13《声音的产生》教学设计-2025-2026学年三年级下册科学苏教版

第四单元 《声音的奥秘》 第一课时 《声音的产生》 一、教材分析 《声音的产生》是苏教版三年级下册第四单元《声音的奥秘》的第一课时，属于“物质科学”领域。本课是学生系统认识声音的起始课，通过观察、实验和探究，引导学生发现声音是由物体振动产生的，初步建立“声音与振动”的科学观念，为后续学习声音的传播、声音的高低强弱等内容奠定基础。 教材编排遵循“从现象到本质、从感性到理性”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过制造声音，感受声音与物体的关系；活动二，通过观察发声物体的变化，发现振动现象；活动三，通过对比实验，验证声音是由振动产生的。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第二学段要求，学生应“知道声音是由物体振动产生的”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在实验中探究声音的奥秘，感受科学探究的乐趣。 二、教学目标 科学观念：通过观察和实验，知道声音是由物体振动产生的，初步建立“声音与振动”的科学观念。 科学思维：能运用观察、比较、分析等方法，发现发声物体的共同特征——振动；能通过实验验证声音是由振动产生的，培养科学推理能力。 探究实践：能够通过多种方法制造声音，观察发声物体的变化；能设计实验，探究声音产生的原因。 态度责任：在科学探究中培养认真观察、严谨记录的习惯，感受科学探究的乐趣，激发探究声音奥秘的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：通过观察和实验，发现声音是由物体振动产生的。 教学难点：理解“振动”的含义，通过实验验证声音是由振动产生的。 四、教学准备 教师材料：教学课件、音叉、小锤、水槽、鼓、橡皮筋、钢尺、锣、黄豆、声带模型。 学生分组材料（每组一套）：音叉、小锤、水槽、鼓、橡皮筋、钢尺、锣、黄豆、学习记录单。 五、教学过程 （一）情境导入，引出问题—— “声音从哪里来” 1.教师播放各种声音（鸟叫、流水、汽车喇叭、音乐），提问——“你听到了什么？声音是从哪里来的？”学生回答。 2.制造声音：“你能制造出声音吗？”学生用各种方法制造声音（拍手、说话、敲桌子）。 3.引出问题：“声音是怎样产生的？”学生猜想。 4.揭示课题：“今天我们就来探究《声音的产生》。” （板书课题，齐读课题） 设计意图：通过听声和制造声音激发兴趣，引出声音产生的问题，让学生带着好奇心进入学习。 （二）制造声音，初步感知—— “声音小作坊” 1.活动指导：“用不同的方法制造声音，观察发声物体有什么变化。” 2.学生活动：学生分组用各种方法制造声音 拍手：手在振动 说话：喉咙在振动 敲鼓：鼓面在振动 弹橡皮筋：橡皮筋在振动 3.交流发现：各组汇报观察到的现象，教师板书关键词（振动、动、抖）。 4.小结：发声的物体都在动，这种现象叫振动。 设计意图：通过动手制造声音，让学生初步感知振动现象，培养观察能力。 （三）观察振动，发现规律—— “振动的证据” 1.实验一：音叉振动 教师演示：用锤敲击音叉，听到声音，让学生用手轻轻触摸音叉，感受振动 将发声的音叉放入水中，观察现象——水花溅起 学生发现：音叉振动，引起水花 2.实验二：鼓面振动—— 在鼓面上放几粒黄豆，轻轻敲击鼓面，观察黄豆，黄豆跳动 用力敲击，黄豆跳得更高 学生发现：鼓面振动，黄豆跳动 3.实验三：钢尺振动 将钢尺一端压在桌边，拨动另一端，观察现象：钢尺上下振动 用手按住钢尺，声音停止，振动也停止 4.小结：发声的物体都在振动，振动停止，声音也停止。 设计意图：通过多个实验，让学生直观看到振动的证据，建立“声音由振动产生”的概念。 （四）对比实验，验证结论—— “没有振动会怎样” 1.问题引导：“如果物体不振动，还能发出声音吗？”学生猜想。 2.实验验证： 敲击音叉后，用手握住音叉，声音停止 敲击鼓面后，用手按住鼓面，声音停止 拨动钢尺后，用手按住钢尺，声音停止 3.得出结论：振动停止，声音也停止。声音是由物体振动产生的。 4.小结：一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。 设计意图：通过对比实验，验证声音与振动的关系，培养科学推理能力。 （五）认识声带，联系生活—— “我们的声音” 1.问题引导：“我们说话的声音是怎么产生的？”学生讨论。 2.教师出示声带模型或图片，介绍：我们的喉咙里有声带，说话时声带振动，产生声音。 3.体验声带：学生将手放在喉咙处，发出“啊——”的声音，感受声带的振动。 4.保护声带：“怎样保护我们的声带？” 学生讨论（不大声喊叫、多喝水、不喝太烫的水）。 5.小结：人的声音是由声带振动产生的，要保护好声带。 设计意图：将科学知识与生活实际相联系，培养学生保护嗓子的意识。 （六）拓展延伸，课后探究—— “寻找声音” 1.教师提出观察任务：“找一找生活中还有哪些声音，观察发声物体是怎样振动的。” 2.观察指导： 拨动琴弦，观察弦的振动 敲击杯子，观察杯壁的振动 吹哨子，感受哨子里的空气振动 3.师：“希望同学们像科学家一样，用心观察，发现声音的秘密！” 设计意图：将课堂学习延伸到课后实践，培养学生观察自然的兴趣和能力。 （七）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？声音是怎样产生的？” 2.学生总结： 声音是由物体振动产生的 振动停止，声音也停止 人的声音是由声带振动产生的 3.师：“声音的世界真奇妙！希望同学们继续探索，发现更多声音的奥秘！” 六、教学反思 （一）成功之处：实验探究，概念生动 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“实验探究”为主线贯穿始终。最精彩的是“振动的证据”环节，学生通过观察音叉入水溅起水花、鼓面黄豆跳动、钢尺上下振动，直观理解了“振动”的含义。当学生惊呼“原来音叉在水里会跳舞”时，科学概念已经内化于心。这种在实验中探究的方式，让知识变得生动有趣。 （二）亮点实践：对比验证，思维深入 本课注重培养学生的科学推理能力。在“没有振动会怎样”环节，学生通过对比实验——敲击后用手按住，声音停止，验证了“振动停止，声音也停止”的结论。当学生说出“用手一按，声音就没了”时，已经理解了声音与振动的因果关系。这种在对比中验证的方式，培养了学生的科学思维。 （三）不足与改进：材料准备，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是音叉放入水中时，水花溅起的效果不够明显；二是部分学生对“振动”的理解停留在“动”，不够精确。这与实验材料和学生认知有关。 改进设想：在今后的教学中，可选用更大的音叉和更浅的水槽，增强实验效果。用“来回快速运动”定义振动，帮助学生精确理解。评价机制上，不仅要关注结论的正确性，更要关注学生在实验过程中的观察和思考。 七、教学总结 这堂《声音的产生》，我和孩子们一起敲响音叉，看水花跳舞；弹拨钢尺，观振动起伏；触摸喉咙，感声带颤动。当孩子们发现“原来声音是振动变出来的”，当他们懂得用手一按声音就停，我看到了科学教育最美的样子——它在孩子们专注的实验里，在发现的眼睛中。愿每个孩子都成为声音侦探，探索世界的奥秘！ 学科网（北京）股份有限公司 $