15.1《谏太宗十思疏》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《谏太宗十思疏》教案 一、教学基本信息 课题：《谏太宗十思疏》（统编版高中语文必修下册） 课时：2课时（90分钟） 学情分析：高中学生已具备一定文言基础，能初步翻译浅易文言文，但对文言实词、虚词的深层用法及古代奏疏的文体特点、劝谏艺术理解不足；对“贞观之治”的历史背景有初步了解，但缺乏对“居安思危”治国理念的深度思考，需通过分层引导、合作探究落实核心素养。 教学目标：结合语文核心素养要求，明确知识、能力、情感态度与价值观三维目标，兼顾文言基础与思想传承。 教学重难点：聚焦文本核心，突出文言知识落实与劝谏艺术、思想内涵的解读，突破理解难点。 教学方法：诵读法、问题引导法、小组合作探究法、情境教学法，兼顾教师主导与学生主体。 教学准备：多媒体PPT（包含字音、重点字词、历史背景、论证结构思维导图）、文言知识点卡片、魏征进谏相关史料节选。 二、教学目标 （一）语言建构与运用 1.掌握文中“安、信、求、治”等多义词的词义，积累“以、哉、所”等文言虚词的用法，准确区分“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义，掌握“董、振、简、黜”等重点实词的用法。 2.识别并理解文中状语后置、被动句等特殊句式，能准确翻译重点句子，做到文从字顺。 3.体会文章骈散结合的语言特点，能流畅、有感情地朗读并背诵全文。 （二）思维发展与提升 1.通过梳理文章结构，理清“提出观点—分析论证—提出对策—展望效果”的论证思路，学习比喻、对比等论证方法的运用技巧，提升逻辑思维与文本分析能力。 2.结合历史背景，分析魏征的劝谏艺术，理解“理、情、势”结合的劝谏逻辑，培养辩证思考问题的能力。 （三）审美鉴赏与创造 1.赏析文章骈散相间、错落有致的语言之美，感受古典议论文的气势与感染力。 2.领悟“居安思危”“戒奢以俭”等思想的深刻内涵，结合现实生活，思考其当代价值，提升审美判断与文化感悟能力。 （四）文化传承与理解 1.体会魏征忠君爱国、敢于直谏的精神品质，理解古代士大夫“以天下为己任”的责任担当。 2.传承儒家“民本”思想与“修身治国”理念，树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握文中重要实词、虚词的含义和用法，以及特殊句式的特点，能准确翻译全文。 2.梳理文章论证思路，掌握比喻、对比等论证方法的作用，体会文章的论证逻辑。 3.理解“十思”的具体内容，把握文章核心观点“居安思危，戒奢以俭”。 （二）教学难点 1.深入理解“十思”的内涵及其对治国理政、个人修身的重要意义，领会其中蕴含的儒家政治智慧。 2.分析魏征的劝谏艺术，理解其如何做到“刚正不阿”与“委婉恳切”的统一，让唐太宗乐于接受劝谏。 3.挖掘文本的当代价值，将“居安思危”“戒奢以俭”等理念与现实生活、个人修养相结合。 四、教学过程（两课时） 第一课时：知人论世，疏通文意 （一）导入新课（3分钟） 同学们，历史上有一段著名的盛世——“贞观之治”，开创者是唐太宗李世民。他能成就盛世，离不开一位贤能大臣的辅佐，这个人就是魏征。据说唐太宗曾痴迷一只鸽子，恰逢魏征求见，他怕魏征指责自己玩物丧志，竟将鸽子藏在手中，直到谈话结束，鸽子已被捂死。这个故事既体现了唐太宗对魏征的敬畏，也彰显了魏征敢于直谏的刚正品格。今天，我们就一同走进魏征的《谏太宗十思疏》，看看他是如何向唐太宗进谏，劝其励精图治、巩固统治的。 （二）知人论世，解题释疑（7分钟） 1.作者与背景 魏征（580—643），字玄成，唐朝初年著名政治家、历史学家。少年孤贫却胸怀大志，隋末参加李密义军，后随李密投唐。太宗即位后，授谏议大夫，他生性刚直，善于直言诤谏，一生先后上书二百多次，达数十万言，大都被太宗采纳。魏征死后，唐太宗悲痛不已，感慨道：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。” 背景：贞观初年，唐太宗以隋朝暴政为戒，节私欲、明赏罚、广开言路，开创了“贞观之治”。但到了贞观中期，随着国力强盛、百姓富裕，唐太宗渐渐骄奢忘本，大修宫殿、四处巡游，劳民伤财。魏征深感担忧，于贞观十一年（637年）三月至七月，五个月内接连上四疏，《谏太宗十思疏》便是其中一篇，目的是劝太宗“鉴彼之所亡，念我之所以保”，居安思危，励精政道。 2.解题 “谏”：进谏、规劝，指臣子对君主提出批评或建议；“太宗”：唐太宗李世民的庙号；“十思”：指文中提出的十条规劝君主的建议；“疏”：古代臣子向帝王陈述意见的一种文体，又称“奏疏”“奏议”，特点是言辞恳切、逻辑严密，多采用议论与抒情结合的方式。本文即魏征向唐太宗进谏，劝其居安思危、戒奢以俭、积其德义的奏章。 （三）初读课文，正音断句（10分钟） 1.教师范读：教师富有感情地范读全文，要求学生边听边标注字音、节奏和语气，重点强调易错字音：浚（jùn）其泉源、虑壅（yōng）蔽、正身黜（chù）恶、谬（miù）赏、载（zài）舟覆舟。 2.学生跟读：学生跟随教师范读，逐句跟读，体会文章的韵律和节奏，注意骈句的对仗工整与散句的自然流畅。 3.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，初步感知文意，读完后同桌之间互相检查，纠正错误。 4.指名朗读：邀请2-3名学生朗读，师生共同点评，重点纠正读音、节奏错误，强调朗读时的情感基调——恳切、庄重，既有劝谏的严肃，又有忠君的赤诚。 （四）疏通文意，落实文言基础（25分钟） 1.自主梳理：学生结合课下注释，自主翻译课文，将不理解的字词、句子标注出来，重点梳理实词、虚词和特殊句式。 2.小组讨论：以小组为单位，交流各自遇到的疑难问题，共同探讨解决，教师巡视各小组，适时给予指导，重点关注基础薄弱学生。 3.全班精讲：小组代表提出未解决的疑难问题，全班共同讨论，教师重点讲解以下内容： 重点实词：固（使……稳固）、浚（疏通）、董（督责）、振（通“震”，威吓）、简（选拔）、黜（罢免）、谬（错误）、克（能够）。 重点虚词：以（连词，表目的/介词，用/连词，表因果）、之（结构助词，的/代词，代指君主/助词，取消句子独立性）、所（助词，放在动词前，组成名词性短语）、哉（句末语气词，表感叹、反问）。 古今异义：根本（古义：树木的根；今义：事物的根源或最重要的部分）、虚心（古义：使心虚，谦虚；今义：谦虚，不自满）、纵情（古义：放纵情感，即骄奢；今义：尽情）。 特殊句式：状语后置（虽董之以严刑，振之以威怒）、被动句（信者效其忠）。 重点句子翻译： ①臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。（我听说想要树木生长得高大，一定要稳固它的根；想要泉水流得长远，一定要疏通它的源泉。）②虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。（即使用严酷的刑罚来督责他们，用威风怒气来吓唬他们，最终只是苟且免于刑罚，却不会怀念皇上的仁德，表面上恭敬而内心却不服气。）③简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。（选拔有才能的人而任用他，选择好的意见而听从它，那么有智慧的人就能充分献出他们的谋略，勇敢的人就能竭尽他们的力量，仁爱的人就能广施他们的恩惠，诚信的人就能献出他们的忠诚。） 4. 巩固练习：学生完成课内文言知识点小练习（PPT呈现），快速巩固所学内容，教师当场订正。 （五）课堂小结与作业（5分钟） 1.小结 本节课我们了解了《谏太宗十思疏》的写作背景、作者及文体特点，通过诵读和梳理，掌握了文中的重点文言知识，疏通了文意，初步感知了文章的核心观点。下一节课，我们将深入研读文本，分析论证思路、劝谏艺术和“十思”的深刻内涵。 2.作业 1.背诵课文第一段，准确翻译全文，订正课堂上标注的翻译错误。 2.整理全文重点文言字词、句式，分类记录到文言笔记（实词、虚词、特殊句式）。 3.思考：文章开篇的比喻有什么作用？作者提出的核心观点是什么？ 第二课时：研读文本，感悟内涵 （一）复习导入（3分钟） 1.抽查学生背诵课文第一段，检查文言知识点掌握情况（提问重点实词、虚词用法）。 2.回顾上节课内容：本文是魏征向唐太宗进谏的奏章，核心是劝太宗居安思危、戒奢以俭。今天，我们就深入分析文章的论证思路、劝谏艺术，解读“十思”的内涵及其当代价值。 （二）文本研读，探究论证思路（20分钟） 1.小组探究：梳理文章结构，完成思维导图 请学生以小组为单位，结合课文内容，梳理文章的论证思路，完成以下思维导图框架：提出观点—分析论证—提出对策—展望效果，每组推选1名代表发言，教师补充完善。 2.逐段分析，突破重点 （1）第一段：提出观点，设喻明理 提问1：作者开篇用了什么论证方法？（比喻论证）具体是什么比喻？（求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源） 提问2：这个比喻引出了什么核心观点？（思国之安者，必积其德义） 提问3：作者从反面又作了怎样的论述？（源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎）有什么作用？（从反面强调“积德义”的重要性，增强论证的说服力，语气恳切而有力） 小结：第一段以“固本思源”为喻，从正反两方面引出核心观点——居安思危，戒奢以俭，为下文的劝谏奠定基础。 （2）第二段：分析论证，警示历史 提问1：第二段开篇概括了历代君主的普遍规律是什么？（凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡） 提问2：作者用什么论证方法分析这一现象的原因？（对比论证）具体对比了什么？（殷忧时“竭诚以待下”，得志时“纵情以傲物”；“竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路”） 提问3：作者引用“水能载舟，亦能覆舟”的道理，目的是什么？（告诫唐太宗，百姓是国家的根基，失去民心就会失去天下，进一步强调“居安思危”的必要性） 小结：第二段总结历史教训，从反面论证“居安思危”的重要性，通过对比突出“竭诚待人”的重要性，警示唐太宗不可骄奢忘本。 （3）第三段：提出对策，展望效果 提问1：作者提出的具体对策是什么？（十思）请简要概括“十思”的核心内容。（围绕“戒奢、戒骄、戒躁、慎刑、纳谏”等方面，可分为三类：戒奢侈（思知足、思知止）、戒骄躁（思谦冲、思江海下百川）、慎言行（思三驱、思慎始敬终、思虚心纳下、思正身黜恶、思无谬赏、思无滥刑）） 提问2：做到“十思”之后，会有什么效果？（智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治） 小结：第三段提出具体的“十思”建议，条理清晰、针对性强，既体现了魏征的政治智慧，也展现了他对唐太宗的赤诚，最后展望“垂拱而治”的理想政治境界，增强了劝谏的说服力。 （三）探究劝谏艺术与思想内涵（15分钟） 1.劝谏艺术探究 提问：魏征身为臣子，面对君主，为何能让唐太宗接受他的尖锐劝谏？请从“理、情、势”三个角度分析其劝谏艺术。 学生小组讨论后发言，教师总结： 以理服人：运用比喻、对比、举例等论证方法，逻辑严密，层层递进，从“固本思源”到“历史教训”再到“具体对策”，让唐太宗明白“居安思危”的道理。以情动人：言辞恳切，既体现了对国家安危的担忧，也饱含对唐太宗的忠诚，没有丝毫阿谀奉承，也没有过分尖锐刺耳，做到刚正不阿与委婉恳切的统一。顺势而为：结合“贞观之治”的背景，针对唐太宗骄奢忘本的问题，精准切入，既不否定唐太宗的功绩，也不回避问题，让唐太宗易于接受。 2.思想内涵解读 提问1：“十思”仅仅是对君主的劝谏吗？对我们个人修身有什么启示？（引导学生结合“十思”内容，谈个人修养：戒奢节俭、谦虚谨慎、戒骄戒躁、认真负责、虚心纳谏等） 提问2：本文蕴含的儒家思想有哪些？（民本思想：水能载舟，亦能覆舟；修身治国思想：先修身（君主自身修养），后治国；仁政思想：积其德义，善待百姓） 提问3：结合现实生活，谈谈“居安思危”“戒奢以俭”的当代价值。（引导学生从个人、企业、国家三个层面思考，如个人要勤俭节约、不骄不躁；企业要居安思危、创新发展；国家要重视民生、戒奢爱民） （四）拓展延伸（5分钟） 补充古代其他进谏事例（如邹忌讽齐王纳谏），对比魏征与邹忌的劝谏艺术异同：邹忌以自身经历设喻，委婉含蓄；魏征则直切要害，情理交融，让学生体会古代劝谏艺术的多样性，加深对本文劝谏艺术的理解。 （五）课堂小结与作业（2分钟） 1.小结 本节课我们深入研读了《谏太宗十思疏》，梳理了文章的论证思路，探究了魏征的劝谏艺术，解读了“十思”的深刻内涵及其当代价值。这篇文章不仅是一篇优秀的奏疏，更是古代政治智慧的结晶，其中“居安思危”“戒奢以俭”的思想，至今仍具有重要的借鉴意义。 2.作业 1.背诵全文，默写“十思”内容，理解并熟记核心观点和论证方法。 2.提升层作业：结合贞观之治的历史背景，写一段200字左右的文字，谈谈“十思”对当代管理者或个人修身的启示。 3.拓展作业：以小组为单位，收集1则古代士大夫进谏的事例，分析其劝谏艺术，准备班级分享。 五、板书设计 谏太宗十思疏（魏征） 一、提出观点：居安思危，戒奢以俭（比喻论证：固本思源） 二、分析论证：历史教训（对比论证：殷忧→竭诚vs得志→傲物） 三、提出对策：十思（戒奢、戒骄、慎刑、纳谏） 四、展望效果：垂拱而治（智者尽其谋，勇者竭其力） 劝谏艺术：以理服人、以情动人、顺势而为 核心思想：居安思危、民本思想、修身治国 六、教学反思 1.本节课通过诵读法、小组合作探究法，落实了文言基础，梳理了论证思路，突破了教学重难点，学生能较好地理解“十思”的内涵和劝谏艺术，核心素养得到一定提升。 2.需注意引导学生辩证看待“忠君”思想，挖掘其背后“民本”内核，避免简单化解读；同时，应给予学生更多自主探究和表达的时间，让学生更充分地结合现实谈感悟。 3.文言知识的巩固可采用更灵活的方式，如课堂小竞赛、情境翻译等，提升学生的参与度；对“十思”当代价值的探讨，可结合当下热点，让文本与现实联系更紧密。 学科网（北京）股份有限公司 $