Unit 4 'What's Your Hobby？（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）英语三年级下册

Unit 4 'What's Your Hobby?' Lesson Plan for 2025-2026 Academic Year Unit 4 What's your hobby? Period 1 Get ready & Start up 教学设计 一、教学基本信息 项目 详情 学科 小学英语 年级 三年级下册（三年级起点） 教材版本 外研版2024-2025学年审定版 单元课题 Unit 4 What's your hobby? 课时内容 Period 1 Get ready & Start up 授课时长 40分钟 适用学年 2025-2026学年第二学期 二、单元整体与课时教材分析 （一）单元整体分析 本单元隶属于2022版新课标**“人与自我”主题范畴，子主题为“生活与学习·兴趣与爱好”，是三年级下册核心交际单元，整体分为6个课时，围绕“谈论爱好”的核心功能展开，涵盖词汇、句型、对话、阅读、语音、实践活动6大模块。本课时作为单元起始课，承担着主题导入、核心语言感知、学习兴趣激发**的核心作用，为整个单元的语言学习、思维培养和文化渗透奠定基础。 （二）课时教材分析 本课包含两大核心板块： 1. Get ready板块：通过单元主题图、律动歌谣导入爱好类核心词汇，激活学生已掌握的“I like...”基础句型，完成从“表达物品喜好”到“表达动作爱好”的知识迁移，实现词汇的音、义、形一体化输入。 2. Start up板块：以“大明和玲玲谈论爱好”的真实生活对话为载体，在语境中呈现核心问答句型“What's your hobby? I like...”，让学生感知语言的交际功能，而非孤立学习语法结构，符合新课标“语篇带动、学用结合”的教学理念。 三、学情分析 1. 知识基础：学生经过1年半的三起英语学习，已掌握26个字母的听说读写，能熟练运用“I like...”句型表达对食物、动物、物品的喜好，掌握run、read、sing、dance等基础动作动词，具备本课学习的旧知铺垫，无明显的知识断层。 2. 认知特点：三年级学生以具象思维为主，课堂注意力集中时长约15-20分钟，好动、乐于参与TPR律动、游戏、小组互动等活动，对“爱好”这一贴近自身生活的话题有强烈的表达欲和探究欲。 3. 个体差异：班级内学生英语水平呈自然分层，约30%学优生能自主拓展表达，50%中等生能扎实掌握基础内容，20%学困生需借助图片、动作、反复跟读完成学习。本课设计全程贯穿分层教学，兼顾全体学生的学习需求。 四、核心素养教学目标（严格贴合新课标一级目标） （一）语言能力目标 1. 能听、说、认读核心词汇hobby, running, painting, reading, singing, dancing，发音准确，能完成词汇与图片、动作的一一匹配； 2. 能听懂、会说、初步运用核心句型What's your hobby? I like... 进行一对一的爱好问答，语音语调正确，问句升调、答句降调规范； 3. 能跟读音视频材料，正确朗读Get ready板块歌谣和Start up板块对话，做到意群停顿合理，发音清晰洪亮； 4. 能在简单的真实情境中，用1-2句话介绍自己的爱好，完成基础的交际任务。 （二）文化意识目标 1. 了解中西方小学生常见的兴趣爱好，感知爱好的多样性，初步形成“尊重他人不同爱好”的意识； 2. 树立积极健康的兴趣爱好观，乐于分享自己的爱好，感受爱好给生活带来的乐趣，落实英语课程的育人价值。 （三）思维品质目标 1. 通过图片匹配、动作猜词、分类活动，培养观察能力和简单的逻辑分类能力； 2. 通过问答接龙、小调查活动，培养主动思考和口语表达的逻辑性； 3. 通过爱好分享拓展发散思维，能说出教材之外的其他爱好表达，实现语言的迁移运用。 （四）学习能力目标 1. 能通过TPR、歌谣、游戏等方式积极参与课堂活动，保持英语学习的兴趣和开口表达的自信心； 2. 