Unit 3 Growing Up大单元教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下学期

该初中英语教学设计围绕“成长中的情绪与沟通”主题，涵盖情绪词汇、交际短语、状语从句及情感习语等核心知识。通过情境图片、旧知回顾导入，以“朋友矛盾-亲子沟通-积极心态”衔接前后知识点，用思维导图、句型卡片搭建学习支架。 资料特色在于融合核心素养，语言能力通过分层次听力、角色扮演提升，思维品质借助逻辑梳理、换位思考培养，文化意识渗透真诚沟通价值观。如听力“原因-过程-结果”梳理锻炼逻辑，角色扮演结合真实经历增强语用。助力学生提升语言运用与思维，为教师提供情境化、任务型教学框架。

Unit 3 Growing Up Section A (1a-1d) 教学设计 基本信息 1.授课时长：40分钟 2.授课对象：八年级学生 3.授课内容：围绕“What makes you upset?”展开，学习情绪类词汇、交际短语，进行听力训练和角色扮演，掌握处理负面情绪与人际矛盾的英语表达 4.设计依据：依据英语课程标准要求，聚焦语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，结合课件内容设计情境化、任务型教学活动，让学生在听、说、读、练中运用语言，同时渗透人际交往的情感教育。 学情分析： 学生已具备基础的英语听说能力，能简单描述日常感受，但对情绪类高频词汇的掌握较零散，缺乏用英语谈论“处理情绪、解决人际矛盾”的交际用语；初中生好奇心强，乐于参与小组合作、角色扮演等互动活动，且对“成长中的情绪与矛盾”主题有切身经历，易产生情感共鸣，适合情境化和任务驱动型教学。 核心素养目标： 语言能力 1.掌握核心词汇：emotion, upset, lonely, shocked, shy, excited, afraid, worried, angry, control, fault 等； 2.掌握重点短语：deal with, get into a fight, clear the air, in future 等； 3.能听懂Peter与Ella的对话，完成排序、选情绪等听力任务，梳理对话主线； 4.能运用“What makes you upset?”“You should/could...”等句型谈论情绪、给出建议，完成角色扮演。 文化意识 1.理解中西方文化中“表达情绪、处理人际矛盾”的共通点：学会换位思考、真诚沟通； 2.培养尊重他人感受、珍惜友谊的意识，树立健康的情绪观。 思维品质 1.通过听力梳理事件的“原因-过程-结果”，培养逻辑思维能力； 2.从Peter和Harry的不同视角分析矛盾，培养换位思考的批判性思维； 3.为Peter 设计解决矛盾的建议，培养创造性思维。 学习能力 1.学会在听力中预测、抓取关键信息，提升听力策略； 2.参与小组讨论、角色扮演，培养合作学习与语言输出能力； 3.结合自身经历运用所学语言，培养“学用结合”的语言运用能力。 教学重难点 教学重点 1.情绪类词汇和交际短语的认读与运用； 2.听懂Peter与Ella的对话，完成 1b、1c 听力任务； 3.运用提建议的句型完成角色扮演，谈论处理情绪的方法。 教学难点 1.灵活运用所学词汇和句型描述情绪、给出合理的人际矛盾解决建议； 2.理解并掌握although与but不能连用的语法规则； 3.结合语境体会“情绪背后的原因”，学会换位思考处理人际矛盾。 教学准备 多媒体课件（PPT）、情绪类词汇单词卡片、听力音频、情境图片。 教学过程 一、情境导入，激活旧知（5 分钟） 1.图片激趣：展示课件中不同情绪的人物图片（upset, shy, excited 等），提问：What emotion is he/she feeling?引导学生用简单英语回答，引出本节课核心话题emotions。 2.互动提问：结合课件“Look and Share”设计3个小问题，快速提问学生： Who do you often speak to when you have problems? How does it help you? What makes you upset in your daily life? 3.引出主题：学生自由回答后，教师总结并板书课题：How do we deal with our emotions?，自然导入新知学习。 设计意图：通过图片和贴近学生生活的提问，激活学生已有知识，激发情感共鸣，让学生快速进入课堂主题，同时为后续词汇学习做好铺垫。 二、新知学习，词汇操练（10分钟） 1.词汇教学：展示核心词汇单词卡片，带读emotion, upset, lonely, shocked, shy, excited, afraid, worried, angry，强调发音（如/ʌpˈset/, /ˈləʊnli/）和词性（形容词）；结合简单例句帮助理解，如：Failing a test makes me upset.Living alone makes me lonely. 2.1a任务：情境匹配：让学生看课件1a的8个情境（如 failing a test, watching a scary movie），将情境与对应的情绪词汇匹配，独立完成后同桌核对答案。 3.拓展操练：开展“Think and Share”小组活动（2人一组），让学生结合课件例句，思考并说出更多引发这些情绪的情境，如：My best friend forgot my birthday makes me upset.每组邀请1名学生分享，教师及时点评并鼓励。 设计意图：通过“带读+例句+情境匹配+拓展”的方式，让学生在语境中掌握词汇，避免机械记忆；小组活动培养学生的合作学习能力和初步的语言输出能力。 三、听力训练，梳理主线（10分钟） 本环节围绕课件1b、1c展开，分听前预测、听中任务、听后梳理三步进行，层层递进提升听力能力。 1.听前预测：展示1b的5个句子，让学生快速阅读，提问：What’s the story about? Who are Peter and Harry?引导学生预测对话内容，并尝试对句子进行逻辑排序，记录自己的答案。 2.听中任务： 第一遍听：播放听力音频，让学生完成1b的句子排序，核对答案（正确答案：5,1,4,3,2）； 第二遍听：播放音频，让学生完成1c的任务—— 圈出Peter的情绪（答案：worried, upset, anger），教师暂停音频，帮助学生抓取关键信息。 3.听后梳理： 引导学生根据听力内容，按照Cause-Process-Result梳理 Peter 和 Harry 的矛盾： Cause：Harry borrowed Peter’s guitar and left an ugly markon it. Process：Peter got angry, said hurtful words, they got into a fight, Harry stopped speaking to Peter. Result：Peter felt worried/upset and asked Ella for advice. 提出问题让学生思考回答：Why is the guitar special to Peter?（It’s from his grandfather.），为后续拓展做铺垫。 设计意图：通过“听前预测-听中分层任务-听后梳理”，培养学生的听力策略；用“原因-过程-结果”梳理事件，锻炼学生的逻辑思维能力，同时让学生理解对话的核心矛盾。 四、语言探究，运用拓展（10分钟） 本环节分为语言点精讲和任务型语言运用两部分，让学生在理解语法和短语的基础上，灵活运用语言解决问题。 1.核心语言点精讲：结合课件“Language Points”，讲解3个重点内容，讲练结合： 短语：get into a fight（陷入争吵），举例：They got into a fight over the broken bike. 句型：It’s hard to control our anger sometimes.（control v. 控制），让学生造句，如：I need to control my anger when I am late. 语法：although与but不能连用，展示例句对比，让学生改错巩固，如：Although he was wrong, but he didn’t say sorry.（删去 but）。 2.头脑风暴：给建议：开展“Brainstorm”活动，让学生以4人小组为单位，思考：If you were Ella, what advice would you give to Peter?结合课件例句，引导学生用You should/ could...