诉(苦衷)。 今义：说给别人听，让别人知道。 7．是以区区不能废远 古义：自己的私情。 今义：少；不重要。 8．臣之辛苦 古义：辛酸悲苦。 今义：身心劳苦。 9．庶刘侥幸 古义：希望。 今义：众多。 (五)文言句式及翻译(请根据提示翻译下列句子) 1．而刘夙婴疾病。(被动句，“婴”语意上表被动) 译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：而祖母刘氏早已被疾病缠身。 2．州司临门，急于星火。(状语后置句，状语“于星火”置于形容词“急”之后) 译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：州官登门催促，比流星的坠落还要急。 3．是以区区不能废远。(宾语前置句，宾语“是”置于介词“以”之前) 译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：因此，我的一点私心是不愿停止奉养而远离(祖母)。 4．臣少仕伪朝。[省略句，“仕”与“伪朝”之间省略了介词“于”；状语后置句，状语“(于)伪朝”置于动词“仕”之后]　 译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：我年轻时在伪朝做官。 5．是臣尽节于陛下之日长。(状语后置句，状语“于陛下”置于动词“尽节”之后) 译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：这样(看来)我为陛下尽忠的日子还很长。 6．今臣亡国贱俘。(判断句，无判断标志) 译文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：现在我是亡国的卑贱的俘虏。 聚焦学习提示 发掘学习目标 　　P76：《陈情表》从祖孙相依为命的往事写起，集中陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，以诚恳的言辞，请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。全文情真意切，不加渲染而自能动人。要反复诵读，体会文中的感情；还要理解作者是怎样以孝道贯串全文，既以情感人，又以理服人的。可以结合作者身份和文章写作背景，进一步思考作者为何坚持不入朝为官，体会这篇文章表达上的委婉与得体。 作为一篇向皇帝进呈的表文，《陈情表》语言表达切合身份，恭敬而得体，这得益于作者恰当地使用一些表达敬意和自谦的词语，如以“伏惟”“蒙”“谨”等词语表达“恭敬”之意。从文中再找一些表示谦敬的词语，体会“表”这一文体的语言特点 1.把握作者情感和文章思路 2.理解文章融情于事、情理交融的特点 3.深入体会李密的孝情，培养孝敬父母的传统美德 活动一　赏析文本的语言特色 [活动情境创设]　千百年来，李密的《陈情表》以骈散结合的语言、至真至孝的情感打动了无数读者，让我们一起来用心感受这篇表文的语言魅力吧！ 1.文中第二段接连使用时间词“逮”“前”“后”“寻”，对应的征召词“察”“举”“拜”“除”“当”以及递增官职“孝廉”“秀才”“郎中”“洗马”，有什么用意？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　这些词语都表明了新朝对李密的多次征召：从时间上看急迫连续，从形式上看多法并用，从官职上看越来越高，显示出新朝对李密笼络之急，而李密推辞之难，这为下文矛盾的解决埋下了伏笔。 2．文中第二段“诏书切峻……急于星火”几句有什么表达效果？描绘出一幅什么样的画面？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　这几句形象地写出了朝廷对李密“辞不就职”越来越生气、责备越来越严重的态度，描绘了一幅皇帝生气发怒、派遣使者责备李密的画面。 3．结合文本仔细品读下面文句中的加点词语，说说作者使用这些词语的用意是什么。 ①沐浴清化　②且臣少仕伪朝　③不矜名节　④今臣亡国贱俘，至微至陋 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　①“清化”歌颂新朝，表明自己对新朝的拥戴；②“伪朝”一词完成政治立场的切换，与蜀汉朝廷划清了界限；③④“不矜名节”“亡国贱俘”自污名节，消除晋武帝对自己不出仕可能是为了保全名节的疑虑。 活动二　赏析文章的手法与结构方式 [活动情境创设]　祖母情深似海，皇帝恩重如山。在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还可能引起司马氏王朝的猜疑，招来杀身之祸。李密巧妙的陈情技巧，值得我们揣摩与学习。 4.本文第一段为述情，第三段侧重讲理。这两段的位置是否可以调换？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　不可以调换。本文陈述出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文首先陈述个人的悲惨遭遇及家庭凄苦，突出祖孙的特殊关系，作为陈情的依据。继而写作者愿意奉诏，但又因“刘病日笃”，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。最后再次举起晋朝“以孝治天下”的大旗，恳求晋武帝准许自己的所请。同时进一步表明自己的心迹，排除了不愿出仕的政治因素。这样使文章构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 5．李密是采用哪些方法、从哪些角度打动晋武帝的？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　第一，陈情于事。①诉说苦难的身世，令人同情。②体现祖孙相依为命的人间至情。其孝心来自亲情，出自肺腑，感人至深，催人泪下。③如实表白自己在无法割舍的祖孙之情与朝廷非陨首所能报答的恩遇之间的狼狈处境，并说明自己辞不赴命、奉养祖母正是遵循皇上倡导的孝道。