能运用“图片辅助、动作对应”的方法识记单词，掌握“听音模仿”的语音学习方法，形成良好的英语学习习惯； 3. 能主动参与小组合作，乐于和同伴交流，养成大胆开口、积极互动的课堂学习习惯。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心词汇hobby, running, painting, reading, singing, dancing的认读、发音和词义理解； 2. 核心句型What's your hobby? I like... 的理解和初步运用。 （二）教学难点 1. 单词hobby的英式发音/ˈhɒbi/和词义的准确掌握，避免发音偏差； 2. 动词-ing形式的认读和正确发音，能区分动词原形与-ing形式，不超前讲解语法规则； 3. 在真实情境中灵活运用句型进行自然交际，避免机械背诵，实现有意义的表达。 六、教学准备 （一）教具 多媒体课件（含教材配套音频、歌谣动画、主题图片、中西方爱好短视频）、核心词汇卡片、对应动作简笔画图片、奖励贴纸、小组评价星级板、课堂活动任务单； （二）学具 学生提前准备1件能体现自身爱好的小物品（如画册、故事书、跳绳等）、铅笔、彩色笔。 七、教学过程（40分钟，含分层设计+教-学-评一体化） 环节一：Warm-up & Lead-in 热身导入（5分钟） 师生活动 1. 日常问候&旧知激活（1分钟） 教师用规范课堂用语与学生互动：Hello, boys and girls! Nice to see you again. How are you today? 学生回应后，教师用问题激活旧知：What do you like? 引导学生用已学句型“I like...”回答（如I like cats. I like apples.），快速唤醒知识储备。 2. TPR律动&歌谣说唱（3分钟） 教师播放改编的适配本课的旧知歌谣《I Like》，旋律贴合三年级学生水平，歌词为：Run, run, I like running. Read, read, I like reading. Sing, sing, I like singing. Dance, dance, I like dancing. 教师带领学生边做对应动作边跟唱，每一句匹配专属TPR动作，让学生在律动中初步感知动词-ing形式。 3. 主题导入（1分钟） 教师停下动作，指着自己说：We like doing many fun things. These things are our hobbies. 板书核心单词hobby，拆分音节hob-by带读，逐音节纠正发音，随后出示并带读课题：Unit 4 What's your hobby? Period 1 Get ready & Start up，用提问“What's your hobby?”引发学生好奇，正式导入本课主题。 设计意图 · 通过日常对话和旧知歌谣，搭建新旧知识的桥梁，实现从“物品喜好”到“动作爱好”的自然迁移； · TPR律动贴合三年级学生好动的认知特点，快速集中课堂注意力，营造轻松的课堂氛围，同时无痕铺垫核心语言点； · 核心词汇和主题导入自然不突兀，激发学生的学习兴趣和探究欲，为后续学习做好铺垫。 环节二：Presentation 新知呈现（12分钟） 遵循“词不离句，句不离篇”的教学原则，分两大板块完成新知输入，全程不超纲讲解语法，仅在语境中感知语言。 师生活动 Part 1 Get ready 词汇呈现（6分钟） 1. 词汇音义形一体化输入 教师出示教材Get ready板块主题图，提问：Look! What are the children doing in the picture? 引导学生观察图片并用中文说出动作，随后逐一呈现核心词汇，每一个词汇均遵循“图片+动作+发音+跟读”的流程： · running：出示跑步图片，做跑步动作，拆分音节run-ning带读，强调/ˈrʌnɪŋ/发音，带领学生边做动作边齐读； · painting：出示画画图片，做画画动作，拆分音节paint-ing带读，强调双元音/eɪ/的长音发音，边做动作边齐读； · reading：出示读书图片，做读书动作，拆分音节read-ing带读，强调/iː/的长音发音，边做动作边齐读； · singing：出示唱歌图片，做唱歌动作，拆分音节sing-ing带读，边做动作边齐读； · dancing：出示跳舞图片，做跳舞动作，拆分音节danc-ing带读，强调英式发音/ˈdɑːnsɪŋ/，边做动作边齐读。 2. 即时巩固小游戏 · What's missing?：教师快速闪现词汇卡片，随后藏起一张，提问“What's missing?”，学生快速说出消失的单词，答对者获得奖励贴纸； · 图片-单词匹配：教师将单词卡片和图片卡片打乱，邀请学生上台完成匹配，全体学生共同核对，强化词汇音、义、形的对应。 Part 2 Start up 句型与对话呈现（6分钟） 1. 句型情境化示范 教师手持自己的绘画作品，放慢语速示范：My hobby is painting. I like painting. 重复2遍，随后走向一名学生，用动作和眼神引导，提问“What's your hobby?”，引导学生用“I like...”回答，教师及时给予肯定和奖励。重复3-4组师生互动，让全体学生感知句型的问答逻辑。 2. 对话整体感知与跟读 · 第一遍播放教材Start up对话音频，整体感知，提问：What's Daming's hobby? 引导学生找出答案He likes painting； · 第二遍逐句播放音频，学生手指课文逐句跟读，教师重点纠正问句“What's your hobby?”的升调、答句的降调，规范语音语调； · 多形式朗读：教师带读→师生分角色读（教师读玲玲，学生读大明）→男女生分角色读→同桌两两分角色读，确保每一位学生都开口朗读，熟悉对话内容。 设计意图 · 遵循新课标“音义形先行”的词汇教学原则，通过图片、动作、发音结合的方式，让学生在具象情境中理解词汇，避免死记硬背，贴合三年级学生的认知特点； · 小游戏即时巩固词汇，兼顾学困生，让他们在简单的互动中获得成就感，提升课堂参与度； · 句型呈现从教师示范到师生互动，再到语篇对话，层层递进，让学生在真实语境中理解语言的交际功能，而非孤立讲解语法，完全符合新课标一级教学要求，无超纲内容。 环节三：Practice 分层操练巩固（12分钟） 设计三层梯度操练，从机械操练到半机械操练，再到意义操练，严格遵循“由易到难、由扶到放”的语言学习规律，体现差异化教学，兼顾全体学生。 师生活动 1. 机械操练·基础层（3分钟）【面向全体，重点照顾学困生】 · 活动1：Quick Response 快速应答。教师出示爱好图片，全体学生齐声用“I like...”说句子；教师随机点名提问“What's your hobby?”，学生快速起立回答，答对者获得奖励； · 活动2：Listen and Do 听音做动作。教师说出核心词汇，学生做出对应的动作，做错的学生坐下，坚持到最后的学生获胜，强化词汇与动作、词义的绑定。 2. 半机械操练·进阶层（4分钟）【面向中等生，提升运用能力】 · 活动1：Dialogue Chain 对话接龙。以4人小组为单位，第一个学生问第二个学生：What's your hobby? 第二个学生回答后，再向第三个学生提问，依次接龙。教师巡视课堂，对有困难的小组进行一对一指导，完成后邀请2-3个小组上台展示； · 活动2：Look and Say 看图说话。教师出示教材外的爱好图片（swimming、drawing等），学生两人一组，用所学句型完成问答，拓展语言的运用范围。 3. 意义操练·提升层（5分钟）【面向学优生，落实语用能力】 · 活动：My Hobby Survey 我的爱好小调查。教师给每位学生发放课堂活动任务单，4人小组内，互相调查同伴的爱好并填写表格，规定调查句型为“What's your hobby?”，回答句型为“I like...”。调查完成后，每个小组推选1名代表上台汇报，示范句式：Hello! Li Ming likes running. Zhang Hua likes reading... 教师对汇报进行点评和星级奖励，引导学生完整、规范表达。 设计意图 · 分层操练设计，让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学优生“吃得好”，严格落实新课标“面向全体学生，兼顾个体差异”的教学要求，形成差异化的一线教学特色； · 从机械操练夯实基础，到半机械操练提升灵活度，再到意义操练落实语用，层层递进，让学生逐步实现从“学会”到“会用”的跨越，体现新课标“用英语做事情”的核心理念； · 小组合作活动明确任务，让每一位学生都有开口表达的机会，避免“少数学生主导课堂”的问题，同时培养学生的合作学习能力。 环节四：Consolidation & Extension 巩固拓展（6分钟） 师生活动 1. 文化感知（2分钟） 教师播放1分钟适配三年级水平的短视频，内容为中西方小学生的常见爱好：中国小朋友喜欢书法、剪纸、踢毽子，外国小朋友喜欢滑板、露营、做手工。播放后提问：What hobbies do you see in the video? 学生回答后，教师总结：Different people have different hobbies. Every hobby is great. We should respect others' hobbies. 用简单中文补充释义，让学生理解爱好的多样性，树立尊重他人爱好的意识。 2. 拓展运用·Hobby Show 爱好展示台（4分钟） 教师引导学生拿出提前准备的爱好相关小物品，先做示范：Hello! I'm Miss/Mr... My hobby is painting. I like painting. 随后邀请学生上台，用所学句型介绍自己的爱好，台下学生可以用“What's your hobby?”进行提问，完成真实的交际互动。教师对每一位上台展示的学生都给予针对性的肯定和奖励，重点鼓励开口的学困生。 设计意图 · 简短的文化视频贴合三年级学生的认知水平，不做过深拓展，精准落实新课标文化意识一级目标，实现语言学习与育人目标的结合； · 爱好展示台将课堂知识与学生的真实生活深度绑定，创设真实的交际情境，让学生在有意义的表达中运用所学语言，实现“学用结合、学以致用”； · 拓展环节仅做语用场景拓展，不增加新的语法知识点，严格控制难度，无超纲内容，符合学段要求。 环节五：Summary 课堂总结（3分钟） 师生活动 1. 教师带领学生对照板书，齐读本课核心词汇和句型，梳理本节课的核心知识点，构建完整的知识框架； 2. 课堂评价反馈：教师和学生共同查看小组评价星级板，评选出本节课的“英语之星小组”，给予集体奖励。同时对全体学生的课堂表现进行点评，重点表扬学困生的进步，肯定学生的参与度和开口表达的勇气，提升学生的英语学习自信心； 3. 主题升华：教师总结：Today we learn to talk about our hobbies. Hobbies can make our life happy and colourful. We can keep our hobbies and enjoy them. 用简单中文补充释义，让学生理解爱好的意义，深化单元主题。 设计意图 · 梳理核心知识，帮助学生巩固本节课的重难点，强化记忆； · 全程落实教-学-评一体化，过程性评价贯穿课堂，结尾的总结评价兼顾知识掌握、学习态度、合作精神等多个维度，符合新课标多元评价要求； · 主题升华实现语言工具性与人文性的统一，落实立德树人的根本目标。 环节六：Homework 分层作业设计（2分钟） 严格遵循“双减”政策要求，作业总量控制在20分钟以内，分基础必做作业和提升选做作业，兼顾不同层次学生，可落地、可检测。 1. 基础必做作业（全体学生完成，10分钟内） · 听教材Get ready & Start up板块的配套音频，跟读5遍，做到发音准确、语音语调规范，家长签字确认； · 抄写本课核心词汇hobby, running, painting, reading, singing, dancing，每个单词抄写3遍，做到能认读、能匹配词义。 2. 提升选做作业（学有余力的学生完成，10分钟内） · 口语作业：用所学句型和爸爸妈妈完成爱好问答，录制15秒以内的口语小视频，下节课课堂分享； · 实践作业：画一画自己的爱好，并用所学句型写1-2句话介绍，下节课上台展示。 设计意图 · 分层作业贴合“双减”政策，作业总量可控，不增加学生的课业负担； · 基础作业夯实课堂所学，落实听、读、写的基础语言技能，贴合新课标一级目标要求； · 提升作业为学有余力的学生提供拓展空间，将英语学习从课堂延伸到课外，培养学生的综合语言运用能力。 八、板书设计（简洁直观·适配三年级·可动态生成） Plain Text # Unit 4 What's your hobby? ## Period 1 Get ready & Start up ┌───────────────────────┬───────────────────────────┐ │ 核心词汇（配简笔画） │ 核心句型 │ │ hobby （爱心） │ What's your hobby? │ │ running（跑步小人） │ I like ______. │ │ painting（画笔） │ │ │ reading（书本） │ 【小组评价区】 │ │ singing（音符） │ ★★★★★ │ │ dancing（跳舞小人） │ │ └───────────────────────┴───────────────────────────┘ 板书设计说明 1. 左侧核心词汇搭配极简简笔画，贴合三年级学生具象思维特点，帮助学生快速匹配词义，强化记忆； 2. 右侧核心句型预留空白，课堂上可动态填写学生说出的爱好内容，灵活适配课堂生成； 3. 右下角设置小组评价区，实时记录小组课堂表现，落实过程性评价，贯穿教-学-评一体化。 九、课堂评价设计（符合新课标教-学-评一体化要求） 本课采用过程性评价+终结性评价结合的多元评价方式，贯穿课堂全程，评价主体多元化，评价维度全面化： 1. 过程性评价：通过课堂提问、小游戏、小组活动、展示环节，采用口头表扬、奖励贴纸、小组星级奖励的方式，实时评价学生的课堂参与度、发音准确度、表达积极性，重点关注学困生的进步，及时给予鼓励和指导； 2. 终结性评价：课堂结尾通过小组星级评选、个人展示评价，综合评价学生对本课知识的掌握情况，同时评价学生的合作精神、学习态度和表达自信心； 3. 评价主体多元化：采用教师评价、学生自评、同伴互评、小组互评相结合的方式，引导学生主动参与评价，培养学生的学习反思能力，落实新课标评价要求。 十、教学反思（一线真实视角·可落地改进） 1. 本课设计亮点 · 严格遵循2022版新课标要求，以核心素养为导向，围绕“人与自我”的单元主题，构建了完整的教学闭环，环节层层递进，符合语言学习规律和三年级学生的认知特点，无超纲内容、无知识点错误； · 落实单元整体教学理念，作为单元起始课，精准定位教学目标，不超前、不超纲，为整个单元的学习做好了词汇、句型、主题的铺垫，同时充分激发了学生的学习兴趣； · 差异化教学全程落地，分层操练、分层作业设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让全体学生都能在课堂上获得成就感，提升了英语学习的自信心，形成了一线教学的差异化特色； · 充分体现教-学-评一体化，过程性评价贯穿课堂全程，多元评价方式兼顾了知识掌握、学习能力、情感态度等多个维度，完全符合学科网收录的新课标教学设计要求。 2. 本课存在的不足 · 部分学困生对hobby的发音掌握不够熟练，课堂上的个别纠音时间不足，需要后续针对性巩固； · 小组调查环节，个别小组的分工不够明确，出现少数学生参与度不高的情况，需要进一步优化小组分工； · 拓展环节的文化渗透较为浅显，后续课时可结合单元语篇，进一步深化文化意识的培养。 3. 后续改进方向 · 课后针对发音有困难的学生，利用课间时间进行一对一纠音辅导，通过小游戏巩固词汇发音，补齐学困生的知识短板； · 后续小组活动提前明确分工（提问员、记录员、汇报员），让每个学生都有明确的任务，提升全员参与度； · 结合单元后续语篇，进一步拓展中西方爱好相关的文化知识，让学生在语篇学习中深化文化意识，落实核心素养的全面培养。 学科网（北京）股份有限公司 $