提建议，如：You should call Harry and say sorry.You could explain why the guitar is special to you. 3.1d 任务：角色扮演：让学生结合课件1d的对话范例，小组合作创编新的对话，为 Peter 增加更多建议；每组推选1对学生上台展示，教师从词汇、句型、流畅度方面点评，及时鼓励。 4.换位思考：理解彼此：结合课件“Further Thinking”，让学生分别站在Peter和Harry的角度说说想法，再提问：What would you say to Harry to help him understand Peter?引导学生学会换位思考，渗透情感教育。 设计意图：语言点精讲做到“讲练结合”，让学生夯实基础；头脑风暴和角色扮演让学生在真实的交际情境中运用语言，提升语言输出能力；换位思考环节将语言学习与情感教育结合，落实核心素养的文化意识和思维品质目标。 五、课堂总结，布置作业（5分钟） 1.课堂总结：教师带领学生梳理本节课的核心内容，分三部分板书回顾： 情绪词汇：upset, lonely, shocked, angry... 重点短语/句型：deal with, get into a fight, What makes you upset? You should... 交际技巧：Talk to others, say sorry, explain your feelings, think for others. 2.分层作业：兼顾基础与拓展，落实“因材施教”： 基础作业：抄写本节课核心词汇和短语（各3遍），背诵1d的对话范例； 拓展作业：①用5句话描述一次自己的负面情绪及处理方法；②和同学合作，创编一段“朋友闹矛盾后和解”的英语对话。 设计意图：课堂总结帮助学生构建知识体系，强化记忆；分层作业让不同水平的学生都能得到锻炼，同时让学生将课堂知识延伸到课外，做到“学用结合”。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section A (1a-1d) 一、Emotions（情绪） upset 难过的；lonely 孤独的；shocked震惊的 angry 生气的；worried 担心的；excited兴奋的 二、Phrases & Sentences（短语 & 句型） 1.deal with 处理；get into a fight 陷入争吵 2.control one’s anger 控制怒火 3.What makes you upset? 4.You should/ could do sth. 5.Although he was wrong, you hurt him too.（although 与 but 不连用） 三、Story Line（Peter & Harry） Harry borrowed guitar → left a mark → Peter said hurtful words → fought → Harry didn’t speak → Peter asked for advice. 四、Tips（相处技巧） Say sorry; Explain your feelings; Think for others; Clear the air. 设计说明：板书简洁明了，突出核心词汇、句型和听力主线，同时加入交际技巧，兼顾语言知识和情感教育，方便学生回顾和记忆。 教学注意事项（也是课后反思要点）： 1.本节课以“情绪与人际矛盾”为主题，贴近学生生活，情境化活动能有效调动学生积极性，但需关注内向学生的参与度，多给予鼓励和表达机会； 2.听力训练分层次进行，符合学生的听力水平，但可适当增加听力暂停次数，帮助基础薄弱学生抓取关键信息； 3.角色扮演环节，部分学生的对话创编较单一，后续可提供更多句型支架，引导学生丰富表达； 4.语言学习与情感教育的结合是本节课的重点，需在课堂中把握好“语言操练”和“情感渗透”的平衡，让学生在学语言的同时，学会正确处理情绪和人际关系。   Unit 3 Growing Up Section A (2a-2d) 教学设计 基本信息 1. 授课时长：40 分钟 2. 授课对象：八年级学生 3. 授课内容：承接上节课Peter与 Harry的矛盾，围绕“道歉与化解人际矛盾”展开，学习道歉、和解类核心表达，完成2a-2c听力任务，梳理Peter和Harry的和解过程，掌握pick up、clear the air、so that等重点语言点，并结合个人经历运用所学表达交流分享 4. 设计依据：依据初中英语课程标准对八年级学生的语言要求，聚焦语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，延续上节课的情境主线，通过 “听力理解 - 语言探究 - 情境运用”的任务型教学，让学生在真实的交际情境中掌握语言知识，同时渗透人际交往的良好品质。 学情分析 学生在上节课已掌握情绪类核心词汇和提建议的基本句型，了解了Peter与Harry产生矛盾的来龙去脉，具备了本节课“化解矛盾”主题的语境基础；八年级学生已拥有一定的英语听说读写能力，能进行简单的日常交际，且对“朋友间的矛盾与和解”有切身的生活体验，易参与课堂互动，但对多义短语（如pick up）、目的状语从句（so that）的灵活运用仍存在困难，同时用英语完整描述个人经历的表达能力有待提升。 核心素养目标 语言能力 1. 掌握道歉与和解的核心表达：I’m sorry., It was my fault., I didn’t mean to do it., I forgive you., I’ll be more careful in future.*等； 2. 掌握重点短语和句型：pick up（接电话）、clear the air、so that、mean a lot to sb.、I didn’t mean it.，理解fault、forgive等词汇的用法； 3. 能听懂Peter与Harry的和解对话，完成2a勾选、2b判断、2c补全的听力任务，抓取对话关键细节； 4. 能运用所学表达描述个人的矛盾经历，完成2d的同伴交流，做到条理清晰、表达通顺。 文化意识 1. 理解中西方文化中“道歉与和解”的共通交际原则：真诚认错、主动沟通、换位思考、珍惜友谊； 2. 培养主动化解矛盾、尊重他人感受的交际意识，树立健康的人际交往观。 思维品质 1. 通过听力梳理Peter和Harry的和解步骤，培养逻辑梳理与归纳总结的思维能力； 2. 结合个人经历分析“矛盾产生的原因与化解的方法”，培养问题分析与解决的思维能力； 3. 在同伴交流中倾听不同的经历与感受，培养多角度思考的批判性思维。 学习能力 1. 学会在听力中抓取“道歉、认错、和解”的关键信息，提升听力策略运用能力； 2. 参与同伴合作交流，培养自主表达与倾听他人的合作学习能力； 3. 结合生活实际运用所学语言知识，培养“学用结合”的语言迁移能力。 教学重难点 教学重点 1. 掌握道歉与和解的核心口语表达，并能在语境中灵活运用； 2. 听懂Peter与Harry的和解对话，完成2a-2c的听力任务，梳理和解的关键细节； 3. 掌握pick up、clear the air、so that等重点语言点的用法。 教学难点 1. 灵活运用道歉、和解的表达及相关语言点，完整、通顺地描述个人的矛盾经历； 2. 理解pick up的多义性，并能结合语境判断其含义； 3. 掌握so that引导目的状语从句的用法，并能正确造句。 教学准备 多媒体课件（PPT）、上节课矛盾梳理板书、听力音频、道歉和解表达的句型卡片、情境任务单。 教学过程 一、情境回顾，导入新知（5 分钟） 1. 旧知回顾：以提问的方式衔接上节课内容，快速梳理矛盾主线：Last class, we knew Peter and Harry got into a fight. Why? How did Peter feel? What advice did Ella give him?引导学生用简洁的英语回答，唤醒旧知记忆。 2. 自由讨论：开展课件中的“Free Talk”活动，展示道歉和解的核心句型卡片（I’m sorry., It was my fault.等），提问：When do we use these sentences in our daily life? 邀请学生结合生活实例回答，如I say“I’m sorry” when I break my friend’s pen.。 3. 主题导入：教师总结并引出本节课主题：Peter took Ella’s advice and called Harry. Today we’ll learn how they say sorry to each other and clear the air.，板书核心短语clear the air，自然导入新知学习。 设计意图 通过回顾上节课的矛盾情境，让学生快速进入本节课的语境主线，避免教学脱节；结合生活实例的自由讨论，激活学生的生活体验，为后续道歉表达的学习做好铺垫，同时激发学生的课堂参与度。 二、听力训练，梳理和解细节（12 分钟） 本环节围绕课件 2a-2c 展开，分听前预测、听中分层任务、听后梳理归纳三步进行，层层递进提升学生的听力能力，同时掌握对话核心细节。 1. 听前预测（2a）：展示 2a 的句型列表和人物（Peter/Harry），让学生结合情境预测：What might Peter and Harry say when they talk on the phone?让学生自主勾选答案，同桌间简单交流预测理由，教师不作点评，留待听力验证。 2. 听中任务 第一遍听：播放听力音频，让学生核对 2a 的勾选答案，教师公布正确答案（两人均勾选所有句型），引导学生感知对话的道歉氛围； 第二遍听：播放音频，让学生完成 2b 的判断正误任务，要求学生在错误的句子旁标注错误原因，教师播放完毕后核对答案（答案：F/F/T/F/T），并结合音频内容讲解关键细节； 第三遍听：播放音频，让学生完成 2c 的补全总结任务，独立完成后小组核对答案（答案：sorry; talk; grandfather; careful），梳理对话的核心脉络。 3. 听后梳理 展示听力原文，让学生齐读一遍，教师纠正发音错误； 引导学生结合课件表格，梳理Peter 和 Harry 的道歉步骤（承认过错→解释原因→表达弥补→珍惜友谊），让学生上台填写表格，教师补充完善，培养学生的归纳总结能力。 设计意图 通过“听前预测 - 听中分层任务 - 听后梳理”的听力训练，符合八年级学生的听力水平，让学生在任务中抓取关键信息；梳理道歉步骤的环节，将听力内容与逻辑思维结合，既落实了语言能力目标，又提升了学生的逻辑思维品质。 三、语言探究，夯实知识基础（8 分钟） 结合课件“Language Points”，选取本节课的核心语言点，采用“讲解 + 例句 + 即时操练”的方式，让学生在语境中理解并掌握，避免机械记忆。 1. 多义短语：pick up：讲解其在本句中的含义“接电话”，补充其常见含义“捡起”“开车接人”“学会”，并给出对应例句，让学生进行语境匹配练习（给出不同句子，让学生判断pick up的含义）。 2. 核心短语：clear the air：讲解含义“消除误会；化解紧张气氛”，结合本课情境造例句，让学生用该短语造句，如We need to talk and clear the air.。 3. 连词短语：so that：讲解其引导目的状语从句的用法，意为“为了……”，强调动作的目的，给出课件例句We should talk so that we can clear the air.，让学生模仿造句，如I study hard so that I can enter a good high school.，教师强调从句常用“can/could/will/would”等情态动词。 4. 重点句型与词汇：讲解I didn’t mean it.（我不是故意的）、It was my fault.（是我的错）、forgive v. 原谅、mean a lot to sb.（对某人意义重大），结合听力原文的语境帮助理解，让学生进行简单的替换练习。 设计意图：针对八年级学生的语言难点，选取核心语言点进行精讲精练，做到“讲练结合”；结合语境和例句讲解，让学生理解语言点的用法，而非死记硬背，同时即时操练能及时检验学生的掌握情况，夯实语言基础。 四、情境运用，拓展语言输出（10 分钟） 本环节以课件2d为核心，设计“个人思考 - 同伴交流 - 班级展示”的活动，让学生将所学语言知识运用到真实的生活情境中，提升语言输出能力。 1. 任务铺垫：展示 2d 的情境选项（如丢失家人送的礼物、和朋友吵架等），让学生自主勾选自己经历过的情境，若没有则可自行选择，给学生 1 分钟时间梳理个人经历的脉络（事件→感受→结果）。 2. 同伴交流：让学生以 2 人一组进行交流，课件展示交流支架（陈述事件→询问感受→追问结果→表示同情）和有用表达（询问情况：What exactly happened?；描述感受：I felt really down.；回应对方：That must have been tough!），要求学生运用本节课的道歉和解表达及语言点进行交流，教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误。 3. 班级展示：邀请 3-4 组学生上台进行交流展示，教师从表达流畅度、语言点运用、逻辑清晰度三个方面进行点评，对表现优秀的学生给予表扬，对存在的问题进行集体讲解，同时鼓励学生大胆表达。 4. 拓展思考：提问学生：What can we learn from Peter and Harry’s story when we have a fight with our friends?引导学生总结出“真诚道歉、主动沟通、珍惜友谊”的交际技巧，渗透情感教育。 设计意图：借助 2d 的情境任务，让学生结合个人经历进行语言输出，实现“学用结合”；交流支架和有用表达的给出，降低了学生的表达难度，兼顾了基础薄弱的学生；班级展示环节让学生获得表达反馈，拓展思考环节则将语言学习与情感教育结合，落实文化意识目标。 五、课堂总结，布置分层作业（5 分钟） 1. 课堂总结：教师带领学生从三个维度梳理本节课的核心内容，结合板书进行回顾，强化记忆： 道歉和解表达：I’m sorry., It was my fault., I forgive you.等； 核心语言点：pick up、clear the air、so that、mean a lot to sb.等； 和解技巧：承认过错、主动沟通、换位思考、珍惜友谊。 2. 分层作业：兼顾基础与拓展，落实“因材施教”，让不同水平的学生都能得到锻炼： 基础作业：抄写本节课的核心短语、句型和语言点（各 2 遍），背诵 Peter 与 Harry 的和解对话（听力原文）； 提升作业：用 5-8 句话描述自己一次与朋友 / 家人的矛盾和解经历，要求运用本节课的至少 3 个核心表达或语言点； 拓展作业：和同学合作，创编一段“同学间因误会吵架后和解” 的英语对话，字数不少于 8 句。 设计意图：课堂总结从“语言表达 - 语言知识 - 交际技巧”三个维度展开，帮助学生构建完整的知识体系；分层作业的设计，既夯实了学生的基础，又为学有余力的学生提供了语言拓展的空间，让学生将课堂知识延伸到课外，培养“学用结合”的语言能力。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section A (2a-2d) 一、Apology Expressions（道歉表达） I’m sorry. / It was my fault. / I didn’t mean it. I forgive you. / I’ll be more careful in future. I feel bad about it. / Don’t worry about it. 二、Key Language Points（核心语言点） 1. pick up 接电话；捡起；开车接人；学会 2. clear the air 消除误会 3. so that 为了……（引导目的状语从句） 4. I didn’t mean it. 我不是故意的。 5. mean a lot to sb. 对某人意义重大 6. fault n. 过错；forgive v. 原谅 三、Steps to Make Up（和解步骤） Admit the fault → Explain the reason → Offer to make up → Value the friendship 四、Useful Expressions（交流表达） ·询问：What exactly happened? / How did that make you feel? ·感受：I felt really down. / I really regretted my actions. ·回应：That must have been tough! / I’m so glad things turned out well! 设计说明：板书简洁明了，紧扣本节课的核心内容，衔接上节课的情境主线；分板块呈现知识，便于学生回顾和记忆；同时融入和解技巧和交流表达，兼顾语言知识和交际能力，落实核心素养目标。 教学关注点（即课后反思点） 1. 本节课延续了上节课的矛盾情境，让教学主线更清晰，学生的课堂参与度较高，但部分基础薄弱的学生在听力中抓取关键信息仍有困难，后续可适当放慢听力速度，增加暂停次数； 2. 语言点讲解采用“讲练结合”的方式，学生的掌握情况较好，但对pick up的多义性和so that的用法，仍需要在后续的练习中强化； 3. 2d 的同伴交流环节，部分学生的表达仍较单一，依赖课件的有用表达，后续可设计更多开放性的情境，鼓励学生自主创新表达； 4. 本节课将语言学习与人际交往的情感教育结合，落实了文化意识目标，但在引导学生换位思考的环节仍可深化，可增加“角色扮演不同视角”的活动，让学生更深刻地理解真诚沟通的重要性。 Unit 3 Growing Up Section A (3a-3d) 教学设计 基本信息 1.授课时长：40分钟 2.授课对象：八年级学生 3.授课内容：承接前两节课“人际矛盾与沟通”主题，聚焦亲子沟通问题，围绕Judy与父母的沟通矛盾展开，完成3a-3d读、思、练、演系列任务，掌握compare...with...、get across、win awards等核心短语及否定疑问句、状语从句等语言点，学会表达亲子压力、给出沟通建议的英语表达，并能从父母与孩子双视角理解亲子沟通的重要性。 4.设计依据：依据《义务教育英语课程标准》对八年级学生的语言要求，聚焦语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以“问题梳理-语言探究-情境运用”为线索，结合学生真实的亲子生活体验，设计读写结合、角色扮演的任务型教学活动，实现“以语用为核心，融素养于课堂”。 学情分析 学生在前两节课已掌握“朋友间矛盾化解、道歉与提建议”的英语表达，具备了“人际沟通”的语言基础和思维铺垫；八年级学生正处于青春期，普遍存在与父母因期望、评价产生的沟通困惑，对本节课“亲子沟通”主题有强烈的情感共鸣，易参与课堂讨论，但在用英语完整描述亲子压力、灵活运用复杂句型（否定疑问句、条件状语从句）进行亲子沟通表达方面仍存在困难，同时对“从双视角理解亲子关系”的思维深度有待提升。 核心素养目标 语言能力 1.掌握核心短语：compare...with...、get across、win awards、look on the bright side；掌握核心句型：Why don’t you...?、How about doing...?、否定疑问句（Weren’t they pretty good this term?）；理解until引导的时间状语从句用法。 2.能读懂Judy与Lily的对话，梳理Judy的亲子沟通问题、Lily的观点与建议，完成3b思维导图等阅读任务，抓取对话关键信息。 3.能运用所学表达描述自身的亲子压力，给出亲子沟通的合理建议，并完成3d亲子角色扮演对话，做到表达通顺、逻辑清晰。 文化意识 1.理解中西方亲子沟通的共通原则：有效表达、换位思考、真诚沟通，认识到父母的高期望源于关爱，只是表达方式不同。 2.培养主动与父母沟通的意识，学会用恰当的方式表达自身感受，树立和谐的亲子沟通观。 思维品质 1.通过阅读梳理Judy 的“问题-建议-观点”，培养信息提取、逻辑梳理的思维能力； 2.从Judy和父母两个视角思考亲子矛盾的成因，培养换位思考、辩证分析的批判性思维； 3.头脑风暴Judy给父母的信、父母的回信内容，培养创意表达、问题解决的创造性思维。 学习能力 1.学会在阅读中用“思维导图”梳理信息，掌握阅读叙事性对话的学习策略； 2.参与小组讨论、角色扮演，培养合作学习、自主表达的能力； 3.结合自身亲子经历运用所学语言，培养“学用结合、语言迁移”的能力，学会用英语解决真实的生活沟通问题。 教学重难点 教学重点 1.掌握compare...with...、get across等核心短语及否定疑问句、提建议句型的用法； 2.读懂对话，梳理Judy的亲子沟通问题及Lily的建议与观点； 3.运用所学表达描述亲子压力、给出沟通建议。 教学难点 1.灵活运用核心语言点和句型，完整、通顺地描述自身亲子沟通问题； 2.理解否定疑问句的语用功能（表惊讶、确认）和until引导的时间状语从句的用法； 3.从父母与孩子双视角理解亲子矛盾，完成有情感、有逻辑的 3d 亲子角色扮演对话。 教学准备 多媒体课件（PPT）、Judy与Lily的对话文本、亲子问题思维导图模板、角色扮演任务单、核心语言点卡片。 教学过程 一、情境导入，激活情感与旧知（5 分钟） 1.旧知衔接：快速提问，衔接前两节课沟通主题：In the last two classes, we learned how to solve conflicts with friends. What’s the most important thing to solve conflicts?（Communicate sincerely.），引出本节课沟通主题的延伸 —— 亲子沟通。 2.自由讨论：开展课件“Free Talk”活动，提问学生：Have you ever felt stressed by your parents’ expectations? For example, they focus too much on your grades or compare you with others.让学生用简单的英语或中文表达自身感受，教师引导学生用英语说出核心词汇（stressed, upset, pressure）。 3.主题导入：教师总结：Many of us have the same feeling as you. Today we’ll meet Judy, who also has communication problems with her parents. Let’s learn how she talks about her stress and how to solve the parent-child communication problems.，板书课题Parent-child Communication，自然导入阅读环节。 设计意图：通过旧知衔接让教学主线更连贯，结合学生真实的亲子压力体验的自由讨论，激活学生的情感共鸣和生活经验，为后续阅读和表达做好铺垫，同时降低学生的语言表达焦虑。 二、阅读探究，梳理信息与问题（12 分钟） 本环节围绕3a-3b展开，采用“泛读知大意-精读梳细节-思读深理解”的三步阅读法，让学生在阅读中提取信息、梳理逻辑，落实语言能力与思维品质的双重目标。 1.泛读知大意（3a）：让学生快速阅读Judy与Lily的对话，完成两个核心问题：①Do Judy and her parents communicate well? ②What’s the main problem between Judy and her parents?学生独立回答后，教师核对答案，让学生初步感知对话主旨。 2.精读梳细节（3b）：让学生再次细读对话，结合课件的思维导图模板，独立完成 3b任务，梳理出Judy’s problem（父母高要求、拿她和表妹比较）、Lily’s opinion（父母只是希望她变好）、Lily’s advice（和父母交谈、给父母写信）。完成后同桌互查，教师展示优秀思维导图，补充完善核心信息。 3.思读深理解：提出3个细节问题，让学生结合对话内容回答，深化对对话的理解： ①Who do Judy’s parents compare her with? What’s Kate like? ②Why does Judy refuse to talk to her parents directly? ③Why does Lily suggest Judy write a letter to her parents? 学生回答后，教师引导学生提炼出Judy的核心感受：stressed、upset、afraid，为后续语言表达做好铺垫。 设计意图：三步阅读法符合八年级学生的阅读能力水平，泛读与精读结合让学生层层递进抓取信息；思维导图的运用培养学生的逻辑梳理能力；细节问题的提问引导学生深入理解对话内涵，为后续的语言探究和情境运用做好语境铺垫。 三、语言探究，精讲精练夯基础（8 分钟） 结合课件“Language Points”，选取本节课的核心且易错的语言点，采用“语境讲解+例句感知+即时操练”的方式，让学生在对话语境中理解语言点的用法，避免机械记忆，同时针对难点进行专项突破。 1.否定疑问句：结合例句Weren’t they pretty good this term?，讲解其语用功能：并非真正提问，而是表惊讶、确认或安慰，补充简单例句（Isn’t she a nice girl?），让学生进行 “造句模仿”。 2.核心短语： compare...with...（与…… 相比）：结合对话原句They often compare me with my cousin, Kate.，给出拓展例句Don’t compare your child with others.，让学生用该短语描述自身经历（如My parents compare me with my classmate.）； get across（解释清楚；传达）：结合原句so that you can get your message across clearly，给出例句I can’t get my idea across to my parents.，让学生进行短语搭配练习； look on the bright side（往好的方面想）：结合对话语境讲解，让学生用该短语给他人提建议。 3.句型与从句： 提建议句型：Why don’t you...? / How about doing...?，结合对话中的建议，让学生进行句型转换练习（如Why don’t you talk to them? → How about talking to them?）； until引导的时间状语从句：结合原句Until you talk to them, they might not know how you feel.，讲解核心用法：主句为否定句时，表“直到…… 才……”，给出例句I won’t go home until I finish my homework.，让学生造句巩固。 设计意图：针对八年级学生的语言难点，选取对话中的核心语言点进行精讲，结合语境和例句让学生理解其语用功能而非仅记忆含义；即时操练让学生快速检验掌握情况，做到“讲练结合”，夯实语言基础，为后续的语言输出做好准备。 四、情境运用，拓展表达与体验（10分钟） 本环节围绕3c-3d展开，设计“梳理表达-头脑风暴-角色扮演”的层层递进的语言输出活动，让学生将所学语言运用到真实的亲子沟通情境中，实现“学用结合”，同时深化对亲子关系的理解。 1.3c 梳理表达：让学生朗读3c的对话，找出Judy表达压力的句子和Lily 回应/提建议的句子，教师板书核心句型，让学生齐读巩固，为后续表达搭建“句型支架”。 2.头脑风暴：分两个层次展开，培养学生的创造性思维： ①让学生以4人小组为单位，思考：If you were Judy, what would you say in the letter to your parents?结合课件例句，引导学生运用所学短语表达压力（如I feel a lot of pressure because you have high standards for me.）； ②切换视角：If you were Judy’s parent, how would you reply to her letter?引导学生从父母的视角表达歉意和理解（如We’re sorry we hurt you by comparing you with Kate.）。每组推选1名学生分享，教师及时点评鼓励。 3.3d角色扮演：让学生以2人一组，完成3d的亲子角色扮演任务，一人扮演Judy，一人扮演父母，结合头脑风暴的内容和所学表达，创编对话。教师给出角色扮演要求：①运用至少3个本节课的核心语言点；②表达出情感（Judy的委屈、父母的歉意与理解）；③对话逻辑完整。学生创编后，邀请3-4组上台展示，教师从语言运用、情感表达、逻辑清晰度三个方面点评，对优秀小组给予表扬。 4.情感升华：提问学生：What can we learn from Judy’s story about parent-child communication?引导学生总结出亲子沟通的技巧：Express your feelings bravely; Think from parents’ side; Choose the right way to communicate. 设计意图：句型支架的搭建降低了学生的表达难度，兼顾基础薄弱的学生；头脑风暴的“双视角”设计，培养学生的换位思考能力，落实思维品质和文化意识目标；3d角色扮演让学生在真实的情境中运用所学语言，提升语言输出能力，同时情感升华环节让学生将语言学习与生活实践结合，真正理解“有效沟通”的意义。 五、课堂总结，分层作业促迁移（5分钟） 1.课堂总结：教师带领学生从“知识-能力-感悟”三个维度梳理本节课的核心内容，结合板书进行回顾，强化记忆： 语言知识：核心短语（compare...with...、get across等）、句型（否定疑问句、提建议句型）、until状语从句； 语言能力：描述亲子压力、给出沟通建议、进行亲子对话角色扮演； 生活感悟：亲子沟通要勇敢表达、换位思考、真诚沟通。 2.分层作业：兼顾基础、提升、拓展，落实“因材施教”，让不同水平的学生都能得到锻炼，同时实现“语言知识向生活能力的迁移”： 基础作业：抄写本节课的核心短语和句型（各2遍），熟读Judy与Lily的对话，背诵3个表达亲子压力/提建议的句子； 提升作业：用5-8句话写一写自己与父母的一次沟通经历（或压力），要求运用本节课至少3个核心语言点； 拓展作业：和家人一起聊聊“彼此的期望”，并用英语写一封简短的信给父母，表达自己的感受或感谢（字数不限，鼓励真情实感）。 设计意图：“知识-能力-感悟”的三维总结，帮助学生构建完整的知识体系，实现语言学习与情感体验的融合；分层作业的设计，既夯实了学生的语言基础，又让学生将课堂知识延伸到课外，实现“学用结合”，同时拓展作业的亲子互动设计，让英语学习真正服务于生活。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section A (3a-3d) 一、Judy’s Problems（亲子问题） 1.Parents have high standards 2.Compare her withcousin Kate 3.Feel stressed/upset/afraid 二、Key Language Points（核心语言点） 1.短语：compare...with...；get across；win awards；look on the bright side 2.句型：Why don’t you do...? / How about doing...? Weren’t they pretty good this term?（否定疑问句：表惊讶 / 确认） 3.从句：Until you talk to them, they might not know how you feel. 三、Lily’s Advice（沟通建议） 1.Talk to parents directly 2.Write a letter to get the message across clearly 四、Useful Expressions（常用表达） ·表达压力：I feel a lot of pressure because... ·回应安慰：I’m sorry to hear that. / Look on the bright side. ·亲子理解：We didn’t realize we hurt you. / I know you love me. 设计说明：板书紧扣本节课“亲子沟通”主题，分板块呈现核心内容，逻辑清晰、重点突出；既包含语言知识，又涵盖沟通建议和常用表达，兼顾“语言学习”与“语用能力”；同时贴合八年级学生的认知特点，简洁明了，便于学生回顾和记忆。 教学注意点（即课后反思点） 1.本节课以“亲子沟通”为主题，贴合学生的青春期生活体验，学生的课堂参与度和情感共鸣较高，但部分基础薄弱的学生在“用英语描述亲子压力”时仍存在词汇匮乏的问题，后续可提前准备核心词汇卡片，为学生提供更多表达支架。 2.阅读环节的思维导图运用有效培养了学生的逻辑梳理能力，但部分学生对思维导图的运用不够熟练，后续可在日常教学中增加思维导图的训练。 3.角色扮演环节，部分小组的对话创编仍较生硬，情感表达不足，后续可提供更多的对话范例，同时引导学生结合自身真实感受进行创编，让角色扮演更真实、有温度。 4.本节课将“语言学习”与“亲子情感教育”深度融合，落实了核心素养的文化意识和思维品质目标，但在“中西亲子沟通文化差异”的拓展方面仍有欠缺，后续可适当补充简单的中西文化对比，拓宽学生的文化视野。   Unit 3 Growing Up A (4a-4d) 教学设计 基本信息 1.授课时长：40分钟 2.授课对象：八年级学生 3.授课内容：承接Section A前3课时“成长中的情绪与沟通”语境，聚焦语法核心 —— 状语从句，重点学习although（让步）、until（时间）、so that（目的）、if（条件）四个从属连词引导的状语从句，完成 4a-4d“感知 - 归纳 - 操练 - 运用”系列语法任务，掌握各从句的核心用法及区别，并能将其灵活运用到描述成长中处理情绪、人际沟通的英语表达中。 4.设计依据：依据《义务教育英语课程标准》对八年级学生的语法要求，聚焦语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，打破“纯语法讲解”模式，采用“语境感知 - 规则归纳 - 分层操练 - 语用运用”的语法教学思路，让语法学习紧扣前序“情绪与沟通”主题，实现“语法为语用服务”的教学目标。 学情分析 学生在前3课时的对话、听力中已多次接触although/until/so that/if引导的句子，具备一定的语法感知基础；八年级学生已学过 when/while 等引导的简单时间状语从句，掌握了“从句”的基本概念，具备初步的语法归纳能力。但学生仍存在核心问题： 1.对四种状语从句的功能定位模糊，易混淆so that引导的目的 / 结果状语从句； 2.未熟练掌握核心规则（although与but不连用、if的 “主将从现”、until的否定用法）； 3.习惯机械做语法题，缺乏将状语从句运用到真实语用情境的能力，难以结合“成长中的情绪与沟通”主题进行灵活表达。 核心素养目标 语言能力 1.能识别although/until/so that/if引导的状语从句，明确其分别表让步、时间、目的、条件的语法功能，掌握核心词义； 2.熟练掌握四大核心语法规则：although与but不可连用、until的“直到…… 才”否定用法、so that目的从句带情态动词（can/could 等）、if条件从句的“主将从现”； 3.能独立完成 4a-4d 语法练习，准确运用从属连词补全句子、改写句子； 4.能结合“成长中的情绪处理、人际沟通”主题，用四种状语从句创编符合逻辑、语法正确的英语句子。 文化意识 1.结合语法运用的语境（如处理压力、换位思考、人际沟通），深化“换位思考、真诚沟通、合理调控情绪”的意识，理解成长中有效处理负面情绪的重要性； 2.透过语法表达的语境，体会中西方文化中“面对矛盾、缓解压力”的共通理念，树立积极的成长观和人际交往观。 思维品质 1.通过“提取句子 - 分类归纳 - 辨析规则”的过程，培养逻辑梳理、分类归纳的理性思维能力； 2.通过辨析so that的目的/结果从句、区分until的肯定/否定用法，培养细节辨析、精准判断的批判性思维能力； 3.结合“成长与沟通”主题创编状语从句句子，培养将语法知识与真实语境结合的创造性思维能力。 学习能力 1.掌握“语境感知 - 规则归纳 - 分层操练 - 语用运用”的语法学习策略，学会从语篇/对话中提取语法现象并自主归纳规则； 2.参与小组合作探究、创编分享等活动，培养自主归纳、合作交流的学习能力； 3.学会将语法知识运用到真实语用情境，培养“学用结合、以用促学”的语言迁移能力，打破“语法与语用脱节”的学习误区。 教学重难点 教学重点 1.明确although/until/so that/if引导的状语从句的语法功能，掌握其核心词义； 2.熟记并运用四大核心语法规则，完成 4a-4d 分层语法操练； 3.积累put yourself in one’s shoes/clear one’s mind/shut sb away等与“情绪处理”相关的短语。 教学难点 1.辨析so that引导的目的状语从句（带情态动词）与结果状语从句（无情态动词）的区别； 2.准确运用if条件从句的“主将从现”、although与but不连用的规则，避免语法错误； 3.将四种状语从句灵活运用到“成长中的情绪处理、人际沟通”的真实语用情境中，实现语法与语用的融合。 教学准备 多媒体课件（PPT）、核心语法规则卡片、4a-4d 语法练习单、状语从句分类归纳表格、“情绪处理”主题短语卡片。 教学过程 一、情境回顾，语法感知导入（5 分钟） 1.  旧境回顾：快速提问，衔接前 3 课时的核心语境：In the last classes, we talked about solving conflicts with friends and parent-child communication. Can you say a sentence about Peter’s story or Judy’s story? 引导学生说出含although/if等词的句子，教师板书 2-3 个典型句子（如Although the guitar is old, it means a lot to Peter.）。 2.  语法点题：教师引导学生观察板书句子的共同特点：These sentences all have two small sentences, connected by a word (although/if). Today we’ll learn these words and the adverbial clauses they lead to—they are very useful for talking about our growing-up feelings!，板书课题Adverbial Clauses (although/until/so that/if)。 3.  短语铺垫：展示put yourself in one’s shoes/clear one’s mind等短语卡片，带读并讲解词义，为后续练习做好词汇铺垫。 设计意图：通过前序“成长与沟通”的语境回顾，让语法学习不孤立，激活学生的语法感知基础；短语铺垫降低后续练习的词汇障碍，实现“词汇 - 语法 - 语境”的衔接。 二、语境探究，语法规则归纳（10 分钟） 本环节以 4a 为核心，采用“自主阅读 - 小组归纳 - 教师精讲”的方式，让学生从语境中提取语法规则，而非被动接受，落实“学习能力”目标。 1.  4a 自主感知：让学生默读 4a 的 4 个句子，完成两个任务：①翻译句子（课件给出参考译文）；②圈出连词，尝试判断其“词义 + 功能”，独立填写《状语从句分类归纳表格》（含“连词、词义、从句类型”三列）。 2.  小组合作归纳：将学生分为 4 人小组，交流各自填写的表格，结合课件中前 3 课时的拓展例句（如Although he was wrong, you hurt him too.），完善表格，教师巡视指导，收集学生的疑问。 3.  教师精讲辨析：结合小组归纳结果，教师用语法卡片精讲四大连词的核心用法，聚焦易错点和区别点，结合例句直观讲解，避免抽象概念： although：表让步，与 but 不连用，可替换为 though；例句：Although I’m upset, I won’t say hurtful words. until：表时间，否定句表 “直到…… 才”，肯定句表 “持续到…… 为止”；例句：I won’t stop trying until I succeed. so that：表目的时带情态动词（can/could），表结果时无；例句对比：I study hard so that I can get good grades.（目的）/ It rained hard so that the game was canceled.（结果） if：表条件，遵循“主将从现”规则（主句将来时，从句一般现在时）；例句：If you feel stressed, you can listen to music. 4.  即时小练：给出 3 个错误句子（如Although he is tired, but he keeps working.），让学生快速改错，检验规则掌握情况。 设计意图：采用“自主 + 合作”的方式让学生归纳规则，培养其自主学习能力；教师精讲聚焦“易错点”，避免面面俱到；即时小练快速检验学习效果，及时纠正错误。 三、分层操练，语法能力夯实（10 分钟） 本环节以 4b、4c 为核心，设计“基础填空 - 语篇补全”的分层操练，从“单句语法”过渡到“语篇语法”，让学生在不同语境中巩固规则，同时结合“情绪处理”主题，实现语法与语境的融合。 1.  4b基础填空：让学生独立完成4b 的连词填空，要求填写后标注“从句类型”（如 If - 条件）。完成后同桌互查，教师公布答案，重点讲解第 4 题until的否定用法和put yourself in one’s shoes的语境运用。 2.  4c 语篇补全：让学生先默读 4的“压力处理”语篇，理解主旨，再独立完成句子补全。完成后小组内交流答案，教师针对易错点（如although引导的从句表让步、so that表目的）进行讲解，同时结合语篇让学生说说“处理压力的方法”，将语法练习与主题表达结合。 3.  易错点总结：教师梳理学生练习中的共性错误（如so that漏加情态动词、if的时态错误），在黑板上做“错题笔记”，让学生摘抄并订正。 设计意图：分层操练符合学生的认知规律，从单句到语篇，逐步提升语法运用难度；结合“压力处理”语篇，让语法练习不局限于“纯语法”，而是服务于主题理解，为后续语用运用做好铺垫。 四、语用拓展，语法灵活运用（10 分钟） 本环节以 4d 为核心，设计“示范创编 - 小组合作 - 分享点评”的活动，将语法从“操练”升级为“运用”，结合“成长中的情绪与沟通”主题，让学生创编符合语境、语法正确的句子，落实“语言能力”和“思维品质”目标。 1.  4d 示范创编：教师结合 4d 的 4 个句式，给出主题化示范句（贴合前序的朋友矛盾、亲子沟通、压力处理），如： ①If I spend more time studying, I will make my parents feel proud.  ②Don’t talk with others until you can control your anger.，让学生感知“语法 + 主题”的创编思路。 2.  小组合作创编：将学生分为 4 人小组，围绕三个主题（朋友矛盾化解、亲子沟通、压力缓解），完成 4d 的句子创编，要求： ①语法正确，符合四大连词的用法； ②紧扣主题，表达贴合成长实际； ③每组为每个句式创编 2 个不同的句子。 