第5单元 认识厘米（教案）-2025-2026学年一年级下册数学浙教版

浙教版一年级下册数学 第5单元 第22课《认识厘米》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《认识厘米》 课型 新授课 教材 分析 《认识厘米》是浙教版一年级下册第五单元"教室里的测量"的重要内容。本课通过观察直尺、认识长度单位厘米、测量物体长度等实践活动，帮助学生建立厘米的概念，掌握正确的测量方法。教材设计了丰富的操作活动，如用厘米尺测量书本、铅笔等常见物品的长度，让学生在动手实践中理解测量的意义，为后续学习其他长度单位打下基础。 教学 目标 知识与技能： 1. 能认识直尺，知道厘米是常用的长度单位，初步建立1厘米的长度观念。 2. 会用厘米作单位测量物体的长度，掌握从“0”刻度开始测量的方法，并能正确读出整厘米数。 过程与方法： 1. 能通过观察、操作、比较等活动，体验用厘米测量物体长度的过程。 2. 会在实际情境中选择合适的工具和方法进行简单测量，积累测量活动经验。 情感态度与价值观： 1. 体验数学与日常生活的密切联系，感受测量在生活中的实际应用价值。 2. 培养认真观察、规范操作和合作交流的良好学习习惯。 数学思考： 1. 能在测量活动中初步发展长度估测意识，形成用统一单位进行比较的必要性认知。 2. 会结合具体实物理解“1厘米有多长”，发展空间观念和量感。 教学 重难点 ▲重点： 1.认识厘米是常用的长度单位，初步建立1厘米的长度观念 2.掌握用直尺从“0”刻度开始测量物体长度的方法，并能正确读出整厘米数 ■难点： 1.在实际测量中准确对齐物体一端与直尺“0”刻度，避免视觉误差 2.理解“厘米”作为统一长度单位的必要性，并能用1厘米的表象进行简单估测 教学 准备 教师准备： 1. 浙教版一年级下册数学教材及配套教参 2. 标准直尺（透明材质，0-15厘米刻度清晰） 3. 1厘米长度模型卡片（红色标记） 4. 测量实物：铅笔、橡皮、书本、文具盒 5. 教学课件（包含测量步骤动画演示） 6. 测量记录表格（纸质版） 7. 磁性白板及磁贴教具 学生准备： 1. 个人直尺（0-15厘米刻度） 2. 数学课本及练习本 3. 铅笔、橡皮 4. 测量物品：小棒、回形针、小方块 5. 小组测量记录单 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境导入法、实物操作法、问题引导法 内容：同学们，今天我们的教室里来了一位新朋友——厘米尺先生！（教师手持透明直尺展示）请大家仔细观察，厘米尺先生身上有什么秘密呢？看，这一条条的竖线是刻度线，数字0、1、2、3...排着整齐的队伍。现在请大家拿出自己的直尺，用小手摸一摸刻度线，数一数从0到1之间有几个小格。对了，从0到1正好是1厘米！让我们一起来找找身边哪些物体的长度大约是1厘米：橡皮的厚度、指甲的宽度、数学书封面的厚度...现在请大家用直尺量一量铅笔的长度，记住要把铅笔的一端对准0刻度哦！ 目的：通过生动形象的"厘米尺先生"拟人化引入，激发一年级学生的学习兴趣；通过观察直尺、触摸刻度、寻找1厘米实物等操作活动，帮助学生建立1厘米的长度表象；通过测量铅笔的实践活动，引导学生掌握从0刻度开始测量的正确方法，为后续学习奠定基础。 教学内容与过程 环节一：认识厘米尺 教师活动： 出示透明直尺，引导学生观察："同学们看，这就是我们的新朋友厘米尺先生。请大家仔细观察，尺子上有什么？"教师指着刻度线说："这些短短的竖线叫刻度线，数字0、1、2、3...排着整齐的队伍。"教师示范用手从0刻度摸到1刻度，强调："从0到1这一大格的长度就是1厘米。" 学生活动： 拿出个人直尺，用手指轻轻触摸刻度线，数一数从0到1之间有几个小格。同桌互相检查是否正确。寻找身边长度大约是1厘米的物体，如橡皮厚度、指甲宽度等，并用直尺进行验证。 设计意图： 通过直观观察和动手触摸，帮助学生建立1厘米的直观表象。寻找身边1厘米物体的活动将抽象的长度单位与生活实际联系起来，增强学生的量感认知。 环节二：测量方法学习 教师活动： 在黑板上画出测量示意图，详细讲解测量步骤："测量物体长度时，要把物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准哪个数字，物体的长度就是几厘米。"教师用铅笔示范正确测量方法，强调对齐0刻度的重要性。同时展示几种常见错误测量方法，引导学生发现错误。 学生活动： 用直尺测量铅笔长度，边测量边说出测量步骤："一端对准0，另一端对准...，所以铅笔长...厘米。"小组内互相检查测量方法是否正确，纠正错误的测量姿势。 设计意图： 通过正误对比和分步讲解，帮助学生掌握正确的测量方法。强调从0刻度开始测量是为了读数准确，避免视觉误差，为后续精确测量打下基础。 环节三：实践测量活动 教师活动： 组织"测量小能手"活动，提供不同物品（书本、橡皮、文具盒等），指导学生分组测量。巡视指导，重点关注学生是否对齐0刻度、读数是否准确。对测量准确的学生给予表扬，对遇到困难的学生进行个别指导。 学生活动： 以小组为单位，分工合作测量不同物品。一人操作测量，一人监督方法，一人记录结果。完成测量记录表，包括物品名称、估计长度、实际长度等栏目。比较估计值与实际值的差异，讨论产生差异的原因。 设计意图： 通过小组合作测量活动，培养学生动手操作能力和团队协作意识。设置估计环节有助于发展学生的长度估测能力，记录比较过程促进数学思维的培养。 环节四：巩固应用练习 教师活动： 出示几组测量题目，包括看图读数和实际测量。重点讲解容易出错的题型，如物体未对齐0刻度时的正确读数方法。引导学生总结测量要点："对准0、看准数、记单位。" 学生活动： 独立完成课本练习题，用直尺测量图形线段长度。同桌互查答案，讨论有争议的题目。完成"我是测量师"挑战题，测量不规则物体的近似长度。 设计意图： 通过分层练习巩固测量技能，互查互评培养学生认真细致的学习习惯。挑战性题目激发学生的学习兴趣，发展解决实际问题的能力。 环节五：课堂总结延伸 教师活动： 引导学生回顾本节课的学习内容："今天我们认识了长度单位厘米，学会了用直尺测量物体长度。"展示生活中的测量实例，如裁缝量衣、木工量木材等，说明测量的实际应用价值。布置实践作业："回家测量你的书桌、床等物品的长度。" 学生活动： 分享本节课的收获和体会，说出测量时需要注意的事项。制定回家测量计划，选择要测量的物品和测量方法。承诺认真完成实践作业，并请家长协助记录测量结果。 设计意图： 通过总结回顾强化知识记忆，联系生活实际体现数学的应用价值。布置实践作业将课堂学习延伸到课外，培养学生的实践能力和持续探究的兴趣。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 测量小侦探：请同学们回家后寻找家中5件长度在10厘米以内的物品，用直尺测量并记录在表格中，明天带来与同学分享 2. 创意测量：用厘米尺测量自己的手掌长度、脚掌长度，比较一下哪个更长，相差多少厘米 3. 生活应用：观察家里哪些地方用到了测量，如裁缝量衣服、木工量木材等，思考测量在生活中的重要性 4. 估测挑战：先目测数学课本的长度和宽度，再用直尺实际测量，比较估测值与实际值的差异 5. 厘米画廊：用彩纸剪出长度为1厘米、5厘米、10厘米的纸条，拼贴成一幅美丽的图案 课堂小结： 1. 认识了厘米是常用的长度单位，建立了1厘米的长度观念 2. 掌握了用直尺从0刻度开始测量物体长度的方法 3. 学会了正确读出整厘米数，理解了统一长度单位的必要性 4. 通过实践活动培养了认真观察、规范操作的良好习惯 5. 体会到测量在生活中的实际应用价值，激发了继续学习测量的兴趣 板书 设计 《认识厘米》 一、认识厘米尺 · 直尺的构成：刻度线、数字（0，1，2，3…） · 1 厘米：从 0 刻度到 1 刻度的长度 ★ · [找一找]：橡皮厚度、指甲宽度 ≈ 1 厘米 二、测量方法 1. 正确测量三步法： → ① 对准 0：物体一端对齐尺子的“0”刻度 → ② 看准数：看物体另一端对准尺子的哪个刻度 → ③ 记单位：结果是数字＋“厘米” 2. 常见错误辨析： ■ 没对准 0 → 读数错误 ■ 物体歪斜 → 测量不准 三、动手实践（[测量小能手]） · 测量物品：铅笔、橡皮、书本、文具盒 · 记录格式： 物品：[ ] 估计长度：[ ] 厘米 实际长度：[ ] 厘米 四、测量儿歌总结 小小尺，本领大， 测量物体要用它。 一端对准“0”刻度， 另一端，看向哪， 数字是几几厘米， 单位千万别落下！ 教学 反思 成功之处：本节课成功利用“厘米尺先生”的拟人化情境，有效激发了学生的学习兴趣。通过观察、触摸刻度线和寻找身边1厘米物体等操作活动，学生能快速建立1厘米的长度表象。教学过程中强调“对准0、看准数、记单位”三步法，大部分学生在测量铅笔、橡皮等常规物品时，能正确操作并读数。通过正误测量方法的对比展示，学生能主动辨析和纠正错误，对测量方法的要点理解深刻，达到了预设的知识与技能目标。 不足之处：1. 在“实践测量活动”环节，发现约三分之一的学生在测量较长或不规则物品（如文具盒）时，难以保持物体与尺子的平行，导致读数误差较大，原因在于手部精细动作和空间协调能力尚在发展中。2. 对“厘米作为统一单位必要性”这一数学思想的理解不够深入。虽然有对比，但部分学生仍停留在“跟着老师做”的层面，未能从本质上认同统一单位的价值。3. 课堂时间分配上，导入和认知环节用时稍多，导致巩固练习环节略显仓促，部分学生的独立测量速度不够快。 改进设想：1. 针对低年级学生手部控制能力较弱的问题，今后可设计更多辅助性操作，如使用带凹槽的测量尺，或将物体用双面胶临时固定在尺子上进行测量。2. 在强调统一单位的必要性时，可增加一个对比活动：让两个学生用不同“单位”（如回形针长度和小方块宽度）测量同一本书的长度，制造“结果不同”的矛盾，引导学生更深刻地感受统一标准的重要性。3. 优化时间分配，将“找身边1厘米物体”的部分活动移至课前预习环节，课堂重点聚焦于测量方法的规范操作和深度练习。 教学亮点：在小组合作测量记录时，一个学生发现将橡皮斜着放量出的长度比正着放要长。这一意外发现引发了小组关于“为什么”的讨论，教师及时抓住该生成性资源，请该小组上台演示，直观解释了“物体必须放平”的测量原则，使全班同学对操作细节的理解更加牢固。 待解决问题：如何将抽象的“1厘米有多长”的量感，内化为学生稳定的空间观念？能否开发一套循序渐进、贯穿学期初末的估测与实测对比活动，系统性培养学生的估测能力？对于测量时“从非0刻度开始”的灵活测量方法，何时引入以及如何引入，才能不干扰现阶段“从0刻度开始”这一核心规则的建立？ 学科网（北京）股份有限公司 $