④力避坚守气节的嫌疑，表达对朝廷的恩宠铭刻在心和感恩戴德的心情，尤其是表达了一旦终养了祖母，愿意为皇上尽节效忠之意。 第二，陈情于智。①表明自己的辛酸苦楚人神共知，暗示皇上的处置会有很大的社会反响，关乎皇上以孝治天下的国策在人们心中的位置。②采用换位方式，猜想可能有的诘难而陈说衷情。李密在陈情时仿佛面对晋武帝，一问一答，环环相扣，使晋武帝欲怒而不能，再辅以真情，情理交织，终使晋武帝化怒为悯，化疑为信。 活动三　体会文章的情感 [活动情境创设]　人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把《出师表》当成了忠的标准，把《陈情表》则当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 6．李密写《陈情表》的目的是“陈情”，但文中的“情”比较复杂。试结合课文分析，作者共写了几种感情？这几种感情又是如何统一起来的？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　本文交错出现了以下几种感情：对祖母的孝顺之情，对晋武帝恩遇的忠敬之情，处境狼狈的忧惧之情。如奉诏，则是不顾相依为命的祖母；如顺私情，陈述苦衷又不允许。况且李密作为蜀汉旧臣，如果坚持不从新朝天子的命令，便容易被怀疑为坚守名节，蔑视当朝。因此在爽快明言之后，李密便语带感激地表达出以自己“亡国贱俘，至微至陋”的身份，承皇帝“过蒙拔擢，宠命优渥”的待遇，“岂敢盘桓，有所希冀”的忧惧之情，理在情中。作者把另外两种情感融入对祖母刘氏的孝情之中，造成一个感人至深的情境。“九十有六”的祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，病榻之前唯有李密一人常“侍汤药，未曾废离”。在下文中，作者又一次对这种感情作了照应：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”此情之下，要让李密撇开祖母远去，实在是天理良心所不容的。作者就是这样将几种感情统一起来的。 有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗？为什么？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　(观点一)不同意。李密反复强调孝亲，情真意切，感人至深，绝不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因欲终养祖母才难以应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体会到，他的孝心不是虚假的，而是孙儿对祖母的一片真情。 (观点二)同意。李密对蜀汉念念不忘，他曾评价刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下的，内部矛盾重重。李密一个亡国之臣对出仕新朝不能不有所顾虑而暂存观望之心。不幸的是，他的这种想法被晋武帝察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈词，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 ①_________________　②_________________ [明确]　①孝心　②先尽孝后尽忠 融情于理 【课内关联】 本文陈情的方式是融情于理、融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。李密将据实陈说与视情陈说相结合，对于家庭处境、祖母卧病、朝廷催责等情况均据实陈说，以取得晋武帝的同情和信任；而盛赞朝廷的“以孝治天下”以及“少仕伪朝”等，则视情陈说，显示出作者经验老到、机智的一面。 【技巧指导】 所谓“融情于理”，就是在议论之中渗入情感，使“情”与“理”交融为一，对读者动之以情、晓之以理，说服读者、感动读者。 一、“融情于理”的方法 1．语言要生动、形象。议论文的语言往往逻辑严密，论辩色彩浓厚。要把感情融于说理中，就要多使用具体形象的语言，把枯燥的语言形象化、生动化。 2．多用修辞手法。要使语言有感情，生动、形象，需要多运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。 3．选用合适的句式。句式所传达的语气本身就是感情的体现，因此，在写作时选用合适的句式，能够帮助我们更好地表情达意。比如：反问句有反诘说理的语气，感叹句能表现惊喜、愉悦的感情。 4．“说理”与“抒情”紧密结合。写作时做到“情中有理，理中寓情”，但要以说理为主。 二、使用“融情于理”方法时的注意事项 1．严格地说，“融情于理”并不等于以抒情代议论，只是使说理更具感情罢了。所以，在表述上还应注意事物间的内在联系、语言上的内在逻辑，而不能只是为抒情而抒情。 2．要注意抒情的“度”。“融情于理”是有感情地说理，但抒情程度不可太浓，抒情方式也不能太露，避免“情压理”，力求情理交融、互相糅合。 3．“融情于理”既可通篇运用，也可以局部使用，视情况而定。 【学以致用】 请运用“融情于理”的写法，写一个关于“友谊”的片段，不少于200字。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [参考示例]　友谊，是人生最珍贵的感情之一，古今中外不知有多少文人墨客用多少优美的诗句来歌颂与赞美它。曾经有一位伟人说过：“得不到友情的人将是终生可怜的孤独者，没有友情的社会只是一片繁华的沙漠。”真正的友情是不嫌弃、不放弃，是用博大的胸怀去容纳、接受别人，使别人感受到友谊的温暖与关怀。 友谊，如同夏天的风，当你酷热时给你清凉；友谊，如同秋天的菊，当你孤独时为你绽放；友谊，如同冬天的火，当你寒冷时给你温暖。曾记得，当我考试失利一蹶不振时，是朋友默默陪我，是朋友鼓励我“失败乃成功之母”，让我再战，使我在挫折面前不低头、不屈服；高兴快乐时，我们一起欢笑，一起分享这珍贵又美好的时光。友谊，是我们一生的财富。 学科网（北京）股份有限公司 $