教师巡视指导，及时纠正语法错误，鼓励学生创新表达。 3.  班级分享点评：邀请每组推选1名学生分享创编成果，教师从“语法正确性、主题贴合度、表达创新性”三个方面点评，对优秀创编句进行板书，给予表扬；对存在语法错误的句子，引导全班共同订正，强化规则记忆。 4.  主题升华：结合学生的创编句，提问：From these sentences, what do we learn about growing up? 引导学生总结出“合理调控情绪、真诚沟通、努力成长”的感悟，将语法运用与文化意识、情感教育结合。 设计意图：通过“示范 - 创编 - 分享”的活动，让学生从“被动做题”变为“主动表达”，实现语法知识向语用能力的转化；主题化创编让语法学习紧扣单元核心，避免“为语法而语法”；班级分享培养学生的表达能力和合作意识。 五、课堂总结，分层作业巩固（5 分钟） 1.  三维总结：教师带领学生从“语法规则 - 短语积累 - 主题感悟”三个维度梳理本节课核心内容，结合板书的“语法规则卡片”和“错题笔记”，快速回顾四大连词的用法和易错点，同时回顾clear one’s mind等情绪处理相关短语。 2.  分层作业：兼顾“基础巩固”和“语用拓展”，落实因材施教，让不同水平的学生都能得到锻炼，同时延续单元主题： 基础作业：①抄写四大连词的核心规则和各 2 个典型例句；②完成课件上的 5 道状语从句改错练习题，重点关注易错点。 提升作业：用although/until/so that/if各写 1 个关于“成长中处理情绪/人际沟通”的句子，要求语法正确、语境贴合。 拓展作业：结合本单元 Section A 的内容，用 3-5 个状语从句写一小段话，描述“你如何处理成长中的负面情绪”，字数不少于 30 词。 设计意图：三维总结帮助学生构建“语法 - 词汇 - 主题”的完整知识体系，强化记忆；分层作业从“基础改错”到“语篇写作”，逐步提升难度，让语法知识在不同层次的练习中得到巩固，同时实现“语法为语用服务”的最终目标。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section A (4a-4d) 核心：Adverbial Clauses 状语从句 连词 词义 从句类型 核心规则 主题例句 although 虽然；尽管 让步 不与   but 连用 Although   upset, I won’t hurt others. until 直到……   才 / 为止 时间 否定句表 “直到…… 才” I won’t   give up until I succeed. so that 以便；因此 目的   / 结果 目的从句带 can/could 等情态动词 I write a   letter so that I can get my idea across. if 如果 条件 主将从现 If you   feel stressed, you can go for a walk. 情绪处理短语 put yourself in one’s shoes 换位思考 clear one’s mind 放空；消除烦恼 shut sb away 与外界隔绝 reduce stress 缓解压力 易错点笔记 1.although ≠ but 连用 2.if 从句：主将从现 3.so that 目的从句→带情态动词 设计说明：板书采用表格形式，清晰呈现四大连词的核心语法点，便于学生对比记忆；主题例句紧扣单元 “成长与情绪” 主题，实现语法与语境的融合；短语和易错点单独板块呈现，突出重点，便于学生课后回顾；整体板书简洁明了，符合八年级学生的认知特点。 教学关注点（即课后反思点） 1.本节课采用“语境感知 - 规则归纳 - 分层操练 - 语用运用”的语法教学思路，让语法学习紧扣单元主题，避免了纯语法讲解的枯燥，学生的课堂参与度较高，但部分基础薄弱学生对so that的目的/结果从句辨析仍有困难，后续可设计更多直观的例句对比练习，强化区分。 2.小组合作归纳语法规则的环节，部分小组缺乏自主归纳能力，过度依赖教师指导，后续可在课前布置预习任务，让学生提前提取前序对话中的语法句子，提升课堂归纳的效率。 3.语用创编环节，学生的句子多停留在“简单表达”，缺乏更丰富的内容，后续可提供更多的“主题词汇支架”（如 communicate/sincerely/forgive 等），引导学生创编更丰富、更贴合实际的句子。 4.本节课将语法学习与情感教育、文化意识结合，落实了核心素养目标，但在“语法运用的创新性”方面仍有提升空间，后续可设计“语法创编小竞赛”，激发学生的创新表达欲望。 U3 B (1a-1f)+Vocabulary in Use教学设计 一、基本信息 1.  课题：Unit 3 Growing Up Section B How can we stay positive? (1a-1f)+Vocabulary in Use 2.  课时：1 课时（40 分钟） 3.  适用学段：初中阶段 二、学情分析 本课时的授课对象为初中生，学生已具备基础的英语词汇和句型积累，能够用简单的英语表达自身情绪，对“挫折与积极心态”的话题有生活认知基础。但学生对英语情感类习语的理解和运用较为薄弱，对习语背后的文化背景了解甚少；同时，学生能用英语进行简单交流，但在实际情境中运用英语安慰他人、表达观点的能力不足，需通过语篇研读和情境实践逐步提升。 三、核心素养目标 结合英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，设定本课时教学目标如下： （一）语言能力 1.掌握描述情绪的核心习语（over the moon、lose your cool、feel blue、a long face 等）和形容词（joyful、upset、stressed、proud 等），能区分正负向情绪表达，理解习语的非字面含义并灵活运用。 2.掌握核心句型和短语（be hard on sb、look on the bright side、pull together、let sb down 等），能运用安慰他人的常用表达（Don’t be too hard on yourself! You can’t win them all. 等）进行口语交流。 3.能读懂 Matt 与 Tom 的故事，梳理故事脉络、人物情绪变化和问题解决过程，完成略读、细读等阅读任务；能进行角色扮演，模拟“安慰他人、与教练沟通”的情境对话。 （二）文化意识 1.了解英语情感习语的文化起源（如 feel blue 源于航海习俗、on cloud nine 源于美国气象学、under the weather 源于航海术语），感知语言与文化的紧密联系。 2.体会中西方在“挫折认知”“团队精神”上的共通性，如“One for all, and all for one”的团结理念与中国集体主义精神的契合，以及中外文化均倡导的“直面挫折、积极反思”的人生态度。 3.培养跨文化交际意识，学会在跨文化情境中用符合英语表达习惯的方式传递情绪、安慰他人。 （三）思维品质 1.通过梳理 Matt 从“情绪低落→懊悔自责→接受现实→积极振作”的情绪变化，培养逻辑思维，学会提取语篇关键信息、分析因果关系。 2.通过讨论“面对失败的应对方式”“如何安慰犯错的朋友”等问题，培养批判性思维和创造性思维，学会辩证看待错误与失败，多角度思考解决问题的方法。 3.树立“积极面对挫折、从错误中学习”的正向价值观，培养抗挫折能力和同理心，学会理解和包容他人的失误。 （四）学习能力 1.掌握“通过语境猜测习语含义”“分类记忆词汇（正负向情绪）”的英语学习方法，提升自主词汇学习能力。 2.通过小组合作完成阅读任务、情境讨论、角色扮演等活动，培养合作学习能力和口语表达能力。 3.学会将课堂所学语言知识运用到真实生活情境中，解决“表达情绪、安慰他人”的实际问题，培养学以致用的语言运用能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握描述情绪的习语、形容词和核心短语，能区分正负向情绪表达。 2.理解 Matt 与 Tom 的故事内容，梳理人物情绪变化和问题解决过程。 3.学会并运用安慰他人的常用英语表达，完成简单的情境对话。 （二）教学难点 1.理解英语习语的非字面含义，能在具体语境中灵活运用习语和核心短语。 2.能结合生活实际，用英语流畅地安慰他人、表达对“挫折与成长”的观点。 3.透过语篇，真正理解“直面错误、团队协作、积极反思”的内涵并践行于生活。 五、教学准备 1.多媒体课件（PPT）：包含习语情境、语篇文本、练习题、情境任务等； 2.习语卡片：印有核心习语和对应中文释义，用于课堂互动； 3.情境任务单：设计不同的“挫折情境”，供学生小组讨论和口语实践； 4.板书贴：核心习语、句型、关键词，用于快速搭建板书。 六、教学过程 本课时以“感知情绪→研读语篇→运用语言→升华主题”为主线，分 5 个环节展开，层层递进落实核心素养目标。 环节一：热身导入，感知情绪（3 分钟）—— 激活旧知，铺垫语言能力 1.教师展示 PPT 中 “Read and Guess” 环节的 4 个习语句子，让学生结合语境猜测句子描述的情绪（happy/annoyed/angry/afraid）。 When she got the first prize, she was over the moon. He lost his cool when his pen was broken. 2.师生核对答案，教师讲解习语的核心含义，引导学生发现“英语习语不能按字面翻译”的特点，引出本节课主题 ——Emotional Idioms & Staying Positive。 3.设计简单互动：让学生用1个单词描述自己当下的情绪，激活学生的情绪词汇储备，为新知学习做铺垫。 设计意图：通过趣味猜谜激活学生学习兴趣，初步感知情感习语的用法，落实语言能力的初步积累，同时自然引出本节课话题。 环节二：新知探究，积累表达（12 分钟）—— 夯实基础，渗透文化意识 1.学习1a情感习语，区分正负向 教师展示1a的4组习语（a light heart/a heavy heart 等），引导学生： 自主翻译习语含义，同桌互查； 用“下划线”标出负向情绪表达，教师板书分类，强化记忆； 补充习语文化背景：讲解feel blue的航海起源，让学生感知语言的文化内涵。 2. 拓展习语，丰富储备 教师展示拓展习语（on cloud nine/under the weather/make one’s day 等），讲解含义、文化起源和例句，并用习语卡片开展“快速抢答”游戏：教师出示习语，学生快速说出含义并造简单句子。 3. 词汇分类，巩固词性 展示 2a 的情绪形容词，学生以小组为单位，将词汇分为Positive和Negative两类，教师板书汇总，引导学生发现形容词的情绪色彩，完成2a任务。 设计意图：通过“自主学习 + 小组合作 + 游戏互动”的方式，让学生积累情绪习语和词汇，落实语言能力；同时讲解习语文化起源，渗透文化意识，让学生理解“语言是文化的载体”。 环节三：语篇研读，深度分析（12 分钟）—— 解读文本，培养思维品质 以“Skim→Careful→Analyze”的阅读步骤，引导学生研读 Matt 与 Tom 的故事，层层深入解读文本。 1. 略读（Skim Reading）：找核心问题 学生快速阅读语篇，回答问题：What mistake did Matt make at the basketball game? （He pushed the player of another team.），梳理故事核心矛盾。 2. 细读（Careful Reading）：梳理解决过程 学生再次阅读语篇，独立完成 1c“Problems and Solutions”表格，同桌互查答案，教师讲解核心短语（be hard on sb、respect the decision、pull together）。 3. 深度分析：探究情绪与观点 完成 1d 问题回答，重点分析：Why did Tom feel proud of the team? / What did Tom say to comfort Matt? 小组讨论：How does Matt’s emotion change? 教师引导学生梳理 Matt 的情绪变化：in low spirits→regretful→accepted the result→positive and hopeful，并在板书上呈现，培养学生的逻辑思维。 提取安慰表达：让学生从语篇中划出 Tom 安慰 Matt 的句子，教师汇总并板书核心安慰句型，为后续口语运用做准备。 设计意图：通过分层阅读任务，让学生掌握略读、细读的阅读方法，提升语言能力；通过分析人物情绪变化和问题解决过程，培养学生的逻辑思维；通过解读 Tom 的安慰方式，渗透“同理心、积极心态”的价值观，落实思维品质的培养。 环节四：语言运用，情境实践（10分钟）—— 学以致用，提升综合能力 本环节设计3个层层递进的语言实践任务，让学生将所学知识运用到真实情境中，落实“学用结合”。 1. 习语替换，巩固运用（1e） 学生独立完成1e任务，用语篇中的习语替换划线部分，教师核对答案，重点讲解let sb down、look on the bright side、pull together的用法，强化习语的语境运用。 2. 情境讨论，学会安慰（Think and Say） 教师展示生活中的挫折情境（如：朋友演讲忘词、考试失利、比赛犯错），学生以小组为单位，运用板书的安慰核心句型讨论“如何安慰朋友”，每组推选1名代表进行口头表达，教师点评并指导。 3. 角色扮演，深化理解（1f） 学生两人一组，完成 1f“Matt 与教练的对话”角色扮演，教师提供示范样本，鼓励学生在样本基础上适当拓展，如添加 Matt 的反思、教练的鼓励等内容。教师巡视指导，选取2-3组进行展示，点评学生的语言表达和情感传递。 设计意图：通过“习语替换→情境讨论→角色扮演”的实践活动，让学生灵活运用所学语言知识，提升语言能力；通过小组合作完成任务，培养学习能力；通过模拟真实的挫折和安慰情境，让学生体会同理心，进一步落实思维品质的培养。 环节五：总结升华，情感落地（3分钟）—— 梳理知识，践行核心素养 1.  知识梳理：师生共同回顾本节课的核心内容 —— 情绪习语、安慰句型、核心短语，教师用板书快速串联，帮助学生构建知识体系。 2.  主题升华：教师提出问题：What can we learn from Matt’s story? 引导学生总结：We should stay positive when facing failures, learn from mistakes, and pull together with the team. 3.  生活践行：鼓励学生将本节课的收获运用到生活中：当自己遇到挫折时，学会“look on the bright side”；当朋友犯错时，学会用包容和鼓励的方式安慰他人。 设计意图：梳理本节课知识，夯实语言能力；通过主题总结和生活践行，让学生将“积极面对挫折、团队协作”的价值观内化于心、外化于行，实现思维品质和文化意识的深度融合。 七、板书设计 本板书以“核心素养”为导向，简洁明了、重点突出，分为“情绪习语”“核心句型”“情绪变化”三部分，便于学生梳理知识、记忆运用。 Unit 3 Growing Up Section B 一、Emotional Idioms Positive over the moon, a light heart, feel on top of the world, be all smiles, in high spirits, on cloud nine Negative lose your cool, make one’s blood boil, a heavy heart, feel blue, a long face, in low spirits, under the weather 二、Core Sentences & Phrases 1.安慰：Don’t be too hard on yourself! You can’t win them all. Try to look on the bright side. 2.短语：let sb down, pull together, look on the bright side, be proud of 三、Matt’s Emotion Change in low spirits → regretful → accepted the result → positive & hopeful Theme：Stay positive, learn from mistakes, pull together! 八、教学关注点（即课后反思） 1.本课时以英语学科核心素养为导向，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融入各个教学环节，通过“习语学习→语篇研读→情境实践”的主线，实现了 “知识传授→能力培养→价值引领”的层层递进。 2.课堂采用“自主学习 + 小组合作 + 游戏互动”的方式，充分调动了学生的参与积极性，但部分学生对习语的灵活运用仍有困难，需在课后设计分层练习（如习语造句、情境写作）进行巩固。 3.文化意识的渗透多集中在习语起源，可在拓展环节增加“中英情感表达对比”（如中文“心花怒放”与英文 over the moon的异同），进一步深化跨文化交际意识。 4.情境实践环节的角色扮演，部分学生的拓展能力不足，可在课前准备更多的拓展素材，为学生提供更多的语言参考，同时鼓励学生大胆表达，提升口语运用的灵活性。 5.后续可设计“挫折与成长”主题的拓展活动（如英文演讲、故事写作），让学生进一步将课堂所学与生活实际结合，真正实现核心素养的落地。 学科网（北京）股份有限公司 $