第四单元 第5课时 整理与复习（教学设计）数学冀教版三年级下册（新教材）

第四单元 第5课时 整理与复习 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位作用：本课时是对已学长度单位（厘米、米、千米、毫米等）的系统整理与复习，在知识体系中起到巩固基础、构建知识网络的作用，帮助学生形成对长度测量的完整认知，为后续面积、体积测量及单位换算奠定核心基础。 （2）内容呈现：以生活情境为载体，通过教室、课桌面、公路、瓢虫等熟悉事物的插图，结合“选择合适单位”“填空”“举例”三个层次的问题，引导学生回顾长度单位的应用场景，实现从感知到应用的过渡。 （3）编排特点与意图：注重联系生活实际，通过具体事物的测量需求激发学生对单位大小的感知，逻辑线索从“感知单位适用场景”到“实际应用单位”再到“拓展单位应用实例”，逐步深化对长度单位的理解，培养学生运用单位解决实际问题的能力。 2.素养内涵 本课时主要承载“量感”和“应用意识”两大核心素养： （1）量感：体现在学生能根据物体的实际长度特征，选择恰当的长度单位（如瓢虫身长用毫米、公路长用千米），通过对不同单位实际大小的感知，建立单位与物体长度之间的对应关系，形成对长度的直观感受。 （2）应用意识：通过生活中常见物体（杯子、小床、大树等）的长度单位填空及举例不同单位测量的事例，引导学生将所学长度单位知识应用于实际生活，感受数学与生活的紧密联系，提升用数学知识解决实际问题的意识。 2、 教学目标 1.经历回顾整理测量知识的过程，掌握长度单位适用场景，能正确选择合适单位填空。 2.通过分析物体测量事例，提高估测与逻辑判断能力，发展量感。 3.在解决实际问题中体会数学与生活联系，养成用数学眼光观察生活的习惯。 三、教学重难点 1.教学重点 认识常用长度单位（厘米、分米、米、千米、毫米），能根据物体实际长度选择合适单位。 2.教学难点 理解各长度单位的实际意义，准确区分易混淆单位（如分米与米、毫米与厘米）的适用场景。 四、课堂导入 游戏导入： 教师活动： “猜猜我是谁”游戏启动： 老师扮演“长度小精灵”，用夸张的动作模仿不同物体：伸展双臂（模仿大树）、小心翼翼爬行（模仿蚂蚁）、快速奔跑（模仿骑自行车的人）。 趣味提问： “同学们，猜猜我刚才模仿的是什么？它们都有一个共同点——都需要用‘长度’来描述！那么，描述大树的高矮、蚂蚁的大小、人骑车的速度，我们用的‘尺子’一样吗？” 学生活动： 观察老师模仿，积极猜测物体（大树、蚂蚁、骑自行车的人）。 思考并回答：描述这些物体用的“尺子”（长度单位）不一样。 过渡语：“太棒了！生活中的物体千姿百态，测量它们就需要用到不同的‘尺子’——也就是不同的长度单位。今天，我们就像探险家一样，一起走进‘测量王国’，把这些神奇的单位朋友们好好整理一下，看看谁最了解它们！” 【设计意图：趣味性与吸引力： 通过角色扮演的“猜谜”游戏，迅速吸引学生注意力，激发参与热情。模仿的动作与后续学习对象（高度、微小长度、速度涉及长度/时间）巧妙关联。 关联旧知： 游戏基于学生已有的生活经验（见过大树、蚂蚁、骑自行车），自然激活对“长度”和“不同单位”的模糊感知。 启发思考： 核心提问“用的‘尺子’一样吗？”制造认知冲突，引导学生思考不同测量对象需要不同单位，为系统“整理与复习”长度单位知识做好铺垫，明确学习目标（梳理测量知识）。目标导向性： 游戏主题紧密围绕“测量不同物体需用不同单位”的核心概念，直接指向本节课整理复习的目标。】 五、探究新知 学习任务一 选择合适的长度单位描述物体 活动1：观察物体，感知长度差异 教师活动：出示教材中的四幅插图 引导学生观察：“同学们，这些物体的长度有什么明显不同？”待学生观察后，提出核心问题：“测量这些不同长度的物体，分别适合用什么长度单位？请结合生活经验思考。” 学生活动：分组讨论，每组选择一个物体分析，派代表分享。如：“教室用米，课桌面用分米/厘米，公路用千米，瓢虫用毫米/厘米。” 教师活动：点评学生回答，归纳：“较短物体用厘米、毫米，中等长度用分米、米，长距离用千米。” 活动2：举例分享，拓展认知 教师活动：提出核心问题：“除教材例子外，你还能举出用不同长度单位测量的事例吗？” 学生活动：发言举例，如：“毫米测硬币厚度，厘米测铅笔长度，米测身高，千米测城市距离。” 教师活动：分类整理例子，明确各单位适用范围。 【设计意图：通过观察插图和生活举例，建立长度单位与实际物体的联系，培养量感。体现“生活数学”理念，指向核心素养中的量感与应用意识。】 学习任务二 运用长度单位解决实际问题 活动3：分析情境，选择合适单位 教师活动：出示教材第二大题五幅插图 依次提问核心问题：“这个物体的长度/速度用什么单位？为什么？”如：“杯子高10什么？” 学生活动：独立思考后小组交流，如：“杯子10厘米（约10个手指宽），小床10分米（1米），大树10米（三层楼高），蚂蚁30毫米（3厘米），骑车15千米（比走路快）。” 教师活动：验证补充，总结选择方法：结合物体实际大小与单位大小判断。 活动4：巩固练习，深化理解 教师活动：让学生独立完成填空题，同桌互查并分享思考过程。 学生活动：完成填空后交流理由，如：“蚂蚁小用毫米，骑车速度快用千米。” 教师活动：抽查反馈，纠正错误。 【设计意图：通过情境中的单位选择，将知识应用于实际，巩固对长度单位的理解。提升逻辑思维与应用意识，突破“正确选择单位”的重难点，指向核心素养中的量感与推理能力。】 六、课堂练习 1.根据自己的生活经验，说一说测量下面这些长度用什么长度单位比较合适。 教室的长 课桌面的长 公路的长 瓢虫的身长 举出用不同长度单位测量的事例。 2.在括号里填上合适的长度单位。 七、课堂小结 本节课我们整理复习了测量的相关知识，回顾了常用的长度单位，学会了根据物体的实际长度或距离选择合适的长度单位，理解了不同长度单位的适用场景。通过结合生活经验思考和练习，我们巩固了对长度单位的认识，提升了运用合适单位描述物体长度或距离的能力。希望同学们课后继续观察生活，发现更多测量知识的应用，让数学和生活联系得更紧密哦！ 八、课后作业设计 基础性作业 1.根据生活经验，为下列物体选择合适的长度单位（填“厘米”“分米”“米”“千米”“毫米”）： （1）铅笔的长度约18（ ）； （2）教室门的高度约2（ ）； （3）数学书的厚度约6（ ）； （4）从家到学校的距离约3（ ）； （5）课桌的高度约7（ ）。 2.填写合适的长度单位： （1）跳绳长约2（ ）； （2）蚂蚁身长约5（ ）； （3）汽车每小时行驶60（ ）； （4）黑板长约4（ ）； （5）手机宽约7（ ）。 3.举出3个用不同长度单位测量的生活事例（例如：“测量铅笔的长度用厘米”）。 拓展性作业 1.动手实践：选择家里的3样物品（如书桌、水杯、橡皮），用尺子测量它们的长度或高度，记录结果（包括单位）。 2.解决问题：小明从家到公园走了2千米，再从公园到图书馆走了3000米，小明一共走了多少千米？ 参考答案 基础性作业 1.（1）厘米；（2）米；（3）毫米；（4）千米；（5）分米。 设计意图：巩固常见长度单位的适用场景，引导学生结合物体实际大小选择单位，强化知识与生活的联系。 2.（1）米；（2）毫米；（3）千米；（4）米；（5）厘米。 设计意图：进一步练习单位选择，覆盖不同类型物体，帮助学生熟练掌握单位的应用范围。 3.示例：测量教室的长用米；测量硬币的厚度用毫米；测量公路的长度用千米。（答案不唯一） 设计意图：鼓励学生主动观察生活，将所学知识转化为实际应用，培养应用意识。 拓展性作业 1.示例：书桌长120厘米；水杯高15厘米；橡皮长3厘米。（答案不唯一，合理即可） 设计意图：通过动手测量，让学生亲身体验长度单位的实际意义，增强对单位的感知，提升实践能力。 2.3000米=3千米，2+3=5千米。答：小明一共走了5千米。 设计意图：结合单位换算和简单加法，考查学生对长度单位关系的理解，培养解决实际问题的能力，拓展知识的综合应用。 九、板书设计 常用长度单位：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）、千米（km） 单位适用场景： 毫米（mm）：瓢虫身长、超大蚂蚁身长30mm 厘米（cm）：杯子高10cm 分米（dm）：小床宽10dm 米（m）：教室的长、课桌面的长、大树高10m 千米（km）：公路的长、骑自行车每小时行15km 单位选择方法：根据物体长短、大小选合适单位 举例提示：不同长度单位测量的事例（如铅笔长用cm，操场周长用m） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $