5《草船借箭》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《草船借箭》教学设计 一、教材分析 本单元以“走近中国古典名著”为单元主题，编排了四篇课文。整个单元呈现了一个有机的整体，意在让学生走近中国古典名著的同时，初步学习阅读古典名著的方法，激发阅读兴趣，积累整本书阅读经验。 其中，《草船借箭》选自《三国演义》，是一篇名著改写的现代文，体现了教材由易到难的编排顺序，对学生来说理解难度较低。课文以“借”为主线，按起因、经过、结果展开，讲述了周瑜因妒忌设局陷害，诸葛亮巧施妙计借箭成功的故事。全文情节紧凑、人物形象鲜明，主要通过对话展现人物性格与心理活动，突出诸葛亮“神机妙算”的形象。因此，教学重点应放在激发阅读兴趣上，老师需要在人物对话、情节智慧上下功夫，引导学生细细品味。 二、学情分析 五年级学生在阅读童话、神话、寓言、民间故事等文体的基础上已经掌握了一些阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的词句；同时，他们也能抓住主要人物和事件概括文章内容并且学过了按事情发展顺序讲述故事。 本单元是小学阶段首次集中安排学习中国古典名著，学生在理解人物关系、品读潜台词、把握情节逻辑方面仍存在困难。因此，教学中应引导学生运用已有阅读方法，聚焦人物对话与心理活动，逐步走近古典名著，激发阅读兴趣。 三、设计思想 本课以“军令状”为切入点，围绕“为什么要立下军令状？”“为什么这么自信立下军令状？”两个问题层层递进，构建“以读促悟、以讲促思”的教学路径。教学中，教师引导学生通过默读、圈画、合作探究等方式，梳理故事情节，聚焦人物对话，揣摩心理活动，逐步理解诸葛亮“神机妙算”的特点。 四、教学目标及重难点 1.认识“妒、忌”等5个生字，会写“妒、忌、曹”等6个字，正确书写并运用“疑惑、妒忌、推却”等6个词语。 2.默读课文，借助作业本梳理故事的起因、经过、结果，能清楚完整地讲述故事内容。（教学重点） 3.品读人物对话，通过想象人物内心活动，体会诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物鲜明特点。（教学重难点） 五、教学过程 课前游戏 1.翻卡猜人物：今天，我还给大家带来一个游戏，一起来玩一玩好不好？这个游戏叫作“翻卡猜人物”，规则是：翻一张卡猜一次人物，看看谁猜得最准。 （学生自由猜人物） 2.串联文体，勾连小结：同学们，从小到大，我们读过童话、读过寓言，也为神话故事和民间故事而着迷。今天，我们要一起去读一读中国古典名著。 【设计意图】通过游戏调动学生已有阅读经验，串联起学习过的文体，自然引入中国古典名著主题，营造轻松课堂氛围，为学习本课做好兴趣铺垫。 （一）单元导入，揭示课题 1.读单元页，识名著：引导学生阅读单元导语，初步交流中国古典四大名著，了解本单元学习要点。 2.揭示课题：板书课题《草船借箭》，指导学生注意书写间架结构，齐读课题。 【设计意图】从单元页引入，激发学生对中国古典名著的兴趣，明确本单元学习目标。板书课题时关注字形结构，培养学生良好的书写习惯，为进入课文学习做好铺垫。 （二）初读梳理，借助支架理情节 1.初读课文，整体感知：（出示学习提示一）读一读课文，读准字音，读通句子；圈一圈难理解的词语；想一想故事的起因、经过、结果。 2.解决难词，聚焦军令状：投影展示学生圈画的词语（如“都督”“调遣”等），引导学生运用联系上下文、结合生活经验、借助影视剧等方法理解词义（重点解决“军令状”：军令状的任务是什么，谁立的军令状，做不到的后果是什么？） 3.梳理脉络，概括内容：同学们，学到这儿，你发现了没？这军令状就是整个故事的起因呀！（教师板书：起因——亮 立军令状）顺着这件事情的发展顺序，谁能说一说故事的经过和结果？（根据学生的回答，梳理出关键词概括，提醒学生抓住主要人物和主要事件） （自由交流经过和结果） （教师随机板书：经过——亮准备，亮借箭；结果——亮交箭，瑜佩服。） 4.借助板书，讲述主要内容。 5.小结过渡：真是个精彩绝伦的故事！这个故事核心就在于这由一张军令状引发的“智取”行动。可是同学们，造箭也好，借箭也罢，不立军令状也可以照样做啊，为什么诸葛亮要立下它呢？ 【设计意图】引导学生通过自主阅读、圈画难词、梳理情节等方式，整体感知课文内容。借助“起因—经过—结果”的结构支架，帮助学生厘清叙事脉络。同时，聚焦“军令状”这一关键词，激发探究动机，为深入品读奠定基础。 （三）聚焦“军令状”，品读对话悟心理 1.探寻原因：默读课文1-3自然段，思考诸葛亮立下军令状的原因。 2.品读对话：聚焦周瑜与诸葛亮的三组对话，体会人物内心。 分享看法，聚焦对话：你看，找到人物的对话读一读，就能读出更深层的意思，果然是名著啊。（板书：对话） 再读对话，品味心理：从哪一句话开始，你读出了——？你为什么这么说？此时此刻，他的心里是怎么想的？从对话中，你们还能读出人物的心理，读懂了话外音，真厉害。（板书：心理） 讨论要点： （1）“水上交战，用什么兵器最好？”