6.4.1 进化与生物多样性 学历案- 2025-2026学年人教版生物八年级下册

《进化与生物多样性》学历案 学科：初中生物 年级：八年级下册 教材版本：人民教育出版社2024年新版 对应章节：第六单元 生命的延续和发展 第四章 生物多样性及其保护 第一节 进化与生物多样性 课时安排：2课时（共90分钟） 课型：新授课+探究实践课 一、学历案设计总依据 （一）教材核心定位 本节是2024人教版八年级下册“生命的延续和发展”单元的核心重点课时，承接上一章最后一节《生物进化的原因》中“自然选择决定生物进化方向”核心观点，聚焦“生物进化与生物多样性的内在关联”这一核心问题，是连接生物进化理论与生物多样性保护的关键纽带。2024新版教材贴合初中生认知规律，弱化复杂的进化遗传学细节和学术推导，聚焦生物多样性的三个层次、进化与生物多样性的关系等内容，重点引导学生通过探究、分析、推理，理解生物进化如何推动生物多样性的形成，认识生物多样性的价值，树立“进化与多样性相统一”的科学观点，是落实四大核心素养的重要载体。 （二）课程标准要求 了解生物多样性的三个层次（遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性），能准确区分三个层次的具体体现； 理解生物进化与生物多样性的关系，能结合进化案例分析自然选择、人工选择对生物多样性形成的推动作用； 了解生物多样性的直接价值、间接价值和潜在价值，树立保护生物多样性的意识； 亲历探究校园生物多样性、分析进化与多样性关联的活动，提升观察、分析、合作探究与知识迁移的能力； 树立“生物进化推动生物多样性形成”“生物多样性是人类生存和发展的基础”的生命观念，培养严谨的科学态度和责任意识。 （三）核心素养培养目标 1. 生命观念 通过探究生物多样性的三个层次、进化与生物多样性的关系，建立“进化与多样性相统一”“生物与环境相适应”“生物多样性是生命进化的必然结果”的核心生命观念，理解自然选择、人工选择在生物多样性形成中的作用，认识到生物多样性是生物长期进化的产物，树立科学的进化观和生命观。 2. 探究实践 自主参与“探究校园生物多样性”“分析进化案例与生物多样性的关联”两大探究活动，亲历提出问题、作出假设、实施探究、分析证据、得出结论的全流程，提升观察辨析、数据整理、合作交流与归纳总结的探究能力，养成严谨的探究实践习惯，学会运用证据支撑观点，体会探究活动的乐趣和意义。 3. 科学思维 通过分析生物多样性的三个层次、梳理进化与多样性的内在关联，培养归纳概括、逻辑推理的科学思维；通过解读进化案例、辨析生物多样性的价值，提升图文转化、知识迁移的思维能力，能结合进化理论分析生物多样性的形成原因，纠正常见的认知误区。 4. 态度责任 了解生物多样性的价值和当前生物多样性面临的威胁，认识到保护生物多样性的重要性和紧迫性，树立保护生物多样性、爱护自然环境的责任意识；主动传播生物多样性的科学知识，自觉践行保护生物多样性的简单行动（如爱护身边的生物、节约资源），培养科学的世界观和责任感。 二、学情精准分析 八年级学生已具备一定的生物基础知识，在上一节学习了生物进化的原因（自然选择、人工选择），对“生物进化”“变异”有初步的理解，同时在日常生活中接触过多种生物（如校园中的植物、动物），对“生物多样性”有模糊的生活认知，具备一定的观察能力、简单的逻辑推理能力和小组合作能力，对“身边的生物多样性”“生物进化如何影响多样性”这一话题充满探究兴趣。但学生仍处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对生物多样性的三个层次区分不清晰，因此本学历案全程以直观探究、案例分析、互动讨论为主，用校园生物案例、生活实例、直观图片降低理解难度，贴合学生认知规律设计学习环节，引导学生逐步理解进化与生物多样性的关联，树立保护意识。 三、学习重难点 （一）学习重点 生物多样性的三个层次（遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性）的定义和具体体现； 生物进化与生物多样性的关系，自然选择、人工选择对生物多样性形成的推动作用； 探究生物多样性的基本方法，能结合实例分析生物多样性的形成原因。 （二）学习难点 准确区分生物多样性的三个层次，能结合具体案例判断属于哪个层次的多样性； 理解自然选择如何推动生物多样性的形成，理清进化与多样性之间的内在逻辑关系； 规范完成探究活动，能对探究数据进行合理分析，得出科学的结论。 四、课前准备 （一）教师准备 教学素材：2024版教材配套课件、生物进化与生物多样性相关短视频（5分钟内，无超纲内容）、校园生物图片及视频、我国特有珍稀生物（如大熊猫、珙桐）图片及案例、生物多样性三个层次的示意图、进化与多样性关联的案例素材（如加拉帕戈斯群岛地雀的进化与物种多样性）、易错点辨析PPT； 学习资料：学历案纸质稿、探究活动任务单（校园生物多样性调查、进化案例分析）、分层达标习题单、课堂反思卡、生物多样性层次梳理表、进化与多样性关联分析表； 教学设计：梳理教材核心知识点，打磨互动探究、小组合作、案例辨析环节，剔除所有超纲内容，反复核对知识点准确性，预设探究活动中可能出现的问题（如学生区分不清三个层次、探究数据记录不规范）及解决方法，确保教学环节贴合课堂实际、互动性强、可落地； 分组安排：4人一组，明确组长、记录员、发言人、分析师各1名，确保人人参与探究活动和讨论分享；准备探究活动所需的简单工具（如笔记本、签字笔、相机或手机，用于记录校园生物，提前告知学生注意安全和爱护生物）。 （二）学生准备 预习2024版教材本节内容，通读教材中生物多样性的三个层次、进化与生物多样性的关系、生物多样性的价值，标注自身疑惑点（如“遗传多样性和物种多样性有什么区别”“自然选择如何形成物种多样性”）； 提前观察校园内的生物（如树木、花草、昆虫、鸟类），用手机拍摄1-2种生物的照片（不破坏生物），尝试说说该生物的特征，初步感知校园生物的多样性； 回顾上一节所学的自然选择、人工选择相关知识，梳理自然选择的核心过程（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存），为课堂分析进化与多样性的关系铺垫； 准备笔记本、签字笔、探究活动任务单，提前思考“我们身边有哪些生物多样性”“生物进化为什么会形成这么多不同的生物”，为课堂探究和讨论做准备。 五、完整学习过程 第1课时 生物多样性的三个层次与进化的关联 1、情境导入，激发探究兴趣（5分钟） 教师活动：展示校园生物图片、我国珍稀生物（大熊猫、珙桐、金丝猴）图片，播放简短的生物多样性短视频（片段），提问：“我们的校园里有各种各样的生物，有高大的树木、低矮的小草，有会飞的昆虫、会叫的鸟类，这些生物体现了什么特点？这些多种多样的生物，是如何形成的？和我们上节课学习的生物进化有什么关系？”引导学生结合预习内容和生活经验思考，引出本节课核心主题——《进化与生物多样性》。 学生活动：认真观察图片和短视频，结合预习内容和生活经验，小组交流2分钟，大胆分享自己对身边生物多样性的了解，主动提出探究问题（如“这些生物为什么不一样”“生物进化怎么会产生这么多生物”），快速进入学习状态。 设计意图：用学生熟悉的校园生物、珍稀生物创设问题情境，贴合教材引言内容，激发学生的探究欲望，自然引出本节课的核心探究内容，为后续生物多样性层次探究和进化与多样性关联分析铺垫。 二、新知探究：生物多样性的三个层次（30分钟） 教师活动：结合教材内容，展示生物多样性三个层次的示意图、校园生物案例、生活实例，层层设问引导学生思考，组织小组探究，帮助学生理解三个层次的定义和具体体现，落实探究实践和科学思维素养，纠正常见认知误区。 学生活动： 自主阅读教材，结合教师展示的素材，梳理生物多样性三个层次的核心知识，完成梳理表（教师提前发放）： 遗传多样性：指地球上所有生物所携带的遗传信息的总和，体现为同一物种内部不同个体之间的差异（如同一棵树上的叶子形状不同、同一种狗的毛色不同），也体现为不同物种之间的遗传差异（如狗和猫的遗传物质不同）； 物种多样性：指地球上物种的丰富程度，即生物种类的多少，包括动物、植物、微生物等所有物种（如校园里有杨树、柳树、麻雀、蚂蚁等，体现了物种多样性）； 生态系统多样性：指地球上生态系统的类型多样，包括森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、城市生态系统等，不同生态系统中生存着不同的生物类群（如森林生态系统中有高大的树木、各种鸟类和哺乳动物，湿地生态系统中有水生植物、鱼类、水鸟等）。 小组探究活动1：“区分生物多样性的三个层次”，结合教师提供的案例（如“大熊猫的不同毛色”“校园内的10种植物”“校园的树林和池塘两个生态系统”），讨论每个案例属于哪个层次的生物多样性，填写探究任务单，说明判断理由； 全班交流分享：各小组发言人分享探究成果，教师引导学生总结三个层次的核心区别，用通俗的语言帮助学生记忆（“遗传多样性是‘同一物种内部不一样’，物种多样性是‘物种的种类多’，生态系统多样性是‘环境类型多’”）； 易错点辨析：纠正“生物多样性就是物种多”的错误认知，明确生物多样性包括遗传、物种、生态系统三个层次，三个层次相互关联、相互影响（如遗传多样性为物种多样性提供基础，物种多样性影响生态系统多样性）；同时强调“微生物也是生物多样性的重要组成部分”，避免学生忽略微生物的存在。 教师点拨：紧扣教材重点，用学生熟悉的校园案例、生活实例，让抽象的三个层次变得直观，不拓展复杂的分类学知识，引导学生聚焦“三个层次的区分和体现”，落实科学思维素养，帮助学生轻松掌握重点知识，纠正常见认知误区。 2、新知探究：进化与生物多样性的关系（45分钟） 教师活动：结合教材进化案例、自然选择相关知识，展示加拉帕戈斯群岛地雀的进化示意图、人工选择培育农作物的案例，引导学生自主梳理进化与生物多样性的关系，通过小组讨论、案例分析，突破学习难点，理解自然选择、人工选择对生物多样性形成的推动作用，落实生命观念和科学思维素养。 学生活动： 自主阅读教材，结合上一环节的生物多样性知识和上节课所学的自然选择知识，尝试梳理进化与生物多样性的关系，初步总结：生物多样性是生物长期进化的结果，自然选择和人工选择是推动生物多样性形成的重要动力； 小组探究活动2：“分析进化案例与生物多样性的关联”，结合教师提供的两个案例，讨论并分析： 案例1（自然选择）：加拉帕戈斯群岛的地雀，由于不同岛屿的环境不同（食物类型不同，有的岛屿有坚硬的种子，有的岛屿有细小的昆虫），通过自然选择，地雀的喙形发生了不同的变异，逐渐形成了多种不同的地雀物种，体现了物种多样性和遗传多样性。讨论：“自然选择是如何推动地雀物种多样性形成的？” 案例2（人工选择）：人类根据自身需求，对野生水稻进行培育，逐渐培育出水稻、小麦、玉米等多种农作物，对家犬进行培育，培育出金毛、泰迪、哈士奇等多种品种，体现了遗传多样性和物种多样性。讨论：“人工选择与自然选择有什么区别？人工选择如何推动生物多样性形成？” 全班交流分享：各小组发言人分享探究成果，教师引导学生总结： 自然选择对生物多样性的推动作用：自然环境的复杂多样，导致生物产生不同的变异，通过生存斗争，适应环境的变异被保留下来，不适应环境的变异被淘汰，久而久之，不同的环境就形成了不同的生物类群，推动了遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性的形成； 人工选择对生物多样性的推动作用：人类根据自身的需求，选择具有有利变异的生物进行培育，不断积累有利变异，形成了多种不同的品种或物种，丰富了生物的遗传多样性和物种多样性。 案例分析：结合我国珍稀生物大熊猫的进化案例，分析“大熊猫的进化过程中，自然选择如何影响其遗传多样性和物种多样性”，强化对进化与多样性关系的理解； 易错点集中辨析：纠正“进化会导致物种单一化”的错误认知，明确生物进化的方向是适应环境，而自然环境是复杂多样的，因此进化会产生多种适应不同环境的生物，推动生物多样性的形成；同时强调“进化是一个漫长的过程，生物多样性的形成也是长期进化的结果”； 即时小结：生物多样性是生物长期进化的结果，自然选择和人工选择是推动生物多样性形成的重要动力，三者相互关联、相互促进，自然环境的多样性决定了生物进化的多样性，生物多样性又进一步适应了自然环境。 教师点拨：结合上节课的自然选择知识，做好知识衔接，用具体的进化案例帮助学生理解抽象的逻辑关系，不拓展复杂的进化遗传学知识，贴合教材要求，帮助学生突破学习难点，落实生命观念和科学思维素养。 3、课堂小结与预习布置（5分钟） 学生活动：自主梳理本节课核心知识点（生物多样性的三个层次、进化与生物多样性的关系），记录重点和易错点，明确下节课预习任务。 教师活动：带领学生回顾本节课重点内容，强化核心知识点，针对探究活动中出现的共性问题（如区分不清三个层次、不理解自然选择对多样性的推动作用）进行集中讲解；布置预习任务：通读教材中生物多样性的价值相关内容，思考“生物多样性对人类和自然有什么意义”“我们应该如何保护生物多样性”，尝试梳理生物多样性的不同价值。 六、分层达标习题 基础题（考查核心概念，夯实基础） 生物多样性不包括下列哪个层次（） A. 遗传多样性 B. 物种多样性 C. 生态系统多样性 D. 细胞多样性 答案：D（解析：教材明确定义，生物多样性包括遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性三个层次，细胞多样性不属于生物多样性的范畴） 下列属于生物多样性直接价值的是（） A. 森林保持水土 B. 人参可药用 C. 湿地调节气候 D. 植物净化空气 答案：B（解析：直接价值是生物对人类有食用、药用、观赏等实用意义的价值，人参可药用属于直接价值；A、C、D属于间接价值） 推动生物多样性形成的重要动力是（） A. 遗传变异 B. 自然选择和人工选择 C. 生存斗争 D. 适者生存 答案：B（解析：教材明确指出，自然选择和人工选择是推动生物多样性形成的重要动力，遗传变异是进化的基础，生存斗争和适者生存是自然选择的过程） 下列案例中，属于物种多样性的是（） A. 同一品种的水稻有不同的产量 B. 校园内有杨树、柳树、麻雀、蚂蚁等多种生物 C. 地球上有森林、草原、湿地等多种生态系统 D. 人类培育出多种品种的家犬 答案：B（解析：物种多样性是指生物种类的丰富程度，B选项体现了多种生物，属于物种多样性；A、D属于遗传多样性；C属于生态系统多样性） 下列关于进化与生物多样性关系的说法，正确的是（） A. 进化会导致物种单一化 B. 生物多样性是生物长期进化的结果 C. 自然选择不会影响生物多样性 D. 人工选择与生物多样性无关 答案：B（解析：生物多样性是生物长期进化的结果，自然选择和人工选择推动生物多样性形成，A、C、D说法错误） 提升题（考查知识应用，突破难点） 简述生物多样性的三个层次，并各举一个具体例子。 答案：生物多样性包括三个层次：1. 遗传多样性，如同一棵苹果树上的苹果大小、颜色不同，体现了同一物种内部的遗传差异；2. 物种多样性，如我国有大熊猫、珙桐、金丝猴等多种珍稀生物，体现了物种的丰富程度；3. 生态系统多样性，如地球上有森林生态系统、草原生态系统、城市生态系统等多种不同的生态系统，体现了生态系统的类型多样。 结合自然选择的知识，分析加拉帕戈斯群岛地雀的物种多样性是如何形成的。 答案：加拉帕戈斯群岛不同岛屿的环境不同（食物类型不同），地雀产生了不同的喙形变异（有的喙坚硬，适合吃坚硬的种子；有的喙细长，适合吃细小的昆虫）；通过生存斗争，适应各自岛屿环境的地雀变异被保留下来，不适应环境的地雀被淘汰；久而久之，不同岛屿的地雀逐渐形成了不同的物种，从而形成了物种多样性，这是自然选择推动生物多样性形成的典型案例。 结合生物多样性的价值，分析为什么要保护森林生态系统。 答案：森林生态系统具有重要的生物多样性价值，值得我们保护：1. 直接价值：森林中的树木可作为工业原料，一些植物可药用、可观赏，森林中的动物可提供食用、药用等价值；2. 间接价值：森林能保持水土、净化空气、调节气候、涵养水源，维持生态平衡，对人类的生存和发展至关重要；3. 潜在价值：森林中可能存在未被发现的珍稀生物，这些生物可能含有未被发现的药用成分或工业原料，具有巨大的潜在应用价值。因此，保护森林生态系统，就是保护生物多样性，保护人类自身的生存环境。 拓展题（贴合生活，知识迁移） 作为一名中学生，结合本节课所学知识，谈谈你能为保护生物多样性做些什么？请列举3个具体可行的行动，并说明理由。 答案：1. 不采摘校园内的花草、不捕捉小动物，理由：花草和小动物是校园生物多样性的重要组成部分，采摘和捕捉会破坏物种多样性，影响校园生态平衡；2. 节约用纸、节约用水，理由：纸张来自树木，水资源是生物生存的基础，节约资源可以减少对森林、湿地等生态系统的破坏，保护生物的生存环境；3. 向家人和朋友传播生物多样性的科学知识，理由：让更多人了解生物多样性的价值和面临的威胁，树立保护生物多样性的意识，共同参与到保护行动中来，推动生物多样性的保护。 七、课堂总结与素养升华（5分钟） 学生活动：自主梳理全课知识框架，总结生物多样性的三个层次、进化与生物多样性的关系、生物多样性的价值，完成课堂反思卡，梳理自身学习收获与仍需巩固的知识点，明确保护生物多样性的重要性和自身的责任。 教师活动：带领学生回顾两节课程的核心知识，强化四大核心素养，引导学生树立“进化与多样性相统一”“生物多样性是人类生存和发展的基础”的科学生命观，认识到生物多样性的形成是长期进化的结果，保护生物多样性就是保护人类自己，培养学生爱护自然、尊重生命的责任意识，激发学生对生物世界的探究兴趣和保护热情。 八、课后作业 完成分层达标习题，订正错题，整理易错知识点（重点整理生物多样性的三个层次、三种价值的区分，进化与生物多样性的关系）； 完善“校园生物多样性调查”探究报告，补充自己收集的生物图片和观察记录，分析校园生物多样性的特点，提出1-2条保护校园生物多样性的建议； 用通俗的语言向家人讲解“生物多样性的价值”和“进化与生物多样性的关系”，带动家人一起树立保护生物多样性的意识，践行保护生物多样性的简单行动。 学科网（北京）股份有限公司 $