第10课《往事依依》核心知识清单 2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级上册《往事依依》核心知识清单 一、作者与创作背景 1. 作者简介 于漪（1929— ），江苏镇江人，我国著名语文教育家、特级教师，长期从事中学语文教学与研究工作，深耕语文教育领域数十年，著有《于漪语文教育论集》《于漪文集》等，其教育理念兼具人文性与实用性，注重语文教学对学生审美与人文素养的培养。《往事依依》是其创作的回忆性散文，文字质朴真挚，饱含对童年读书生活的怀念与对教育、文学的真挚情感。 2. 创作背景 本文是于漪回忆自己童年与少年时期读书生活的散文，作者以成年后的视角回望过往，选取儿时读书、受老师熏陶的几个经典片段，既是对自己成长历程中美好往事的追忆，也意在通过自身经历，展现文学作品对人的熏陶感染作用，以及良师对学生成长的深远影响，传递出对文学的热爱、对恩师的感念，也为青少年读者点明读书的意义与价值。 3. 文体特点 本文是一篇回忆性抒情散文，以“依依往事”为线索，融叙事、描写、抒情、议论于一体；篇幅不长，结构清晰，选取典型生活片段串联全文，做到形散而神不散；语言质朴优美、简洁隽永，无华丽辞藻，却在平淡的叙述中饱含真挚情感，善用引用、比喻等修辞，兼具文学性与感染力；情感层层递进，从回忆往事到抒发感悟，凸显文学与良师对人生的滋养作用。 二、核心字词积累 1. 重点字音（标注易错读音） 徜徉（cháng yáng）、浩渺（hào miǎo）、篝火（gōu huǒ）、皎洁（jiǎo jié） 纠葛（jiū gé）、吟诵（yín sòng）、绚丽（xuàn lì）、意境（yì jìng） 镌刻（juān kè）、油然而生（yóu rán ér shēng）、历历在目（lì lì zài mù） 记忆犹新（jì yóu yì xīn）、娓娓动听（wěi wěi dòng tīng） 2. 重点词义（结合语境理解，区分文中义与本义） 依依：本义指树枝柔弱，随风摇摆；文中指萦绕心头、难以忘怀的样子，形容往事在心中留存，令人怀念。 徜徉：本义指闲游，安闲自在地步行；文中指沉浸在文学作品的意境中，悠然品味，享受读书的乐趣。 浩渺：形容水面、天空等辽阔无边；文中形容文学作品展现的意境广阔悠远，引人遐想。 篝火：在野外燃起的火堆；文中指儿时读书场景中相伴的火堆，烘托温馨的氛围。 皎洁：形容月光明亮洁白；文中既指实景月光，也烘托出读书场景的纯净美好。 纠葛：本义指纠缠不清的事情；文中指书中人物的命运波折，牵动读者心绪。 镌刻：本义指雕刻；文中指往事与文学感悟深深印在心中，难以磨灭。 油然而生：自然地产生（某种思想感情）；文中指面对美好事物或回忆往事时，真挚的情感自然流露。 历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前；文中形容往事清晰浮现，记忆犹新。 娓娓动听：形容说话婉转生动，使人喜欢听；文中形容老师讲课生动有趣，引人入胜。 3. 易混字/形近字辨析（附组词，强化记忆） 徜（徜徉）/倘（倘若）/淌（流淌） 徉（徜徉）/洋（海洋）/扬（飞扬） 渺（浩渺）/缈（缥缈）/秒（秒针） 篝（篝火）/媾（媾和）/购（购买） 皎（皎洁）/狡（狡猾）/饺（饺子） 绚（绚丽）/询（询问）/峋（嶙峋） 镌（镌刻）/携（携手）/隽（隽永） 娓（娓娓）/委（委屈）/萎（枯萎） 4. 多音字辨析（结合语境标注读音，附例句） 乐：乐趣（lè）/音乐（yuè） 例句：沉浸书中的乐趣（lè），如同聆听美妙的音乐（yuè），令人心旷神怡。 盛：盛开（shèng）/盛饭（chéng） 例句：窗外的花盛开（shèng）时，母亲总会盛（chéng）一碗粥，陪我在灯下读书。 重：重温（chóng）/重要（zhòng） 例句：重温（chóng）儿时读书的往事，才懂得文学对人生的重要（zhòng）意义。 解：理解（jiě）/解元（jiè）/解数（xiè） 例句：慢慢理解（jiě）书中的深意，才知作者用尽解数（xiè）勾勒世间百态，并非求一举解元（jiè）之名。 三、文章核心线索与结构梳理 1. 核心线索 本文以“往事依依”为情感主线，以“读书生活与恩师影响”为叙事线索，贯穿全文。作者选取四件印象深刻的往事——看山水画、读《评注图像水浒传》、听老师读诗词、听老师讲国文课，所有片段均围绕“文学熏陶”与“良师指引”展开，线索清晰，层层展现文学与良师对自己成长的深远影响，最终升华主旨，点明往事带来的人生感悟。 2. 文章结构 本文采用“总—分—总”的结构，层次分明，过渡自然，情感层层递进，共6段，分为三部分： 第一部分（第1段）：总起，点题破题 开篇直接点题，以“年华似流水，几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”引出主旨，点明有几件往事萦绕心头、难以忘怀，奠定全文怀念、深情的情感基调。 第二部分（第2—5段）：分述，追忆依依往事 选取四件典型往事，依次展开叙述，是文章的核心内容，每件往事各成段落，脉络清晰： 1. 第2段：回忆儿时看山水画和《评注图像水浒传》，被书中的画面与故事吸引，开启文学启蒙，体会读书的初步乐趣； 2. 第3段：回忆读《千家诗》，沉浸在诗词的绚丽意境中，感受自然之美与文学之妙，让心灵得到滋养； 3. 第4段：回忆听国文老师读辛弃疾、岳飞的诗词，老师的动情诵读感染自己，体会到诗词中的家国情怀； 4. 第5段：回忆听另一位国文老师讲《南归》，老师的讲课饱含真情，让自己懂得文学作品的情感力量，引发对人生的思考。 第三部分（第6段）：总结，升华主旨 收束全文，由回忆往事转向抒发感悟，点明这些依依往事对自己的深远影响——让自己热爱文学、懂得感恩，也揭示出文学作品能陶冶情操、良师能指引人生的道理，同时勉励青少年多读书、读好书，让文学滋养心灵。 四、文章主旨 本文作者以质朴真挚的文字，回忆了自己童年与少年时期看山水画、读经典名著、听恩师诵读讲解诗文的四件难忘往事，展现了文学作品从画面、意境到情感、情怀对人的层层熏陶，以及良师的动情讲授对自己心灵的触动与指引。文章既抒发了对儿时美好往事的深切怀念、对传道授业恩师的由衷感念，又揭示了文学作品能陶冶情操、滋养心灵，良师益友能启迪人生、指引方向的深刻道理，同时勉励青少年要热爱读书、亲近文学，从经典作品与良师教诲中汲取成长的力量。 五、核心人物形象分析（结合文本细节，多角度解读） 1. 童年/少年的“我” 热爱读书、善于感知、情感细腻、深受熏陶的少年。儿时的“我”被山水画的意境、《水浒传》的故事吸引，展现出对文学的天然喜爱；读《千家诗》时，能沉浸在诗词的绚丽画面与悠远意境中，感受自然与文学之美，体现出细腻的感知力；听老师诵读诗词、讲解课文时，能被老师的真情感染，体会到作品中的家国情怀与情感力量，说明“我”善于汲取文学的养分，在良师与经典的熏陶下不断成长，是一个热爱生活、渴求知识的少年形象。 2. 国文老师 教学有方、饱含真情、富有情怀、启迪心灵的良师。两位国文老师各有特点，却都极具魅力：第一位老师诵读辛弃疾、岳飞的诗词时“头与肩膀左右摇摆着”，动情投入，将诗词中的家国情怀传递给学生，让学生感受到文学的情感力量；第二位老师讲《南归》时“声音哽咽，热泪盈眶”，以真情打动学生，让学生懂得文学作品背后的真挚情感。他们不只是传授知识，更以自己的情感与情怀感染学生，开启学生的文学与心灵之门，是兼具学识与温度的优秀教师形象，也是作者成长路上的重要指引者。 六、核心写作手法（高频考点，结合文本实例分析） 1. 选取典型事例，以小见大 文章选取四件看似平凡的读书、听课往事，件件典型且各有侧重，从“画面启蒙”到“意境品味”，再到“情感熏陶”“情怀感悟”，层层递进，以小见大。这些小事看似是作者个人的成长片段，却折射出文学滋养心灵、良师启迪人生的普遍道理，让文章主旨更真实、更具感染力，也让读者易于产生共鸣。 2. 情景交融，景随情迁 文中多处将景物描写与情感表达融合，以景物烘托氛围、传递情感：如读诗时的“皎洁的月光”“熊熊的篝火”，既勾勒出温馨美好的读书场景，又烘托出作者沉浸文学、心生愉悦的情感；老师讲课时的课堂氛围，与作者内心的感动、震撼相融，让情感表达更自然，做到景中含情、情由景生。 3. 引用经典诗句，增添文采与意蕴 文章大量引用《千家诗》中的经典诗句，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”等，既贴合文中“读千家诗”的情节，又生动展现了诗词的绚丽意境，让文章语言更优美、更富有文学气息；同时，引用的诗句与作者的感悟相呼应，深化了文学对人熏陶感染的主旨，让文章的意蕴更深厚。 4. 细节描写，于细微处见真情 文中多处运用动作、神态细节描写，刻画人物、传递情感，让场景更鲜活、情感更真挚：如国文老师“头与肩膀左右摇摆着”诵读诗词的动作，“声音哽咽，热泪盈眶”讲课文的神态，生动展现了老师的教学投入与真情；作者儿时沉浸书中、跟随老师动情感受的状态，细节刻画尽显少年对文学的热爱与被熏陶的状态，于细微处见真情，让回忆更真实可感。 5. 首尾呼应，结构完整 文章采用“总—分—总”结构，首尾形成鲜明呼应：开头以“年华似流水”引出“几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，点出“往事依依”的主题；结尾以“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”收束，既回应开头的“往事依依”，又升华情感与主旨，让文章结构完整，情感闭环，脉络更清晰。 6. 语言质朴，情感真挚 本文语言无华丽辞藻，多为平实的叙述与描写，如话家常一般自然亲切，却饱含真挚的情感：回忆往事时，文字简洁质朴，却能清晰勾勒场景、传递心境；抒发感悟时，语言直白恳切，却能引发读者共鸣。这种“质朴见真情”的语言风格，让文章更具感染力，也契合回忆性散文的温情基调。 七、重点句子赏析（经典考题，从手法、情感、主题多角度解读） 1. “年华似流水，几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”（第1段） 赏析：本句开篇点题，运用比喻的修辞，将“年华”比作“流水”，生动形象地写出时光的流逝之快，岁月的匆匆；同时运用对比手法，将“不少事情的模糊”与“几件事的历历在目”对比，突出这几件往事在作者心中的深刻印象，引出下文对往事的追忆，奠定全文怀念、深情的情感基调，起到总领全文的作用。 2. “祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一打开《评注图像水浒传》，就被一幅幅插图吸引住了。”（第2段） 赏析：本句先写祖国与家乡的自然之美，为读书做铺垫，烘托出作者对美好事物的感知力；再写打开《水浒传》被插图吸引的场景，自然引出文学启蒙的往事，体现出儿时的“我”对文学的天然喜爱。文字质朴，叙述自然，既交代了读书的背景，又为后文展现文学的熏陶作用做铺垫，衔接自然。 3. “诵读这些诗词，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。”（第3段） 赏析：本句简洁凝练，概括出读《千家诗》的感受，“春花秋月，夏云冬雪”以四字短语勾勒出诗词中的四季美景，语言优美，画面感强；“沉醉”一词直接写出作者沉浸在诗词意境中的状态，尽显文学作品对人的熏陶与滋养，体现出作者对经典诗词的热爱，也为后文揭示文学的价值做铺垫。 4. “老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”（第4段） 赏析：本句运用动作细节描写，刻画了老师诵读诗词时“头与肩膀左右摇摆着”的投入状态，生动展现了老师的教学魅力与真情；“悲歌慷慨”点明诗词的情感基调，“爱国情怀油然而生”直接写出作者的内心感受，体现出良师的动情讲授对学生心灵的触动，揭示出良师能以真情传递文学的情感与情怀的道理，情感真挚，感染力强。 5. “老师讲到‘故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州’两句，眉宇间充满了向往之情，仿佛要随李白一起目送孟浩然远去。”（第5段） 赏析：本句运用神态细节描写，刻画了老师讲解诗句时“眉宇间充满了向往之情”的状态，将老师对诗词意境的理解与投入展现得淋漓尽致；“仿佛要随李白一起目送孟浩然远去”运用想象，烘托出老师的教学感染力，也写出作者被老师与诗词共同感染的状态，尽显文学与良师结合的魅力，让读者感受到课堂上的温情与文学之美。 6. “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”（第6段） 赏析：本句是文章的结尾句，首尾呼应，回应开头的“往事依依”，收束全文；“金色的回忆”将往事比作金子，突出其珍贵与美好，“唤起青春激情，催我不断奋进”升华主旨，点明这些往事不仅是美好的回忆，更成为作者成长与奋进的动力，同时也暗含对青少年的勉励，让文章的情感与主旨更深刻，更具现实意义。 八、文章标题的含义（多层解读，高频考点） 表层含义 标题“往事依依”直接点明文章的核心内容，即回忆那些萦绕心头、难以忘怀的童年与少年时期的往事，“依依”形容往事在心中留存的状态，饱含怀念之情，让读者一眼便知文章是回忆性散文，围绕难忘的往事展开。 深层含义 1. “依依”不仅是往事的留存状态，更是作者对往事的深切怀念与真挚情感，标题奠定了全文温情、怀念的情感基调，暗含作者对儿时读书生活、对恩师的感念之情。 2. 标题中的“往事”并非随意选取，而是均与文学熏陶、良师指引相关，标题暗含文章的叙事线索，凸显“文学与良师对人生成长的深远影响”这一核心内容。 3. “往事依依”既指往事在心中难以磨灭，更指这些往事带来的感悟与力量始终相伴，标题升华了往事的价值——这些金色的回忆不仅是美好过往，更能唤起激情、催人奋进，体现出文章“回忆往事，汲取力量”的深层主旨。 九、核心考点梳理（分题型标注，明确考查方向） 1. 基础识记题（字音、字形、词义） 考查重点：徜徉、浩渺、篝火、皎洁、镌刻、绚丽、娓娓等重点字词的字音、字形； 考查重点：依依、徜徉、浩渺、镌刻、油然而生、历历在目、娓娓动听等词语的语境义； 考查重点：徜/倘、渺/缈、皎/狡、镌/携等形近字、易混字的辨析； 考查重点：乐、盛、重、解等多音字的辨析与运用。 2. 理解分析题（线索、结构、主旨） 考查重点：梳理文章的叙事线索与情感线索，分析线索在文章中的作用； 考查重点：分析文章“总—分—总”的结构特点，理解各部分的内容与衔接关系； 考查重点：概括文章选取的四件往事，体会其层层递进的特点； 考查重点：概括文章主旨，体会作者对往事、恩师的情感及文章的现实意义； 考查重点：解读标题“往事依依”的多层含义，分析标题与文章内容、主旨的关联。 3. 人物形象分析题 考查重点：结合文本细节，分析童年/少年的“我”热爱读书、善于感知的形象特点； 考查重点：分析文中国文老师的形象特点，体会其教学魅力与对作者的影响； 考查重点：理解作者刻画良师形象的用意，体会文章对“良师指引人生”的赞美。 4. 手法赏析题（重点写作手法） 考查重点：赏析文章“选取典型事例，以小见大”的手法，分析四件往事的典型性与表达效果； 考查重点：赏析文中的引用手法，体会引用经典诗句对文章文采与意蕴的提升作用； 考查重点：分析文中的细节描写（老师的动作、神态），体会其对刻画人物、传递情感的作用； 考查重点：赏析文章首尾呼应的手法，体会其对结构完整与主旨升华的作用； 考查重点：体会文章“情景交融”“语言质朴真挚”的特点，分析其表达效果。 5. 句子赏析题（经典重点句） 考查重点：赏析开篇点题句与结尾升华句，体会其首尾呼应的特点与情感、主旨作用； 考查重点：赏析刻画老师教学状态的细节句，体会人物形象与情感表达； 考查重点：赏析描写作者读书感受的句子，体会文学对人的熏陶作用； 考查重点：赏析文中引用诗句后的感悟句，体会诗词的意蕴与作者的情感。 6. 拓展感悟题（结合生活实际） 考查重点：结合文章内容，谈谈你心中的“依依往事”，说说对你影响深远的人或事； 考查重点：结合作者的读书经历，谈谈读书对你的成长有哪些影响，你最喜欢的经典作品是什么； 考查重点：文中的国文老师是优秀教师的代表，谈谈你心中的好老师形象，说说对你影响最深的老师； 考查重点：体会文章“文学滋养心灵、良师指引人生”的主旨，谈谈作为青少年，你该如何从读书与师长教诲中汲取力量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $