第20课《一滴水经过丽江》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

一滴水中的丽江 诗意里的古城 ——统编版八年级下册第五单元《一滴水经过丽江》 备课指导 （依据2022年版课标及2024年修订版教材编写） 【绪论】一滴水的奇幻之旅 《一滴水经过丽江》是当代著名作家阿来创作的一篇游记散文，选入统编版八年级下册第五单元。文章以“一滴水”的视角，穿越时空，游历丽江古城，将自然风光、历史人文、民俗风情融为一体，展现了一幅灵动而诗意的丽江画卷。这篇游记以其独特的叙述视角、诗意的语言和深厚的文化内涵，成为本单元最具创意的一篇。 作为第五单元的最后一篇课文，《一滴水经过丽江》与前三篇形成风格上的互补与升华——如果说《壶口瀑布》是雄浑的赞歌，《在长江源头各拉丹冬》是静穆的沉思，《登勃朗峰》是幽默的叙事，那么本文则是一首流动的诗篇。它用一滴水的眼睛，带我们看见了丽江的魂。单元导语要求“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句”，本文正是落实这些要求的创新范本。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学应引导学生感受独特的视角之美、诗意的语言之美、深厚的文化之美，学习用创新的眼光观察世界、表达生活。 本备课指导立足新课标理念，结合八年级学情，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：游记单元的收官之作 《一滴水经过丽江》位于统编版八年级下册第五单元。本单元为“游记”单元，共选编四篇风格各异的游记作品： 篇目 作者 游览对象 写作特色 《壶口瀑布》 梁衡 黄河壶口瀑布 定点换景、借景抒情 《在长江源头各拉丹冬》 马丽华 青藏高原冰川 移步换景、内心体验 《登勃朗峰》 马克·吐温 阿尔卑斯山主峰 散文笔法、幽默风趣 《一滴水经过丽江》 阿来 丽江古城 拟人视角、诗意表达 单元导语明确要求：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句。”本文作为单元收官之作，在视角创新和语言表达上达到了新的高度，是对前几篇游记学习成果的总结与升华。 二、文本价值分析 （一）思想价值：敬畏自然，热爱生活 阿来以一滴水的视角游历丽江，表达了对自然的敬畏、对生命的热爱、对文化的珍视。水的流动象征着生命的流转，水的包容体现了人与自然和谐共生的理念。文章结尾“我走了，带着丽江的美丽，带着丽江的祝福”，既是对旅途的告别，也是对生命意义的思考。 （二）文学价值：游记写作的创新典范 独特的叙述视角：文章以“一滴水”为第一人称叙述者，赋予水以生命和情感，让读者跟随水的足迹游历丽江。这种“物化”视角打破了传统游记“人看景”的模式，带来全新的阅读体验。 诗意的语言：全文语言凝练优美，富有诗情画意。如“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山上”“我穿过古城，听尽了人间悲欢”等，将水的灵动与丽江的柔美融为一体。 时空交错的写法：水从雪山融化成溪流，流过历史，流过古城，串联起丽江的自然景观与人文记忆。时间上跨越古今，空间上贯穿全城，形成立体而丰富的叙事结构。 深厚的文化内涵：文中融入了纳西族的历史、东巴文化、四方街的商贸、古城的建筑等，展现了丽江独特的地域文化魅力。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“轻盈”“矗立”“喧哗”“蜿蜒”“目眩神迷”等重点词语；学习拟人、比喻、排比等修辞手法；品味诗意的语言风格。 思维发展与提升 梳理水的游踪，把握“雪山—古城—四方街—归入金沙江”的线索；分析拟人视角的妙处；培养联想想象、创新思维能力。 审美鉴赏与创造 感受一滴水视角的独特之美；品味诗意的语言之美；尝试用创新的视角进行写作。 文化传承与理解 了解丽江古城的历史文化、纳西族风情；感悟人与自然和谐共生的理念；增强对中华优秀传统文化的认同。 三、新课标理念解读 （一）核心素养导向 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的相关要求包括： “在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 本课教学全面指向这些要求：通过梳理游踪培养逻辑思维，通过品味语言提升审美能力，通过感悟文化增强文化自信，通过创新视角发展创造能力。 （二）学习任务群定位 本专题属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。在单元整体教学中，本文可作为“创新写作”的范例，引导学生学习独特的表达方式。 （三）教学提示 新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境，增强学习的主动性和创造性”。在教学本文时，可创设“一滴水的丽江日记”“换个视角看世界”等情境，让学生在体验中学习，在创作中成长。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 游记阅读经验：学过前三篇游记，对“所至—所见—所感”的结构有清晰认识 语言赏析能力：能够从修辞、感官等角度赏析写景语句 视角意识：接触过拟人、第一人称等叙述视角，有初步认识 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 视角理解困难 难以理解“一滴水”为何能“看见”“听见”“思考” 物化视角新颖，学生初次接触 文化背景陌生 对丽江古城、纳西族文化缺乏了解 地域文化差异，知识储备不足 时空交错理解 对文章跨越古今、串联全城的结构感到困惑 非线性叙事，思维需适应 情感共鸣不足 对作者“水”的情怀体会不深 缺乏类似审美体验 （三）教学对策 1. 借助多媒体辅助：播放丽江古城风光视频、图片，创设直观情境 2. 强化视角体验：通过角色扮演，让学生化身“一滴水”想象所见所闻 3. 搭建结构支架：引导学生梳理水的游踪，绘制“一滴水旅行地图” 4. 补充文化背景：介绍丽江古城的历史、纳西族东巴文化 二、教学目标设定 （一）核心素养目标 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“轻盈”“矗立”“喧哗”“蜿蜒”“目眩神迷”等重点词语；理清水的游踪，把握文章结构；品味诗意的语言风格，学习拟人、比喻、排比等修辞手法。 思维发展与提升 分析“一滴水”视角的妙处，理解物化视角的表达效果；梳理水的游踪，把握“雪山—古城—四方街—金沙江”的线索；培养联想想象、创新思维能力。 审美鉴赏与创造 感受一滴水视角的独特之美；品味诗意的语言之美；尝试用创新的视角进行写作，创作“物化视角”的小短文。 文化传承与理解 了解丽江古城的历史文化、纳西族风情；感悟人与自然和谐共生的理念；增强对中华优秀传统文化的认同，培养热爱自然、热爱生活的情感。 （二）教学重难点 教学重点： 1. 梳理水的游踪，把握文章结构 2. 品味诗意的语言，感受丽江之美 3. 分析“一滴水”视角的妙处 教学难点： 1. 理解物化视角的表达效果 2. 感悟人与自然和谐共生的理念 （三）课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 整体感知·梳理游踪·品味语言 初读感知、梳理线索、语言赏析 第二课时 深入研读·探究视角·拓展延伸 视角分析、文化探究、写作迁移 【第三部分】教学流程设计（第一课时） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设： 教师播放丽江古城风光视频（约1分钟），画面展示雪山、古街、流水、纳西风情，配以空灵悠远的音乐。 谈话引导： “同学们，丽江是一座被水环绕的古城，玉龙雪山的雪水汇成溪流，穿城而过。如果让你写一篇游记，你会从哪个角度来写？今天，我们跟随作家阿来，看他是怎样用一滴水的眼睛来游历丽江的。”（板书课题） 作者简介： 阿来（1959-），当代著名作家，藏族，四川马尔康人。代表作有长篇小说《尘埃落定》等，曾获茅盾文学奖。他的作品多关注自然与人类精神，语言富有诗意。 【设计意图】 通过视频创设情境，激发学习兴趣；简介作者，建立认知基础。 二、初读感知，理清游踪（15分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，整体感知 学生自由朗读课文，圈画生字词，初步感受文章的语言风格。 正音正读（教师出示重点词语）： 词语 读音 释义 轻盈 qīng yíng 轻快、柔和 矗立 chù lì 高耸地立着 喧哗 xuān huá 声音大而杂乱 蜿蜒 wān yán 弯弯曲曲地延伸 目眩神迷 mù xuàn shén mí 眼花缭乱，心神迷惑 任务二：快速浏览，理清水的游踪 学生跳读课文，圈画出表示“水”的地点变化的词语，完成以下任务： 地点 水的形态 所见所闻 玉龙雪山 雪、冰 山的巍峨、雪的纯净 丽江坝子 溪流 田野、村庄 古城入口 水渠 大水车、游客 四方街 水流 热闹的集市、纳西歌舞 金沙江 江水 汇入大江，流向远方 教师引导：水的游踪是“从雪山到古城再到金沙江”，这是一条清晰的线索。作者将水的流动与游览顺序结合起来，形成独特的游记结构。 【设计意图】 通过梳理游踪，整体把握文章内容，为深入研读奠定基础。 三、细读课文，品味语言（20分钟） 【活动设计】 任务一：圈点勾画，探寻水的所见所闻 学生细读课文，圈画出“水”在丽江看到了哪些景物、听到了哪些声音、感受到了哪些情感。 学生交流后，教师引导归纳： 类别 内容 文中依据 自然景观 雪山、溪流、田野、月亮 “我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山上” 人文景观 古城、四方街、大水车、石桥 “我穿过古城，看见了许多古老的建筑” 民俗风情 纳西歌舞、银器制作、东巴文字 “我听见了纳西古乐，看见了姑娘们的舞蹈” 情感体验 宁静、热闹、感动、祝福 “我陶醉在这美丽的夜色中” 任务二：品味语言，赏析表达效果 教师引导学生从修辞、动词、句式等角度赏析精彩语句。 重点赏析示例1：拟人手法的运用 “我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山上。” 赏析要点：赋予雪以生命，“我”是第一人称，让读者跟随水的视角游历，亲切自然，富有诗意。 重点赏析示例2：动词的精妙 “我穿过古城，听尽了人间悲欢。” 赏析要点：“穿过”写出水的流动，“听尽”写出水的包容与见证，赋予水以情感和思考。 重点赏析示例3：比喻与排比 “我看见了许多古老的建筑，有的像展翅的雄鹰，有的像静卧的巨兽，有的像盛开的莲花。” 赏析要点：排比句式，写出古建筑形态各异，比喻生动形象，展现丽江古城的建筑之美。 任务三：朗读品味，入情入境 教师指导朗读技巧： 描写雪山时：语调轻柔，读出宁静 描写古城时：语调活泼，读出热闹 描写四方街时：语调高昂，读出赞叹 描写归入金沙江时：语调悠远，读出祝福 学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示。 【设计意图】 通过圈点勾画、语言赏析、朗读品味，深入理解语言特色，培养审美能力。 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《一滴水经过丽江》，理清了水的游踪，品味了文章诗意的语言。下节课我们将继续研读，探究“一滴水”视角的妙处，感受丽江的文化魅力。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，积累文中优美的语句。 2. 提升作业：选择文中你最喜欢的一个片段，从修辞角度写一段150字左右的赏析文字。 3. 预习作业：思考：作者为什么要用“一滴水”的视角来写丽江？这样写有什么好处？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 水的游踪是怎样的？（雪山—古城—四方街—金沙江） 2. 文中运用了哪些修辞手法？（拟人、比喻、排比） 导入语： “上节课我们跟随一滴水游览了丽江，品味了文章优美的语言。这节课，我们将探究一个更重要的问题：作者为什么选择‘一滴水’的视角？这样写有什么妙处？” 二、深入研读，探究视角（20分钟） 【活动设计】 任务一：分析“一滴水”视角的妙处 问题链设计： 1. 文中的“水”有哪些特点？（能看、能听、能感、能思、能流动、能包容） 2. 用“水”的视角来写丽江，有什么好处？ 小组讨论后，教师引导归纳： 妙处 具体表现 视角独特，新颖别致 打破传统游记“人看景”的模式，给人耳目一新的感觉 自由灵动，无所不至 水可以流到任何地方，不受限制，能全面展现丽江 穿越时空，串联古今 水从雪山到古城，从过去到现在，自然串联起历史与文化 包容万物，见证一切 水见证着丽江的自然景观、人文风情、悲欢离合 诗意浪漫，富有哲理 水的流动象征着生命的流转，水的包容体现人与自然和谐共生 任务二：理解“水”的象征意义 问题引导：作者写“一滴水”，仅仅是在写水吗？水象征着什么？ 学生讨论后，教师点拨： 水象征着自然——雪山融水，滋养万物 水象征着生命——流动不止，生生不息 水象征着时光——穿越古今，见证历史 水象征着包容——容纳一切，和谐共生 任务三：感悟人与自然和谐共生的理念 问题引导：文中“我”为什么对丽江“充满感激”？丽江与水是什么关系？ 明确：丽江因水而美，水因丽江而富有诗意。水滋养了丽江，丽江也赋予了水以生命和意义。这种相互依存的关系，正是人与自然和谐共生的生动写照。 三、文化探究，感悟情怀（10分钟） 【活动设计】 任务一：了解丽江的文化内涵 教师补充丽江的文化知识： 文化元素 文中体现 文化意义 玉龙雪山 “我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山上” 纳西族神山，自然崇拜的象征 四方街 “四方街是古城的中心，商贾云集，热闹非凡” 古代茶马古道重镇，商贸文化 纳西古乐 “我听见了纳西古乐，那是千年前的声音” 世界非物质文化遗产，文化传承 东巴文化 文中提到“东巴文字”“东巴壁画” 纳西族古老文化，民族记忆 任务二：朗读结尾，感悟情怀 “我走了，带着丽江的美丽，带着丽江的祝福。我相信，我还会回来的，因为我的心已经留在了这里。” 问题引导：这段话表达了作者怎样的情感？