第18课《在长江源头格拉丹东》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

在雪域高原触摸生命的温度 ——统编版八年级下册 第五单元第18课《在长江源头各拉丹冬》备课指导 （依据2022年版课标及2024年修订版教材编写） 【绪论】一次用生命体验的朝圣之旅 《在长江源头各拉丹冬》是当代作家马丽华创作的一篇游记散文，选入统编版八年级下册第五单元。文章记述了作者跟随摄制组深入青藏高原，探访长江源头各拉丹冬雪山的经历。她用细腻而富有诗意的笔触，描绘了雪域高原的壮美与严酷，展现了冰塔林的神奇瑰丽，并融入作者对自然、生命、文明的深刻思考。这篇游记不仅是写景的典范，更是心灵与自然对话的结晶，体现了作者“用生命体验自然”的独特视角。 作为第五单元的第二篇课文，《在长江源头各拉丹冬》与《壶口瀑布》形成鲜明对比——如果说《壶口瀑布》展现的是黄河的雄浑与民族精神的昂扬，那么本文则呈现了长江源头的静穆与生命体验的深邃。两篇游记一东一西，一水一山，共同丰富了学生对祖国山河的认知。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学正是落实这一要求的核心阵地。 本备课指导立足新课标理念，结合八年级学情，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：游记单元的体验之作 《在长江源头各拉丹冬》位于统编版八年级下册第五单元。本单元为“游记”单元，共选编四篇风格各异的游记作品： 篇目 作者 游览对象 写作特色 《壶口瀑布》 梁衡 黄河壶口瀑布 定点换景、借景抒情 《在长江源头各拉丹冬》 马丽华 青藏高原冰川 移步换景、内心体验 《登勃朗峰》 马克·吐温 阿尔卑斯山主峰 散文笔法、幽默风趣 《一滴水经过丽江》 阿来 丽江古城 拟人视角、诗意表达 单元导语明确要求：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句。”本文作为第二篇，在写作视角和情感表达上具有独特性——它不仅是“看”风景，更是“体验”风景，将身体的感受与心灵的感悟融为一体。 二、文本价值分析 （一）思想价值：对自然与生命的深刻体悟 马丽华在文中写道：“我双手合十，默默祈祷，相信神灵就在身边。”她将自然景观与生命体验融为一体，在严酷的环境中感悟生命的坚韧与神圣。文章结尾“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原奔腾而来，跨越时空，直至我们目力所不及的天际”，将长江源头的冰雪融水与中华文明的源远流长联系起来，赋予自然景观以深厚的文化意蕴。 （二）文学价值：游记写作的独特典范 移步换景的写法：作者按照游览顺序，从“草坝子”到“冰河”到“冰塔林”，一路走来，一路描写，清晰呈现了游踪。 独特的观察视角：作者不仅写“所见”，更写“所感”——身体的疼痛、缺氧的眩晕、高原的寒冷，这些体验成为游记不可或缺的组成部分，使读者如临其境。 富有诗意的语言：文中大量运用比喻、拟人等修辞，语言凝练典雅，意象独特。如“阳光使这位高原巨人愈发显得英姿飒爽”“呼啸的风声如千军万马奔腾而至”“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”。 哲理性的抒情议论：作者将对自然的观察升华为对生命的思考，如“不见自然生物痕迹，但有人类生存的痕迹，还有我们——这来自平原的、怀着崇敬心情的朝圣者”。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“演绎”“懈怠”“眩晕”“豁然”“虔诚”等重点词语；学习移步换景的写法；品味比喻、拟人等修辞的表达效果。 思维发展与提升 梳理作者的游踪，理清“所至—所见—所感”的游记结构；分析作者独特的情感体验，理解“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比；培养联想想象能力。 审美鉴赏与创造 感受雪域高原的壮美与冰塔林的奇美；体会作者细腻独特的语言之美；学习用心灵体验自然的写作方法。 文化传承与理解 了解长江作为母亲河的文化意义；感悟藏族同胞对自然的敬畏与信仰；理解人与自然和谐共生的理念。 三、新课标理念解读 （一）核心素养导向 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的相关要求包括： “在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 本课教学全面指向这些要求：通过梳理游踪培养逻辑思维，通过品味语言提升审美能力，通过感悟主旨增强文化自信，通过合作探究发展综合素养。 （二）学习任务群定位 本专题属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。在单元整体教学中，本文可作为“自主阅读+合作探究”的课例，引导学生学习游记的深度体验写法。 （三）教学提示 新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境，增强学习的主动性和创造性”。在教学本文时，可创设“跟着作家去旅行”“自然笔记”等情境，让学生在体验中学习，在探究中成长。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 游记阅读经验：学过《壶口瀑布》等游记，对“所至—所见—所感”的结构有初步认识 语言赏析能力：能够从修辞、感官等角度初步赏析写景语句 情感体验能力：能够体会作者的情感，对自然景观有一定的审美能力 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 时空距离 对青藏高原、各拉丹冬缺乏直观感受 地理距离遥远，认知空白 体验理解困难 难以理解作者“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比 缺乏高原生活体验 语言品味困难 对文中富有哲理的语句理解不深 抽象思维能力有待提升 情感共鸣不足 对作者敬畏自然的情感体会不深 文化背景差异 （三）教学对策 1. 借助多媒体辅助：播放青藏高原、冰川、冰塔林视频、图片，创设直观情境 2. 搭建学习支架：提供游踪梳理图表、语言赏析支架 3. 强化体验感悟：引导学生想象“如果我在高原”会有什么感受 4. 联系文化背景：补充藏民对自然的敬畏、长江源头的文化意义 二、教学目标设定 （一）核心素养目标 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“演绎”“懈怠”“眩晕”“豁然”“虔诚”等重点词语；理清作者的游踪，理解“移步换景”的写法；品味比喻、拟人等修辞的表达效果，体会文章富有诗意的语言特点。 思维发展与提升 梳理文章“所至—所见—所感”的结构，把握作者情感变化的脉络；分析“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比，理解作者独特的情感体验；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受雪域高原的壮美与冰塔林的奇美；体会作者细腻独特的语言之美；学习用心灵体验自然的写作方法。 文化传承与理解 了解长江作为母亲河的文化意义；感悟藏族同胞对自然的敬畏与信仰；理解人与自然和谐共生的理念，增强环保意识和文化认同。 （二）教学重难点 教学重点： 1. 理清作者的游踪，把握“移步换景”的写法 2. 品味文章富有表现力的语言，感受各拉丹冬的壮美 3. 理解作者独特的情感体验 教学难点： 1. 理解“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比关系 2. 领悟作者对自然、生命的深刻思考 （三）课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 整体感知·理清游踪·品味语言 梳理游踪、圈点勾画、语言赏析 第二课时 深入研读·探究主旨·拓展延伸 分析情感、感悟哲理、写作迁移 【第三部分】教学流程设计（第一课时） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设： 教师播放青藏高原纪录片片段（约1分钟），画面展示雪山、冰川、经幡、牦牛，配以空灵悠远的音乐。 谈话引导： “同学们，你们知道长江的源头在哪里吗？它发源于青藏高原的唐古拉山脉主峰——各拉丹冬雪山。那里终年积雪，冰川纵横，是千山之巅、万水之源。今天，让我们跟随作家马丽华的脚步，踏上这片神秘的土地，去感受雪域高原的壮美与神圣。”（板书课题） 作者简介： 马丽华（1953-），山东济南人，当代作家。她长期在西藏工作生活，创作了大量反映青藏高原自然与人文的作品，代表作有《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》等。她的散文将自然景观与人生感悟融为一体，充满哲思与诗意。 【设计意图】 通过视频直观感受，激发学习兴趣；简介作者，建立认知基础。 二、初读感知，理清“所至”（10分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，整体感知 学生自由朗读课文，圈画生字词，初步感受各拉丹冬的特点。 正音正读（教师出示重点词语）： 词语 读音 释义 演绎 yǎn yì 铺陈，发挥 懈怠 xiè dài 松懈懒惰 眩晕 xuàn yùn 头晕目眩 豁然 huò rán 一下子明白或开阔 虔诚 qián chéng 恭敬而有诚意 诅咒 zǔ zhòu 咒骂 蜷卧 quán wò 蜷缩着躺卧 熠熠 yì yì 闪烁的样子 任务二：快速浏览，理清游踪 学生跳读课文，圈画出表示地点转换的词语，完成以下任务： 游踪顺序 地点 所见景物 作者感受 1 草坝子 雪山、冰河 震撼、敬畏 2 冰河 冰窟、冰峰 寒冷、眩晕 3 冰塔林 冰塔、冰洞、冰雕 惊叹、陶醉 4 冰塔林深处 冰体、冰缝 虔诚、感悟 教师引导：学生通过跳读发现，作者按照游览顺序，一路走，一路看，一路感受。这种写法叫做“移步换景”。与《壶口瀑布》的“定点换景”形成对比。 【设计意图】 通过圈点勾画，训练信息提取能力；通过梳理游踪，初步把握文章结构。 三、细读课文，品味“所见”（20分钟） 【活动设计】 任务一：圈点勾画，探寻景物特点 学生细读课文第3-10段，用“——”画出描写各拉丹冬景物的句子，并用一个词概括其特点。 学生交流后，教师引导归纳： 景物 特点 文中依据 雪山 巍峨、圣洁 “阳光使这位高原巨人愈发显得英姿飒爽” 冰河 宽阔、晶莹 “这冰河是宽阔的，亮晶晶的，像一条银色的哈达” 冰塔林 壮美、神奇 “冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样” 冰洞 幽深、神秘 “洞内一孔孔、一穴穴，仿佛可以通往地心深处” 任务二：品味语言，赏析表达效果 教师引导学生从修辞、动词、感官等角度赏析精彩语句。 重点赏析示例1：比喻的精妙 “阳光使这位高原巨人愈发显得英姿飒爽，身上仿佛披着银色的铠甲。” 赏析要点：将各拉丹冬雪山比作“高原巨人”“身披铠甲”，写出雪山的巍峨雄壮、神圣不可侵犯。 重点赏析示例2：拟人的运用 “呼啸的风声如千军万马奔腾而至，似乎要将我们这些不速之客吞噬。” 赏析要点：将风声比作“千军万马”，赋予其人的行动“吞噬”，写出高原环境的严酷与危险，也反衬出作者的勇敢。 重点赏析示例3：视觉与触觉的结合 “冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：像水晶，像白玉，像凝脂，像珊瑚，像琥珀。” 赏析要点：排比句式，用“水晶”“白玉”“凝脂”等比喻冰体的晶莹剔透、温润光滑，从视觉和触觉角度写出冰塔林的美丽神奇。 任务三：朗读品味，入情入境 教师指导朗读技巧： 描写壮美之景时：语调高昂，读出敬畏 描写神奇之景时：语调舒缓，读出惊叹 描写严酷环境时：语速稍快，读出紧张 学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示。 【设计意图】 通过圈点勾画、比较阅读、朗读品味，深入理解语言特色，培养审美能力。 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们跟随马丽华的脚步，游览了长江源头各拉丹冬，理清了作者的游踪，品味了文章富有诗意的语言。下节课我们将继续研读，探究作者在严酷环境中的独特感受和深刻思考。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，积累文中优美的比喻句。 2. 提升作业：选择文中你最喜欢的一个描写片段，从修辞、感官等角度写一段150字左右的赏析文字。 3. 预习作业：阅读课文最后几段，思考：作者在冰塔林中感受到了什么？为什么说“那是坚冰之下的流水之声”？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 作者游览各拉丹冬的游踪是怎样的？（草坝子—冰河—冰塔林—冰塔林深处） 2. 各拉丹冬的景物有哪些特点？（巍峨、圣洁、壮美、神奇） 3. 作者运用了哪些修辞手法描写景物？（比喻、拟人、排比） 导入语： “上节课我们欣赏了各拉丹冬的壮美景色，品味了马丽华富有诗意的语言。但作者的目的仅仅是写景吗？在游览过程中，她的身体经历了什么？心灵又经历了什么？这节课，让我们继续深入探究。” 二、深入研读，探究“所感”（20分钟） 【活动设计】 任务一：寻找身体感受，体会艰难 学生快速浏览课文，圈画出作者身体感受的句子。 学生交流后，教师归纳： 身体感受 文中依据 呼吸困难 “缺氧，头痛，胸闷” 寒冷刺骨 “寒气砭骨”“冻得发紫的嘴唇” 疲惫不堪 “双腿像灌了铅”“一步一喘” 晕眩 “一阵眩晕，几乎栽倒” 疼痛 “肩上的背包越来越沉” 问题引导：作者为什么要花大量笔墨写身体的痛苦？这些描写有什么作用？ 明确： 突出高原环境的严酷，反衬景物的壮美 表现作者坚韧不拔的意志 为后文“心灵震撼”做铺垫 任务二：寻找心灵感受，感悟神圣 学生细读课文，圈画出作者心灵感受的句子。 重点句1： “我双手合十，默默祈祷，相信神灵就在身边。” 问题引导：作者为什么会有这样的感受？这体现了她怎样的情感？ 明确：在严酷的自然环境中，在神圣的雪山下，作者产生了敬畏之情，感受到自然的神圣力量。 重点句2： “那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原奔腾而来，跨越时空，直至我们目力所不及的天际。” 问题引导：这“流水之声”仅仅是水声吗？它象征什么？ 明确：不仅是水声，更象征着生命的顽强、文明的源远流长。长江源头的水，穿越千山万水，滋养了中华文明，正如中华文明一样生生不息。 任务三：分析对比，理解主旨 问题链设计： 1. 作者的身体感受是“痛苦”的，但心灵感受是“震撼”的。这两种感受是什么关系？ 2. 作者为什么要在严酷的环境中坚持游览？ 3. 从文中找出表现作者情感的词语，梳理情感变化。 学生讨论后，教师引导： 游踪 身体感受 心灵感受 情感变化 草坝子 缺氧、头痛 震撼、敬畏 惊叹 冰河 寒冷、眩晕 好奇、探索 兴奋 冰塔林 疲惫、疼痛 陶醉、惊叹 赞美 冰塔林深处 极度疲惫 虔诚、感悟 升华 教师总结：身体的痛苦与心灵的震撼形成鲜明对比，正是这种对比，突出了自然的伟大和生命的神圣。作者用“身体受苦”的方式，表达了对自然的敬畏和虔诚。 三、总结写法，提炼升华（10分钟） 【活动设计】 任务一：梳理“所至—所见—所感”的递进关系 教师引导学生回顾课文，完成以下图示： 所至（游踪） → 所见（景物） → 所感（情感） → 所悟（哲理） ↓ ↓ ↓ ↓ 草坝子→冰河→ 雪山→冰塔林→ 惊叹→虔诚→ 生命→文明 冰塔林→深处 冰洞→冰雕 赞美→感悟 源远流长 任务二：归纳游记阅读方法 阅读方法 具体内容 理清“所至” 圈画表示时间、地点的词句，把握游踪 品味“所见” 关注写景角度，赏析语言特色 体悟“所感” 抓住抒情议论句，理解作者情感 探究“所悟” 由景及情，由情入理，领会深层内涵 四、拓展延伸，学以致用（5分钟） 【活动设计】 任务一：积累关于长江的诗句 学生分享课前收集的描写长江的诗句，教师补充： “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 任务二：课后小练笔 以“我的一次______之旅”为题，写一段200字左右的游记片段，要求： 1. 理清游踪（所至） 2. 生动描写（所见） 3. 写出感受（所感） 【设计意图】 通过积累诗句和写作迁移，拓展视野，提升表达能力。 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《在长江源头各拉丹冬》是一篇用心灵体验自然的游记。马丽华用她的脚步丈量雪域高原，用她的心灵感受自然的神圣。她告诉我们，真正的旅行不是“到此一游”，而是用心去体验、去感悟。希望同学们在未来的旅行中，也能像作者一样，用心感受自然，用文字记录美好。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵课文第5-7段（描写冰塔林的段落）。 2. 提升作业：以《我心中的长江》为题，写一篇300字左右的短文，表达你对长江的认识和感悟。 3. 拓展作业：阅读马丽华的《藏北游历》选段，写一篇200字左右的读后感。 【第五部分】教学建议 一、游记教学建议 （一）紧扣“所至—所见—所感”三要素 游记教学的核心是把握“所至、所见、所感”三要素。教学中可设计如下活动： 所至：圈点勾画，理清游踪（图表支架辅助） 所见：品味语言，赏析景物（多角度、多感官） 所感：抓住抒情议论，理解主旨 （二）强化体验式阅读 本文的特点是将身体的感受与心灵的感悟融为一体。教学中可引导学生： 想象自己在高原上的感受（呼吸困难、寒冷刺骨） 换位思考：如果你在那样严酷的环境中，会有什么感受？ 联系生活：你经历过哪些让你“身体痛苦但心灵震撼”的事情？ （三）创设情境，激活体验 可采用“自然笔记”大情境设计，以“探险家”“摄影师”等角色任务驱动学习。例如： 任务一：为各拉丹冬拍摄“最美瞬间”，并配文说明 任务二：为旅游杂志写一篇《探访长江源头》的游记 二、诵读指导建议 （一）情感基调的把握 内容 情感基调 朗读要点 初入高原 惊叹、震撼 语调高昂，语速稍快 艰难跋涉 坚韧、执着 语速稍慢，读出艰难 冰塔林奇观 陶醉、赞美 语调舒缓，读出惊叹 心灵感悟 虔诚、崇敬 语调深沉，语速缓慢 （二）朗读技巧指导 技巧 要点 示例 重音 关键词加重语气 “英姿飒爽”“千军万马”“最漂亮” 停顿 排比句后适当停顿 “像水晶，像白玉，像凝脂，像珊瑚，像琥珀。” 语速 描写奇观时稍慢，描写艰难时稍快 冰塔林描写慢，艰难跋涉快 语调 抒情议论句深沉 “那是坚冰之下的流水之声……” 三、写作迁移建议 （一）学习移步换景 引导学生模仿“移步换景”的写法，按照游览顺序描写景物。可提供以下支架： 选择一个熟悉的景点（如公园、校园） 按游览顺序列出地点 描写每个地点的景物特点 写出自己的感受 （二）学习身体感受与心灵感悟的结合 引导学生将身体的感受与心灵的感悟融为一体： 先写身体感受（热、冷、累、痛） 再写所见景物（美、奇、壮） 最后写心灵感悟（震撼、敬畏、感动） 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注游踪梳理和语言积累，降低理解难度 中等水平 强化语言品味训练，要求能从多角度赏析 学有余力 拓展阅读马丽华其他作品，尝试写游记散文 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感充沛 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 把握游踪，理解景物特点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能从多角度赏析精彩语句 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作参与 积极参与小组讨论，分享观点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（语言赏析） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 角度选择 能从修辞、动词、感官等多角度分析 能从2-3个角度分析 能从1个角度分析 无法分析 分析深度 能结合语境，分析表达效果，见解独到 能分析表达效果 分析较浅 分析错误 语言表达 语言流畅，术语准确 语言通顺 语言平淡 语言不通 三、核心素养导向的评语示例 你在赏析“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”一句时，能从比喻和排比的角度入手，分析其表现冰塔林美丽神奇的作用，并通过与“像水晶，像白玉”等比喻的对比，体会语言的生动形象（语言运用）。在小组讨论中，你能够抓住“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比，理解作者对自然的敬畏之情（思维能力）。你的赏析文字语言优美，见解深刻（审美创造）。通过本课学习，你不仅欣赏了雪域高原的壮美，更感悟到了生命的神圣与文明的源远流长（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否理清了作者的游踪？ 学生能否品味文章的语言特色？ 学生是否理解了“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比？ 学生能否运用所学方法进行写作迁移？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了学生的学习兴趣？ 问题链设计是否有效引导学生深度思考？ 语言品味训练是否到位？ 小组合作是否促进了交流与碰撞？ （三）学生表现 哪些学生在语言赏析中表现出色？ 哪些学生对“坚冰之下的流水之声”有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生对青藏高原、冰川缺乏直观感受 改进策略： 播放青藏高原、冰川、冰塔林视频，增强直观感受 展示相关图片，帮助想象 补充地理知识，介绍各拉丹冬的地理位置和特点 问题二：学生对“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比理解不深 改进策略： 引导学生联系生活经验（如爬山、跑步等），体会身体痛苦 设计“如果我在高原”的角色扮演，设身处地想象 通过表格梳理身体感受与心灵感受，对比分析 问题三：学生对富有哲理的语句理解不深 改进策略： 补充长江作为母亲河的文化背景 联系中华文明的历史，理解“坚冰之下的流水之声”的象征意义 引导学生朗读品味，在声音中感悟 问题四：课堂时间紧张 改进策略： 第一课时重点完成游踪梳理和语言品味 第二课时重点完成主旨探究和拓展延伸 将部分任务（如收集长江诗句）作为预习作业 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. “所至—所见—所感”三要素贯穿始终：结构清晰，符合游记阅读规律 2. 语言品味有深度：通过比喻、拟人、排比等修辞分析，深入理解语言特色 3. 情境创设有效：视频导入、“自然笔记”情境，激发学习兴趣 4. 情感升华自然：由身体感受到心灵感悟，由自然景观到文明传承，层层递进 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可在课堂中增加配乐朗读环节，强化情感体验 2. 强化写作迁移：可设计“跟着马丽华学写游记”微写作任务 3. 拓展比较阅读：可与《壶口瀑布》对比，体会不同风格游记的特点 4. 关注个性化体验：鼓励学生结合自己的旅行经历，分享独特感受 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）马丽华其他作品 《藏北游历》（记录藏北高原的生活与感悟） 《西行阿里》（描写西藏西部的风土人情） 《灵魂像风》（藏地文化散文集） （二）同类游记作品 阿来《大地的阶梯》（描写青藏高原） 毕淑敏《西藏，面冰十年》（西藏生活散文） 冯骥才《青藏高原纪行》 （三）关于长江的诗文 李白《将进酒》《渡荆门送别》 杜甫《登高》 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 余光中《寻李白》 二、影视资源推荐 纪录片《第三极》（青藏高原自然与人文） 纪录片《长江》（央视） 纪录片《极地》（西藏纪录片） 电影《冈仁波齐》（藏族朝圣文化） 三、跨学科联系 学科 联系点 地理 青藏高原地理特征、长江源头位置、冰川地貌 历史 长江流域文明发展史 音乐 藏族音乐欣赏、《长江之歌》 美术 为各拉丹冬配画，绘制游览路线图 道德与法治 环境保护、人与自然和谐共生 【第九部分】结语 《在长江源头各拉丹冬》是一篇用生命体验写就的游记，更是一曲献给雪域高原的赞歌。马丽华用她细腻的笔触，带领我们走进长江源头的神圣之地；用她深刻的思考，引领我们感悟自然的神奇与生命的伟大。 教学中，我们不仅要引导学生学习游记的阅读方法，品味文章的语言之美，更要带领他们走进作者的精神世界，理解“身体痛苦”与“心灵震撼”的对比，感悟“坚冰之下流水之声”的象征意义。当学生能够为雪域高原的壮美而惊叹，为生命的神圣而感动，为文明的源远流长而自豪，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生文学之旅的引路人，让“各拉丹冬精神”在孩子们心中生根发芽，让他们在未来的学习生活中，也能像作者一样，用心灵体验世界，用文字记录美好。 附录：板书设计 第一课时板书 在长江源头各拉丹冬 马丽华 【所至】 【所见】 草坝子——雪山 巍峨、圣洁 冰河——冰窟、冰峰 晶莹、宽阔 冰塔林——冰塔、冰洞 壮美、神奇 冰塔林深处——冰体、冰缝 奇特、瑰丽 【语言特色】 比喻：高原巨人、银色铠甲、水晶、白玉——形象生动 拟人：吞噬、英姿飒爽——赋予人的情感 排比：像水晶，像白玉……——增强气势，突出美感 感官结合：视觉+触觉——身临其境 第二课时板书 在长江源头各拉丹冬 马丽华 【所感】 【所悟】 身体：痛苦（缺氧、寒冷、疲惫） ↓ ↓ 心灵：震撼（敬畏、惊叹、虔诚） ↓ ↓ 感悟：生命的神圣、文明的源远流长 【情感变化】 惊叹（初入）→兴奋（探索）→赞美（观赏）→ 虔诚（感悟）→升华（文明） 【象征意义】 坚冰之下的流水之声——生命的顽强、文明的传承 【游记三要素】 所至—所见—所感 学科网（北京）股份有限公司 $