第3单元 3 第9课 说“木叶”（Word教参）-【学霸笔记·同步精讲】2025-2026学年高中语文必修下册（统编版）

本讲义聚焦《说“木叶”》中诗歌语言暗示性这一核心知识点，通过梳理“木叶”与“树叶”“落木”等概念的区别，借助结构导图、对比表格及诗句引用，搭建从提出问题到分析解决问题的学习支架，帮助学生理解意象差异与诗歌逻辑。 该资料亮点在于以大量古典诗词引用强化文化自信，通过对比分析“树”与“木”等概念培养思维能力，结合青鸟绘图社美术展活动提升审美创造。课中辅助教师高效授课，课后助力学生通过实例回顾与概念辨析查漏补缺，深化对诗歌语言魅力的理解。

第9课　说“木叶” 学习目标 学习提示 1.把握文章观点，理清文章思路，理解作者说理的层次与逻辑，体会文中所举诗句的意蕴，理解诗歌语言的暗示性特征 P66：学习本文，不仅要把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，还要体会文中所举诗句的意蕴 2.体会作者阐释说明的严谨准确以及逻辑推理的缜密有序，感受科学精神，提升逻辑思维能力 P66：学习这篇研究文学现象的论文如何从材料的梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去加以解决 一、作者掠影 【简历】 林庚(1910—2006)，字静希，诗人、学者、文学史家，祖籍福建福州，生于北京。1928年考入清华大学物理系，后转入中文系，曾参与创办刊物《文学月刊》。1933年毕业后留校任朱自清先生的助教，又参与编辑《文学季刊》。1934年后，先后在民国学院、北京师范大学等校教授中国文学史课程，继续写诗。这时期是他写自由诗的阶段。1935年以后对诗的形式有进一步的追求，从现代生活、语言的节奏与民族诗歌发展的规律中探索新的格律体诗 【作品】 诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》等，学术著作《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《诗人李白》《天问论笺》《唐诗综论》等 【评价】 他对新诗的形式、中国古典诗词有独到的研究，提出的最著名的论点是“盛唐气象” 二、相关链接 本文选自《唐诗综论》一书。作者从中国古代传统诗歌中，发现了诗人极少用“树叶”一词而大多用“木叶”一词的现象，从这一很容易被人们忽略的用语的细微差别入手，展开了深入的分析研究，为我们打开了一扇艺术欣赏的大门，令我们惊奇地发现，在貌似平常的简单用语的背后，是生动感人的艺术形象，是诗人的浓烈感情，是诗人遣词用语的良苦用心。作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。文章从一个侧面告诉我们该怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。古典诗词中，类似“木叶”这样的现象不在少数，本文作者的分析，能促使我们举一反三，融会贯通。 三、文化常识 文学评论，又叫“文艺评论”，既指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又指反映这种研究成果的文章样式。其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，以提高文艺创作的水平；还要帮助读者正确理解作品，提高读者的艺术欣赏能力，培养读者健康的艺术情趣。文学评论必须对作品有总的评价，并且对这个评价有一定的论证过程。 文学评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。 一、认读字音 1．袅袅(niǎo)　　　　　　 2.橘徕(jú) 3．皎皎(jiǎo) 4.灼灼(zhuó) 5．亭皋(gāo) 6.寒砧(zhēn) 7．征戍(shù) 8.庾信(yǔ) 9．言筌(quán) 10.疏朗(lǎng) 11．窸窣(xī)(sū) 12.翩翩(piān) 二、词义辨析 启发·启示 [辨析]　相同点：二者都含有“开导、指引，使人受教育”的意思。 不同点：侧重点不同。“启发”着重点在“发”，是指通过一定的方式阐明事例，促使对方思考、领悟。如：启发式教学。“启示”着重点在“示”，指直接揭示事物的道理，让人有所领悟。也可做名词，指通过启发提示而领悟的道理。 [情境选词]　①研究新星的爆发，能启发人们去寻找新的能源。 ②我平时爱读寓言故事，因为可以从中得到有益的启示。 三、成语积累 根据解释，在横线上填写本课中的恰当成语。 1．相去无几：二者距离不远或差别不大。 2．一言难尽：用一句话难以说清楚，形容事情曲折复杂。 3．不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。 学校社团：理趣诗心探幽微，一木一叶总关情。学校青鸟绘图社准备以《说“木叶”》的内容为方向，制作一期美术作品展，需要你给予一些文本解读方面的帮助，请完成此任务。 活动一　自主阅读，理清思路 1．全文按“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路展开论述，请阅读文本各个段落，删除段中例子，找出观点，梳理文本结构，填写下面导图中的空缺部分。 [明确]　①古诗中很少用“树叶”，后由“木叶”发展到用“落木”　②含有落叶的因素　③有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的清秋气息　④一字之差，相隔千里 2．本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？如何理解作者所谈的诗歌语言的“暗示性”？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　①本文不仅是为了介绍“木叶”的艺术特征，更是为了阐述诗歌语言的暗示性特征；②中国诗歌语言的基本特质，就是注重语言的暗示性，追求含蓄不尽。诗歌的语言是有尽的，但它包含的意思，给予读者的暗示、启发则是无尽的。我们在鉴赏诗歌时要从语言入手，但不要被语言局限，应当从言内到言外，品尝那些言外之意的微妙滋味。 活动二　理解概念，品味意象 3．“重要概念”，即含义丰富深刻、蕴含文章主题思想、能够体现作者观点态度的概念。结合有关诗句，体会“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”等概念的区别和不同意味，了解其所营造出的诗歌意境的差别，完成下表。 概　念 场合 形　象 颜色 触觉 意蕴 联　想 木、木 叶、落木 秋天 单纯、疏 朗、空阔 微黄 干燥 飘零 离人的叹息，游子的漂泊 树、叶、树 叶、落叶 春夏 繁茂、饱 满、绵密 绿 湿润 缠绵 密密层层的浓荫，缠绵的情感 4.结合文中引用的诗句，分析“树”与“木”、“落叶”与“落木”、“木叶”与“落木”的区别，完成下表。 词　语 引用诗句 (举例) 区　别 “树”与“木” “秋月照层岭，寒风扫高木。” “高树多悲风，海水扬其波。” “树”有繁茂的枝叶、枝叶绿色饱满之意；“木”则疏朗、干燥，有落叶的因素，有悲愁的意蕴 “落叶”与 “落木” “美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” “落叶”与“落木”相比，叶片饱含水分，缺少飘零之意 “木叶”与 “落木” “秋风吹木叶，还似洞庭波。” “落木千山天远大，澄江一道月分明。” “落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意。而“木叶”是“木”与“叶”的统一、疏朗与绵密的交织 5.根据诗歌语言的暗示性，完成下面两个任务。 (1)体味下列各句中意象的暗含之意，把它们各自表达的情感用线连起来。 [明确]　 (2)品读赏析下列诗词，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。 ①闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。(王昌龄《闺怨》) ②灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。(罗隐《柳》) ③扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。(郑谷《淮上与友人别》) ④渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。(晏几道《清平乐》) ⑤柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？(周邦彦《兰陵王》) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　品读：①译文：闺中少妇未曾有过相思离别之愁，在明媚的春日，她精心妆扮之后兴高采烈地登上翠楼。忽见野外杨柳青青春意正浓，真后悔让丈夫从军边塞，建功封侯。 赏析：闺中少妇从“不知愁”到“悔”的心理变化，关键在于“忽见陌头杨柳色”。这里的杨柳，柔情百媚，春意盎然，勾起她许多感触与联想。可以联想起蒲柳先衰，青春易逝，联想起千里相隔的夫婿和当年折柳赠别。这一切，促使她从内心深处冒出一个强烈的念头——悔。 ②译文：晴和的春日，灞水岸边，一批又一批的离人折柳送别，柳丝轻拂下，他们相偎相依，亲昵难分。杨柳自己的飞絮尚且飘飞不定，怎么能用缠人的柳丝绊住过路客人呢？ 赏析：灞桥折柳送人之俗，在唐朝尤盛。诗中作者借柳写人，暗指那些送别的女子连自己的命运都无法掌握，更不可能留住远行的情郎，只能是徒然地卖弄风情罢了。 ③译文：扬子江的岸边杨柳依依，那乱飞的柳絮愁坏了渡江的游子。 赏析：依依袅袅的柳丝牵曳着依依惜别的深情，唤起一种伤离意绪；蒙蒙飘荡的杨花惹动着双方缭乱不宁的离绪，所以说“愁杀渡江人”。 ④译文：渡口空空荡荡只剩下杨柳郁郁青青，枝枝叶叶都满含着别意离情。 赏析：堤边杨柳青青，枝叶茂盛繁多，千丝万缕，依依有情，它们与女子一起伫立于渡口，安静地凝望远方，暗示了女子黯然的离情。 ⑤译文：正午的柳阴直直地落下，雾霭中丝丝柳枝随风摆动。在古老的隋堤上，曾经多少次看见柳絮飞舞，把匆匆离去的人相送。每次都登上高台向故乡瞭望(，杭州远隔山水一重又一重)。旅居京城使我厌倦，可有谁知道我心中的隐痛？ 赏析：本词是词人离开京城时在隋堤上所见的柳色。但这样的柳色已见了不止一次，那是为别人送行时看到的。词人登上高堤眺望故乡，别人的回归触动了自己的乡情。这个厌倦了京城生活的客子的怅惘与忧愁有谁能理解呢？ 探究：①出现在离别的场景中。“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。因“柳”常常代表着浓浓的春意，而且年年复年年，总是绿意葱茏，但是人事变迁，沧海桑田，没有定数，所以“柳”又会引发诗人对时光易逝、年华易老、盛衰无常的感慨与伤痛。 ②出现在思念故乡的场景中。古人喜欢种柳，故园家乡都可以见到柳树。柳成了家乡的间接信息，见到他乡之柳也会想到故乡。思乡之情也最容易在杨柳拂人的春季发生，树茂景荣让人反思情感上的无可寄托，于是想起杨柳就醒悟到原本应该留在故土。 活动三　品味语言，探究逻辑 6．理解文章需要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。根据文章内容回答下列问题： (1)然则“高树”则饱满，“高木”则空阔，这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。 如何理解这句话？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　“木”就是“树”，在概念上是一致的，这是它们相同的地方。但在形象意义上二者却又不同，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得的鲜明形象；而“树”则要借助树叶的繁茂来表达饱满的感情。“木”比“树”更单纯。 (2)第五段中“丰富多彩、一言难尽的言说”是指什么？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　“丰富多彩、一言难尽的言说”是指诗歌应有的艺术效果，即“富于感染性启发性”。诗歌言有尽而意无穷的含蓄性特征，是由诗歌语言的暗示性决定的。《庄子》：“言者所以在意，得意而忘言。”这个“意”就是词语字面意义之外的意味，也就是文中所说的语言形象的“潜在的力量”。“富于感染性启发性”是说诗歌语言的暗示性最能引发读者的想象和联想，从而使其受到感染，如由“木”引起落叶的联想。 7．林庚是一位深谙诗歌妙道的学者，文中大量援引古代诗人关于“木叶”的诗句，这对于阐发道理有何作用？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　一是作引子，引出议论话题；二是作例证，使析理有凭有据；三是调节文气，增添了文章的文化内涵。 8．本文论证分析严密，请简要分析本文主要的论证特点。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　①严密的逻辑结构：文章首先提出问题，即“木叶”在古典诗歌中的独特地位，然后从“木”字的两个艺术特征展开分析，最后得出结论。这种结构使得论证过程环环相扣，逻辑严密。 ②旁征博引：文中大量引用屈原、谢庄、杜甫等诗人的诗句，增强了文章的文化底蕴和说服力。例如，引用屈原的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，以及杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这些诗句不仅展示了“木叶”意象的传承与发展，也增强了论证的权威性。 ③对比鲜明的论证方式：作者将“木叶”与“树叶”“落叶”“落木”以及“木”与“树”进行对比，清晰地呈现出它们在诗歌意境和艺术效果上的差异，突出了“木叶”的独特性。 ④生动形象的语言：林庚以形象的语言阐述抽象的理论，如“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”“‘木叶’就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息”，使读者能直观地感受到“木叶”意象的精妙。 9．本文所阐释的是语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”可以吗？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　标题若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，那么文章的行文思路就要改变，可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。而以“说‘木叶’”为标题，就可以把深奥的文学理论渗透于对有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 信息类文本阅读“观点推断类选择题” 本文是一篇文学评论，作者列举了大量的中国古典诗歌例句来论证自己的观点，阐述了中国古典诗歌的语言具有暗示性的观点。把握观点，才能理解作者的写作意图。对文本信息的观点推断是近几年高考信息类文本阅读的考点之一。 【考情微观】 高考设题 考查实质 1.(2024·新课标卷Ⅰ)根据材料内容，下列说法不正确的一项是 2.(2024·新课标卷Ⅱ)下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是 文本信息的推断与论证 【思维指津】 信息类文本阅读中的论述类文本阅读在阐释概念、论证观点、推导结论时，既注重说理论证的层次性，又遵循思维的逻辑性、完整性、严密性、条理性以及推论的合理性等。因此，逻辑性成为考查学生逻辑思维能力的一大命题点。而逻辑的本质在于推断，它考查考生读懂文本、把握文本观点及推断的能力。从选项句式的特点来看，选项表述简洁，一般以两个或三个小的短句构成的复句形式呈现。呈现出的推断，一般一个是前提，一个是结论。 解答观点推断类选择题，应从以下方面入手思考： 思考方向一：分析推断前提是否有据 分析推断前提是否有据，就是分析前提是否合乎文本内容，也就是推断前提与原文内容是否一致。 考虑推断前提时的陷阱：①前提是否混淆范围，原文内容是涉及局部或整体的，选项范围是否扩大或缩小了。②前提是否混淆了语气，注意原文的前提中表示或然语气的限制语，如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”，在选项的前提中是否换成表示必然语气的限制语，如“一定”“必定”“肯定”；有时则是相反的。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。 思考方向二：分析推断结论是否合理 分析推断结论是根据文中已有信息，在理解文意的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推知局部以及因果互推等。推断结论是否合理应考虑三点： 1．结论是否过于绝对，要特别注意选项中表述过于绝对的词语在原文中是否有与之匹配的信息。 2．结论是否与原文相悖。 3．格外关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果，这个结果是否合乎社会常理，即一般的规律、人们的认识规律。 思考方向三：分析推断过程是否符合逻辑 分析推断的过程是否符合逻辑，就是分析假设推断、条件推断、因果推断、目的推断等逻辑关系是否合理。选项一般以假设、条件、因果、目的等复句形式呈现。 1．假设推断 选项用假设复句的形式表述文本内容，前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说明该存在或情况所产生的结果。常见的关联词：如果……就……，若……就……，要是……就……。有时关联词会省略，但整个句意是假设推断的。 要判断假设推断类选项是否符合逻辑，需要把握：①假设关系是否成立，就是选项的假设关系是否符合文本内容(文意就是假设关系)；②假设的前提和结论是否与文本对应，不能把前提和结论互换，也不能偷换前提和结论。 2．条件推断 选项运用条件关系的复句来表述文本内容，前一个分句提出一个条件作为推断的前提，后一个分句把这个条件实现所产生的结果作为推断的结论。 根据前提和结论又可分为：①充分条件：不排除其他条件也会引起同样的结果，常用关联词“只要……就……”。②必要条件：没有这个条件就不能产生后面的结果，常用关联词“只有……才……”。③无条件：排除一切条件，无论在什么情况下都会产生同样的结果，常用关联词“无论……都……”。 判断这类选项，要先区分选项是充分条件复句、必要条件复句，还是无条件复句。回归原文，分析原文内容是否与之匹配。思考两个方面：第一，前后分句是否构成条件关系；第二，是否将原文中的条件关系转述错误。 3．因果推断(果因推断) 选项运用因果复句形式表述文本内容，前一个分句是原因，作为结论产生的前提，后一个分句是这个原因产生的结果，作为结论；也可能反之，构成“果因推断”。常用关联词语：因为……所以……，之所以……是因为……，有的直接用“因此”关联结论。 判断此类选项正误，需要分析选项的推断形式是由因到果还是由果到因，关注选项内容与原文中是否一致，同时还要注意因果(果因)推断是否成立。 4．目的推断 选项运用目的复句形式表述文本内容，复句中一个分句表述实现某种目的或避免某种结果，一个分句表示为此而采取的措施，常见关联词：为了、以、以便、用以、为的是、以免、省得等。 判断此类选项正误，首先考虑目的复句是否成立，再考虑“目的”和为了实现“目的”采用的措施、方针等是否与原文内容匹配。 　请做“任务提升·落实与巩固”中的相关题目。 引用诗词出彩章 作者围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，以深厚的学养与丰富的联想力，通过精要的引用及比较、分析，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，进行了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。作者不仅深谙诗歌的妙道，而且在诗歌的海洋里游弋自如，在行文中对许多有关“木叶”的诗句信手拈来，令人读之赏心悦目，使我们既受到美的熏陶，又对古诗词艺术的精微之处有了更深的体察。 【技巧指导】 引用诗词出彩章有以下方法： 1．巧借古诗词拟题 在文章标题处引用古诗文名句，能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣。引用诗句拟题有两种方式：一是直接引用。如《一蓑烟雨任平生》，引用苏轼《定风波》中的词句作为题目。二是化用诗句。如《忙兮忙兮奈若何》，化用《垓下歌》中的“虞兮虞兮奈若何”一句。 2．妙引古诗词名句开篇 在文章开头引用或化用诗词佳句，以此领起全篇，能够使语言显得凝练精辟。如《寻找快乐，精彩人生》的开头： 漫步于秋日落叶徐徐的小径上，不禁吟了一句“无边落叶萧萧下，不尽愁绪滚滚来”，慨叹落叶的悲哀与不幸。其实，落叶的生命或许就是这样，只求得春日繁茂，秋日落叶缤纷。换个思维方式，龚自珍不是曾说过“落红不是无情物，化作春泥更护花”嘛！我们应该欣喜，应该享受当下落叶缤纷的秋景。 此开头由情景入手，化用杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，自然引出对落叶的联想，然后再引用龚自珍的名句，恰当地诠释了“快乐幸福取决于我们的思维方式”这一哲理的内涵。这样处理，使文章开头意蕴深刻，诗意灵动，从而避免了“开门见山”式说理可能会有的枯燥乏味。 3．巧用古诗词结尾升华 在文章收尾处引用古典诗文，具有画龙点睛之效，能够启人心智、升华主题，收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者掩卷沉思，回味无穷。如《照海倚天》的结尾： “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”流年似水，时光如梭，也许，只有历史才能让“无字碑头镌字满”；也许，也只有历史，才能最好地诠释曾国藩在天京城破，黄袍欲加身之时写尽平生心境的一句话：“倚天照海花无数，流水高山心自知。” 三处引用贴切自然，不显斧凿，使文章文采飞扬，情理交融，意蕴深远，辩证而深刻地评价了曾国藩这一历史人物，实在是一段漂亮有力的“豹尾”。 4．连用古诗词刻画亮点段 古诗词名句可单用，也可连用。连用可构成具有独特魅力的精彩语段。如： 寂寞是什么？曾几何时，有李白“举杯邀明月，对影成三人”，也许，寂寞便是皓月当空，好风如水，万籁俱寂时形影相吊的那种感觉吧！曾几何时，有李后主感慨“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，也许，寂寞正是深宫大院，国愁家愁人也愁的情丝纠缠吧！曾几何时，有陈子昂感叹“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，也许，寂寞就是芳草依旧，天涯依旧，物是人非的空虚心境吧！于是，我问月亮，广寒宫的嫦娥告诉我，寂寞是“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”的“碧海青天夜夜心”。寂寞到底是什么？我无法回答。 上文所选语段连用多句古诗词名句，让“寂寞”具有了深刻的文化内涵，使文章底蕴深厚，充满典雅蕴藉的诗意和丰富的人文气息。 【学以致用】 请以“经典”为主题写一段话，引用古诗词构成排比句，150字左右，要求语言富有文化底蕴。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [参考示例]　信手翻开一本古典诗词，经典的力量无声地抓住人的心灵：岳飞的“八千里路云和月”是豪迈的气魄，李白的“天生我材必有用”是自信的不羁，柳永的“杨柳岸，晓风残月”是婉约的柔情，欧阳修的“泪眼问花花不语”是相思的哀怨……经典，在历史的长河中无声地流淌，用流行所无法企及的宁静的力量熏陶感染了一代又一代人，用内在的魅力给予人们享受与思考。 学科网（北京）股份有限公司 $