（眷恋、祝福、期待） 教师总结：作者通过一滴水的视角，表达了对丽江的深深眷恋，对自然的敬畏，对文化的珍视。 四、拓展延伸，学以致用（5分钟） 【活动设计】 任务一：创新视角小练笔 以“我是______”为题，写一段200字左右的短文，尝试用物化视角（如“一片云”“一棵树”“一阵风”）来描写你熟悉的一个地方。 示例： 我是一片云，飘荡在城市的上空。我看见高楼林立，车水马龙；我看见公园里老人散步，孩子嬉戏；我看见夕阳西下，万家灯火…… 任务二：推荐阅读 阿来的《尘埃落定》《大地的阶梯》等作品，感受其独特的语言风格和文化视角。 【设计意图】 通过创新视角写作，培养学生的创造能力和表达能力。 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《一滴水经过丽江》是一篇独特的游记，它用一滴水的眼睛，让我们看到了丽江的美——不仅有自然之美，还有人文之美、生命之美。阿来告诉我们：换一个视角看世界，世界会变得更加精彩。希望同学们在未来的生活中，也能用创新的眼光观察世界，用诗意的语言表达生活。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵文中你最喜欢的段落。 2. 提升作业：以“我是______”为题，写一篇300字左右的短文，尝试用物化视角描写一个地方。 3. 拓展作业：阅读阿来的《尘埃落定》，写一篇200字左右的读后感。 【第五部分】教学建议 一、游记教学建议 （一）把握文体特点 本文是游记，但视角独特。教学中应引导学生： 理清游踪（所至）——水的流动路线 品味景物（所见）——自然与人文景观 体悟情感（所感）——眷恋、祝福、敬畏 （二）强化视角体验 学生对“物化视角”的理解是本课的难点，教师可通过以下方式突破： 角色扮演：让学生化身“一滴水”，想象自己会看到什么、听到什么 对比阅读：将本文与前三篇游记对比，体会视角的不同 问题链：为什么用“水”？水有什么特点？这样写有什么好处？ （三）创设情境，激发创意 可采用“创新视角写作工坊”大情境设计，以“我是大自然的一份子”为主题，引导学生创作。 二、诵读指导建议 （一）情感基调的把握 内容 情感基调 朗读要点 雪山融水 宁静、轻柔 语调轻柔，语速舒缓 古城穿行 活泼、好奇 语调轻快，语速稍快 四方街见闻 热闹、赞叹 语调高昂，读出热闹 归入金沙江 悠远、祝福 语调深沉，语速缓慢 （二）朗读技巧指导 技巧 要点 示例 重音 关键词加重语气 “轻盈”“穿越”“听尽”“陶醉” 停顿 排比句后适当停顿 “有的像展翅的雄鹰，（停顿）有的像静卧的巨兽……” 语速 宁静处慢，热闹处快 雪山描写慢，四方街描写快 语调 抒情处上扬 “我走了，带着丽江的美丽！” 三、写作迁移建议 （一）学习物化视角 引导学生模仿“物化视角”进行写作： 选择一种事物（云、风、树、石、鸟等） 赋予它生命和情感 从它的视角描写所见所闻 表达独特感受 （二）学习诗意表达 引导学生学习诗意的语言： 运用拟人、比喻等修辞 使用优美的词语 写出画面感、意境美 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注游踪梳理和语言积累，降低理解难度 中等水平 强化视角分析，要求能说出“一滴水”视角的好处 学有余力 拓展阅读阿来其他作品，尝试创作物化视角的游记 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感充沛 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 梳理游踪，把握视角特点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能从多角度赏析精彩语句 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作参与 积极参与小组讨论，分享观点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（创新视角写作） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 视角运用 视角独特，贯穿全文 视角明确 视角模糊 无视角 内容具体 描写生动，细节丰富 有描写 内容较空 无内容 语言表达 语言优美，有诗意 语言通顺 语言平淡 语言不通 情感真挚 情感真挚，有感染力 有真情实感 情感平淡 情感虚假 三、核心素养导向的评语示例 你在分析“一滴水”视角时，能够从“自由灵动”“穿越时空”“包容万物”等角度阐述其妙处，见解深刻（思维能力）。在创新视角写作中，你以“一片云”的视角描写城市，运用了拟人、比喻等修辞，语言优美（语言运用）。你的作品充满了想象力，展现了独特的审美视角（审美创造）。通过本课学习，你不仅欣赏了丽江的美，更学会了用创新的眼光看世界（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否理清了水的游踪？ 学生能否品味文章的诗意语言？ 学生是否理解了“一滴水”视角的妙处？ 学生能否运用物化视角进行写作？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了学生的学习兴趣？ 问题链设计是否有效引导学生深度思考？ 视角探究是否到位？ 写作迁移是否激发了学生的创造力？ （三）学生表现 哪些学生在视角分析中表现出色？ 哪些学生的创新写作有亮点？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生对“物化视角”理解困难 改进策略： 通过角色扮演，让学生化身“一滴水”想象 对比前三篇游记，体会视角的不同 举例生活中的“物化视角”（如动画片中的动物说话） 问题二：学生对丽江文化背景陌生 改进策略： 播放丽江古城纪录片片段 展示东巴文字、纳西服饰等图片 补充丽江的历史文化知识 问题三：学生创新写作时视角不统一 改进策略： 提供写作支架：明确“我”是什么，从什么角度观察 示范写作，展示优秀范例 小组互评，互相提出修改建议 问题四：课堂时间紧张 改进策略： 第一课时重点完成游踪梳理和语言品味 第二课时重点完成视角探究和写作指导 将写作作为课后作业，第二课时只指导框架 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 视角探究深入：通过问题链引导学生理解“一滴水”视角的妙处 2. 语言品味细致：从拟人、比喻、动词等角度深入赏析 3. 写作迁移自然：引导学生创作物化视角的小短文，学以致用 4. 文化内涵丰富：补充丽江文化知识，增强文化自信 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可在课堂中增加配乐朗读环节，强化情感体验 2. 强化比较阅读：可与前三篇游记对比，深化对游记多样性的认识 3. 拓展课外阅读：推荐阿来的《尘埃落定》，感受其语言风格 4. 注重个性化表达：鼓励学生用自己喜欢的方式表达对丽江的理解 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）阿来其他作品 《尘埃落定》（长篇小说，茅盾文学奖） 《大地的阶梯》（散文集，描写藏地风光） 《空山》（长篇小说，自然与人文） （二）同类游记作品 于坚《丽江后面》（写丽江的散文） 余光中《听听那冷雨》（诗意游记） 张晓风《春之怀古》（物化视角） （三）关于丽江的文化书籍 《丽江古城》（文化丛书） 《纳西族史》（了解纳西文化） 二、影视资源推荐 纪录片《丽江·印象》 纪录片《第三极》（青藏高原自然人文） 电影《一米阳光》（丽江题材） 短视频平台丽江风光视频 三、跨学科联系 学科 联系点 地理 丽江地理位置、玉龙雪山、金沙江 历史 茶马古道、纳西族历史 音乐 纳西古乐欣赏 美术 为丽江配画，绘制“一滴水旅行地图” 道德与法治 人与自然和谐共生、文化保护 【第九部分】结语 《一滴水经过丽江》是一篇独特的游记，它用一滴水的眼睛，让我们看到了丽江的魂。阿来以诗意的语言、创新的视角、深厚的文化内涵，为我们展现了一幅灵动而美丽的丽江画卷。教学中，我们不仅要引导学生学习游记的阅读方法，品味诗意的语言之美，更要带领他们走进作者的内心世界，感悟人与自然和谐共生的理念，培养创新表达的勇气。 当学生能够为“一滴水”的视角而惊叹，为诗意的语言而陶醉，为丽江的文化而自豪，为创新的写作而跃跃欲试，语文教育的价值便在其中悄然实现。愿每一位教师都能成为学生文学之旅的引路人，让创新的种子在孩子们心中生根发芽，让他们用独特的眼睛看世界，用诗意的语言写生活。 附录：板书设计 第一课时板书 一滴水经过丽江 阿来 【水的游踪】 玉龙雪山 → 丽江坝子 → 古城入口 → 四方街 → 金沙江 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 雪、冰 溪流 水渠 水流 江水 【所见所闻】 自然景观：雪山、溪流、田野、月亮 人文景观：古城、四方街、大水车、石桥 民俗风情：纳西歌舞、银器制作、东巴文字 【语言特色】 拟人——赋予水生命 比喻——生动形象 排比——增强气势 动词精准——灵动传神 第二课时板书 一滴水经过丽江 阿来 【“一滴水”视角的妙处】 视角独特——新颖别致 自由灵动——无所不至 穿越时空——串联古今 包容万物——见证一切 诗意浪漫——富有哲理 【水的象征】 水 → 自然 → 生命 → 时光 → 包容 【文化内涵】 玉龙雪山——自然崇拜 四方街——商贸文化 纳西古乐——文化传承 东巴文化——民族记忆 【主题】 人与自然和谐共生 敬畏自然，热爱生活 【写作迁移】 物化视角：我是______ 学科网（北京）股份有限公司 $