——周瑜身为东吴的大都督，也是三国里数一数二的聪明人，难道他不知道水上交战用什么兵器最好吗？他这是明知故问。 （2）“……这是公事，希望先生不要推却。”——找个堂而皇之的借口，让你怎么都拒绝不了，摆明了在为难诸葛亮。 （3）“十天造得好吗？”——没错！周瑜给了一个看似合理、实则根本完不成的期限。 （4）“只要三天”——对呀，他不仅缩短了工期，还说“只要”，说明了什么？诸葛亮非常自信。 （5）周瑜说：“军情紧急，……怎么敢跟都督开玩笑？……”——诸葛亮为了证明自己、打消周瑜的疑虑，让鲁肃知道这不是开玩笑的，不然鲁肃不帮他。 3.分角色朗读：通过朗读，再现二人表面平静、实则暗流涌动的智慧交锋。 小结：读名著，品对话，补心理，让我们读懂了立军令状背后的智慧交锋。就像同学们刚才说的那样，诸葛亮他（自信、胸有成竹），那我们能不能结合课文后面的内容，来印证一下诸葛亮如此自信的原因。 【设计意图】通过默读、对话品析、心理补白等方式，引导学生深入理解人物语言的潜台词，体会周瑜与诸葛亮之间的智慧交锋。分角色朗读进一步还原人物当下的状态，增强学生对人物特点的感知，为理解“神机妙算”埋下伏笔。 （四）探究“神机妙算”，分析自信根源 预设点1：诸葛亮算到了第三天有大雾。 “第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天……直到第三天四更……”“第三天四更” 聚焦讨论大雾作用：三天？这个时间点是随机挑选的吗？是呀，诸葛亮早就算到了大雾出现的时辰，为什么一定要有大雾呢？ 小结：诸葛亮可真厉害，原来他早就算好了借箭要有大雾（板书：算天文或算大雾）。那箭是借到了，逃不掉怎么办？ 预设点2：诸葛亮算到了当天风大水急。 曹操知道上了当，可是这边的船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。 借助地图，补充资料：故事发生地：三国时期赤壁（今湖北赤壁市）附近的长江流域。长江流向：自西向东。冬季常吹：西北风。 交流想法，随机点拨：“船轻”是因为诸葛亮的船只有稻草人和箭，而曹操的战船有大量的士兵和武器，相对来说，诸葛亮的船是轻的。 小结：原来诸葛亮不仅算到了——还算到那一天风大水急。（板书：风大或水急） 预设点3：算人心。 ①算到了曹操的多疑： 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。” 说理解，寻求印证：是呀，诸葛亮笑了，诸葛亮这时候在想什么呢？曹操真的如诸葛亮所料吗？谁找一找句子读一读？ 朗读：他算准了曹操的心思，请你来扮演他读一读这句话。 拓展追问：都已经借箭成功了，为什么还要高喊：谢谢曹丞相的箭，是不是多此一举？ ②算到了鲁肃的忠厚： （聚焦诸葛亮和鲁肃的对话） 说理解，寻求印证：鲁肃一定会帮忙吗？诸葛亮就这么自信？ 鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。 鲁肃私自拨了二十条快船，每条船上配三十多名军士…… 谈理解：你读出了什么？是呀，从这两个句子都可以看出鲁肃是一个忠厚老实的人。只是因为鲁肃和周瑜关系密切，所以诸葛亮既要信任鲁肃，又要提醒他，诸葛亮把周瑜和鲁肃的心思算得准准的。 ③算到了周瑜的心怀妒忌： （聚焦诸葛亮和鲁肃的对话） 为什么不能让都督知道？你说到了关键！诸葛亮早算到周瑜要害他，所以必须保密。诸葛亮这样叮嘱鲁肃也表明，诸葛亮相信鲁肃会为他——保密。 小结：你们真厉害，诸葛亮看透周瑜的算计，看穿了鲁肃的老实会帮他忙，算到了曹操不敢出兵会射箭，这就是诸葛亮算到了人心。那光凭这一点，就能成功借到箭呢？ 板块小结，追问引思：同学们，通过刚才的交流，我们发现诸葛亮算到了人心、算到了天气也算到了地理，这三者，如果缺少了其中一个，你觉得诸葛亮还能借到箭吗？为什么？是啊，这所有的一切，诸葛亮在当初立下的时候，就已经算到了，这样的诸葛亮，我们只能用一个词来形容，那就是（神机妙算）。所以啊故事的结尾，周瑜不得不感叹：（读句子） 【设计意图】本环节采用自主探究与合作学习相结合的方式，引导学生深入探究诸葛亮为什么这么自信立下军令状。在小组交流过程中，引导学生说理解、寻印证、读句子、谈人物特点，层层推进学习。教师适时进行小结，从算大雾、算水流、算人心三个维度帮助学生梳理思路。其中，算水流是学生理解的难点，因此补充相关资料，助力学生明白顺风顺水是借箭成功的关键条件，突破认知障碍。 （五）课堂小结 这节课，我们梳理起因、经过、结果了解了故事主要内容，聚焦军令状，品味对话、补充心理，初步了解了故事中的人物特点。课后，我们可以继续用好人物卡去读一读三国故事，继续去感受三国风云人物的魅力。 【设计意图】通过梳理板书、总结人物特点，帮助学生回顾本课所学内容，巩固学习成果。课后推荐阅读《三国演义》相关情节，激发学生持续阅读古典名著的兴趣，实现课内学习向课外阅读的有效延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $