2.1 资源安全对国家安全的影响（情景教学设计）地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《资源安全对国家安全的影响》，围绕资源安全问题的成因、对国家安全的影响及保障途径展开。以瑙鲁磷酸盐矿开发案例为主线，从资源禀赋到供需失衡，承接必修自然资源知识，为后续资源安全保障内容铺垫学习支架。 该资料以案例贯穿教学，结合我国水资源、稀土等实例，通过小组合作探究（如瑙鲁自救方案设计）、绘图实践（资源供需平衡示意图）等方法，落实综合思维（分析供需失衡传导路径）、地理实践力（数据计算与方案设计），帮助学生具象化抽象概念，提升教师教学效率与学生家国情怀。

人教版高二地理选择性必修三教学设计 课题 第二章《资源安全与国家安全》 第一节《资源安全对国家安全的影响》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 1课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修三 课标要求 以某种战略性资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。 素养目标 1.区域认知：通过图表资料，理解资源安全问题的产生及其影响因素。 2.综合思维：通过图文资料、实例分析，掌握资源安全问题影响国家安全的途径，了解资源安全对于国家安全的重要性 3.人地协调观：结合具体案例，说明资源安全与国家安全的重要关系，维护资源安全的重要性。 4.地理实践力：通过图文资源、实例分析，理解保障资源安全的主要途径，形成保护和节约资源的意识。 教材分析 本节是第二章的开篇内容，是资源安全与国家安全主题的基础，承接必修阶段的自然资源相关知识，又为后续资源安全保障、环境安全等内容做铺垫。以瑙鲁磷酸盐矿开发的案例为主线，串联起资源安全的概念、资源安全问题的成因、资源安全对国家安全的影响、保障资源安全的途径四大核心内容，同时结合我国水资源、稀土、锗等战略资源的实例，实现案例分析与国情认知的结合，符合新课标“案例分析+区域认知”的地理教学要求。 学情分析 授课对象为高二学生，已在必修阶段学习过自然资源的类型、分布及开发利用等基础知识，具备一定的地理图表解读能力和案例分析能力。但学生对“资源安全”“国家安全体系”等概念的理解较为模糊，对资源安全与经济、环境、社会安全的关联认知不足，需要通过具体案例和问题探究，将抽象概念具象化，构建知识逻辑体系。 重难点 重点 1.资源安全问题的成因及影响因素；2.资源安全对国家安全的具体影响；3.保障资源安全的主要途径。 难点 1.理解资源供给与需求失衡是资源安全问题的根本原因；2.梳理资源安全问题影响国家安全的传导路径；3.结合实际案例提出针对性的资源安全保障措施。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 情境一：富甲一方（资源禀赋+供需平衡） 1.多媒体展示瑙鲁地理位置图、磷酸盐矿开发前后的景观图。 2.提出驱动问题：①瑙鲁的巨额财富来源于哪种资源？该资源有什么特征？②20世纪六七十年代瑙鲁能成为富裕国家，反映其资源供需处于何种状态？③为何曾经富甲一方的瑙鲁最终陷入贫困？ 观察图片，结合已有知识思考问题，自由发言分享观点。 以瑙鲁的案例创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引出本节课的核心主题——资源安全，同时让学生初步感知资源开发与国家发展的关联。 环节二 新课讲授 活动探究 模块一：资源安全问题 1. 针对学生回答进行点评，明确瑙鲁财富源于磷酸盐矿，其为非可再生资源。2.呈现资源安全的定义：一个国家或地区乃至整个人类社会发展所需的自然资源供给能够得到满足的状态或能力；逐条讲解资源安全的两个认定条件，展示“资源供需的平衡与失衡示意图”，结合示意图解释供需平衡是资源安全的核心，区分需求增加、供给减少两种失衡类型。 情境二：危机初现 1. 展示瑙鲁磷酸盐矿开发引发危机的资料，提出两个探究问题：1.瑙鲁的资源安全是如何被打破的？这属于哪一类资源安全问题？2.除了资源本身有限，瑙鲁在资源开发与利用过程中还存在哪些问题？组织学生以4人小组为单位进行5分钟合作探究。 2. 点评学生探究成果，总结瑙鲁资源安全被打破的原因：磷酸盐矿枯竭导致供给少于需求，属于资源禀赋问题引发的绝对短缺；指出瑙鲁还存在生产供给能力（露天开采粗放、经济结构单一）和消费需求（出口需求过大）问题。展示资源安全问题的三大影响因素并逐条讲解具体表现，提出情境追问：1.什么情况下人类对资源的需求会增加？2.什么情况下人类的资源供给会减少？结合学生回答总结原因，再次结合示意图强化“供需失衡是资源安全问题根本原因”的认知。 课堂活动：我国水资源供需关系分析 展示“1949年以来我国人口与用水量的变化图”及活动问题：1.读出指定年份用水总量和人口数量，计算人均用水量；2.估算用水总量、人口、人均用水量增加的倍数；3.说明人口数量和人均用水量对用水总量变化的影响。给学生5分钟自主完成，巡视并对有困难的学生个别指导，随后展示答案和结论，强调人口增长和人均用水量增加是我国水资源供需失衡的主要原因。 情境三：陷入贫困 1. 展示瑙鲁磷酸盐矿枯竭后陷入贫困的资料，提出三个探究问题：1.瑙鲁的资源枯竭引发了哪些连锁反应？2.磷酸盐矿对瑙鲁而言属于哪一类资源？为什么？3.结合“世界国家间淡水冲突类型及比例图”，若瑙鲁淡水依赖进口，可能引发什么风险？组织学生自主思考后进行全班交流。 2. 点评学生回答，总结瑙鲁资源枯竭引发的经济、环境、社会、生存安全问题，强调资源安全是国家安全体系的基础；展示国家安全体系图，讲解常规（政治、军事）和非常规（资源、环境、经济等）国家安全的区别，说明各安全领域相互关联；讲解资源安全的两大类型，明确战略资源的定义并举例（淡水、石油、稀土等）；总结资源安全对国家安全的直接（动摇经济社会发展物质基础）和间接（触发多领域危机、引发国家间冲突）影响。 情境四：重来一次 1. 提出核心探究问题：瑙鲁的悲剧能否避免？若20世纪70年代瑙鲁政府未雨绸缪，可采取哪些措施保障国家资源安全？给出“开源、节流、避害”的思考提示，组织学生4人小组进行8分钟合作探究，设计瑙鲁“自救方案”。 2. 点评各小组自救方案，结合课件总结保障资源安全的三大途径并结合案例讲解：1.开源（供给侧）：挖掘资源潜力、开发替代资源、增加区外资源调配与贸易、有效管控战略资源；2.节流（消费侧）：提高资源使用效率、实现使用效益最大化、规避利用风险；3.避害：环境友好型开发、和平开发利用。展示“的确良”替代棉花的案例，讲解开发替代资源的重要性；展示不同灌溉方式水资源利用率的资料，提出问题让学生分析，强调提高资源使用效率的意义。 关注瑙鲁区域特征，建立资源禀赋与区域发展的关联认知。 观察示意图，理解资源供需失衡的两种类型，建立“供需关系-资源安全”的关联认知。 仔细阅读资料，提取“露天开采、过度出口、资源枯竭、环境破坏”等关键信息；参与小组讨论，交流观点并梳理答案要点；小组代表举手分享探究成果。 听取点评并修正完善笔记，明确三大影响因素及具体表现；自主思考并回答追问问题，掌握需求增加、供给减少的常见原因；结合示意图巩固核心结论。 观察图表提取数据，完成计算和问题分析；结合计算结果分析人口、人均用水量与用水总量的关系；对照答案修正内容，明确三者间的正相关关系。 阅读资料，从经济、环境、社会等角度梳理资源枯竭的连锁反应；结合已有知识判断磷酸盐矿的资源类型并梳理理由；观察淡水冲突图，分析淡水依赖进口的潜在风险，主动分享观点。 记录教师总结内容，明确资源安全在国家安全体系中的基础地位；理解常规与非常规国家安全的区别，掌握战略资源的定义和常见类型；梳理资源安全影响国家安全的传导路径，建立相关认知。 结合提示和所学知识，从“开源、节流、避害”三个角度展开小组讨论；梳理讨论成果，形成具体的自救措施；小组代表上台分享方案，其他小组补充提问。 听取点评和总结，记录三大途径及具体措施，结合案例理解措施的实际应用；阅读“的确良”案例，理解开发替代资源的作用；自主分析灌溉方式相关问题，明确滴灌、喷灌的优势及体现的保障措施，完善笔记并将案例与措施对应。 巩固资源类型、资源禀赋、供需平衡的基础知识点，通过补充区域特征让学生初步感知瑙鲁资源安全的潜在隐患，培养综合思维，为后续分析资源安全问题成因做铺垫。 通过示意图将抽象的供需关系具象化，降低理解难度，为后续分析瑙鲁资源安全问题提供理论支撑，落实区域认知与综合思维素养。 通过小组合作探究，引导学生从资料中提取信息分析问题成因，落实综合思维与地理实践力素养；培养学生团队协作能力，让学生自主建构资源安全问题成因的相关知识。 帮助学生梳理系统的知识体系，明确资源安全问题的根本原因和影响因素；通过追问实现从案例分析到普遍规律的提升，进一步强化供需失衡的核心认知，落实综合思维素养。 让学生将资源安全问题成因的知识应用到我国水资源案例中，落实地理实践力与区域认知素养；培养学生图表解读和数据计算能力，让学生了解我国水资源安全现状，增强家国情怀。 通过自主思考和全班交流，引导学生分析资源安全问题对国家安全的具体影响，落实综合思维素养；提升学生图表解读能力，让学生初步理解战略资源的概念，为后续讲解资源安全对国家安全的影响做铺垫。 帮助学生系统掌握资源安全对国家安全的影响，明确战略资源的重要性；通过梳理传导路径培养综合思维素养，结合图表和实例让抽象的影响变得具体，降低理解难度。 通过小组合作探究设计自救方案，让学生将所学知识应用到实际案例中，落实地理实践力与综合思维素养；培养学生团队协作和问题解决能力，通过上台分享提升学生表达能力，自主建构保障资源安全的途径知识。 帮助学生梳理系统的保障资源安全知识体系，实现从案例探究到规律总结的提升；结合具体案例让学生感受措施的实际应用，落实区域认知与人地协调观素养；培养学生资料分析和知识应用能力。 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图 教学反思 本节课以瑙鲁案例为主线贯穿始终，实现了“案例分析+知识讲解”的融合，但需关注案例分析的深度，避免只停留在表面，后续可增加更多区域案例（如中东石油、中东淡水），让学生对比分析，提升区域认知能力。 课堂活动设计较多（数据计算、小组探究、思维导图梳理），需合理把控课堂时间，避免部分活动耗时过长导致教学进度滞后，后续可提前让学生预习相关资料，提高课堂探究效率。 对学生的学情把握需进一步细化，部分学生对“战略资源”“资源供需失衡”等抽象概念的理解仍有困难，后续可增加更多生活化的实例（如日常用水、能源消费），让抽象概念具象化。 课堂上对学生的评价多为口头评价，缺乏多元化的评价方式，后续可引入小组互评、学生自评等方式，及时反馈学生的学习效果，提升学生的参与度。 国情链接部分可进一步深化，结合我国最新的资源管控政策（如稀土开采总量控制、锗出口管制），让学生更深刻地认识我国资源安全的现状和保障措施，增强家国情怀。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $