2.《烛之武退秦师》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

危局中的智者之声 ——《烛之武退秦师》的辞令艺术与历史镜鉴 一、【课标要求】 1.语言建构与运用：通过诵读与品析，积累文言实词、虚词，掌握重点句式，感受《左传》简约而精炼的语言风格。 2.思维发展与提升：梳理论证逻辑，分析烛之武说辞的严密结构与层层递进的推理过程，培养逻辑思维与辩证思维能力。 3.审美鉴赏与创造：品味外交辞令的独特魅力，体会人物在特定情境下的情感与智慧，感受古代士人的人格之美。 4.文化传承与理解：结合“礼”的文化背景，理解春秋时期国际关系的复杂性，探究文本蕴含的传统文化观念及其现代意义。 二、【教学重点】 1.反复诵读，理清烛之武说服秦穆公的论证思路，鉴赏其高超的语言艺术。 2.分析烛之武、郑文公、晋文公等人物的形象特点，理解其在特定历史背景下的言行。 三、【教学难点】 1.深入理解晋文公所说的“仁”“知（智）”“武”的内涵，并联系当时“礼”的背景进行评价。 2.探究烛之武成功退师背后更深层次的原因（如诸侯关系、利益博弈）。 四、【教学方法】 1.诵读法：通过范读、齐读、分角色朗读，揣摩人物语气与情感。 2.问题探究法：设置核心问题，引导学生层层深入，进行文本细读与思辨。 3.情境创设法：还原历史情境，让学生设身处地思考，体会人物的选择与智慧。 4.比较阅读法：联系《齐桓晋文之事》，比较不同时代、不同情境下的游说艺术与思想。 五、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入：走进危局，感受“千乘之国”的绝境 教师活动： 同学们，我们先来看一段历史背景。春秋时期，大国争霸，小国林立，夹缝求生。今天故事的主角郑国，地处中原腹地，北有晋国，西有秦国，都是虎狼之国。请大家结合学习提示，看看这幅历史地图。鲁僖公三十年，晋文公联合秦穆公，兵临郑国城下。此时的郑国，可谓是“千乘之国，摄乎大国之间”，危在旦夕。 那么，一个即将亡国的弱国，如何逆转乾坤？是谁，又用怎样的方式，完成了这个看似不可能的任务？今天，我们就一起走进《左传》中的名篇——《烛之武退秦师》。 二、初读：理清脉络，把握“危局”之“人” 教师活动： 请同学们快速浏览课文，概括文章的主要内容。注意，文章围绕“退秦师”展开，可以划分为几个层次？ 预设答案： 开端（第1段）：秦、晋围郑，郑国危在旦夕。（点明背景与起因） 发展（第2段）：佚之狐荐烛之武，烛之武临危受命。（展现人物出场） 高潮（第3段）：烛之武夜说秦伯，成功瓦解秦晋联盟。（核心事件） 结局（第4段）：晋军撤离，郑国危机解除。（事件结果） 教师总结： 文章结构清晰，一环扣一环，所有的情节都指向了核心——烛之武的说辞。可以说，这位老人是郑国唯一的希望。 三、细读：品味辞令，破解“三寸之舌”的密码 教师活动： 烛之武是如何说服秦穆公的？这百十来字的说辞，被前人誉为“贤于十万师”。我们一起来细细品读第三段，拆解他的论证思路。请大家分小组讨论，看看烛之武运用了哪些策略？ 1. 示弱，以退为进 （1）教师提问：烛之武见秦伯，第一句话是什么？他为什么一开口就承认郑国必亡？ （2）出示原句：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。” 预设答案： 这是“示弱”的策略。首先，承认事实，打消秦穆公的戒心，为后续的“利诱”做铺垫。其次，将话题建立在“郑国灭亡”这个秦晋共同预期的结果之上，为下一步分析“亡郑”的后果提供了前提。这体现了他的审时度势。 2. 析弊，挑拨离间 （1）教师提问：在承认郑国将亡后，烛之武如何分析“亡郑”对秦国的害处？ （2）出示原句：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。” 预设答案： 他直接点明，亡郑对秦国“无益有害”。“越国以鄙远”，秦国隔着晋国去管理遥远的郑国，几乎不可能。“亡郑”的结果只能是“陪邻”——增强晋国的实力。而“邻之厚，君之薄也”，这是一个精妙的逻辑，将秦晋的利益对立起来，暗示晋国是秦国潜在的威胁。这体现了他的精于利弊分析。 3. 陈利，诱之以惠 （1）教师提问：既然亡郑有害，那保存郑国对秦国有什么好处？ （2）出示原句：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。” 预设答案： 烛之武提出“存郑”的替代方案，将郑国描绘成秦国东进道路上的一个“补给站”，一个“友好邻邦”。这里，他把对秦国的“无害”巧妙地转化成了“有利”，为秦穆公提供了一个看得见、摸得着的现实利益。这体现了他的洞察人心。 4. 揭短，离间瓦解 （1）教师提问：为了让秦穆公彻底放弃与晋国合作，烛之武还做了什么？ （2）出示原句：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。” 预设答案： 他揭露了晋国“背信弃义”的历史（惠公背约）和“贪得无厌”的本性。他指出，晋国灭亡郑国只是第一步，下一步的目标必然是秦国。他最后得出结论：“阙秦以利晋”——削弱秦国来壮大晋国，这是您（秦穆公）希望看到的吗？这彻底瓦解了秦晋联盟的心理基础。这体现了他透彻的战略眼光。 教师总结： 烛之武的说辞，逻辑严密，环环相扣。从示弱入手，接着分析利害（亡郑害秦，存郑利秦），最后揭露晋国的野心，彻底摧毁了秦晋联盟的根基。他的成功，不仅在于辞令的巧妙，更在于对天下大势的深刻洞察和对秦穆公心理的精准把握。 四、研读：走进人物，探究“一言兴邦”的背后 1.教师活动： 我们聚焦于郑文公和晋文公，看看这两个国君在关键时刻的表现。 2.教师提问： 当烛之武推辞时，郑文公是如何应对的？他的话有何深意？ 3.出示原句： “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！” 预设答案： 郑文公先承认错误（“寡人之过也”），展现了一国之君的胸襟与担当。然后话锋一转，将“国事”与“私利”捆绑（“子亦有不利焉”），巧妙地将劝说的对象从“为国”转化为“为己”，促使烛之武接受使命。这表明郑文公也是一位善于用人、洞悉人心的君主。 4.教师提问： 面对秦国的背叛和部下进攻的建议，晋文公为什么选择撤军？他所说的“不仁”“不知（智）”“不武”该如何理解？这是否是软弱的表现？ 5.出示原句： “不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。” 预设答案：这不是软弱，而是审时度势、理智决策的表现。 不仁：依靠秦国的力量才成就霸业，现在却要攻击它，这是不仁义的。这体现了春秋时期贵族对“礼”和“信”的重视。 不知（智）：失去自己重要的盟友（秦国），是明智的吗？这暴露了晋文公对当前局势的判断：与秦为敌，得不偿失。 不武：用内乱（攻打盟友）来代替团结（共同进退），这不是用武之道。这体现了对军事行动正义性和目的的考量。 晋文公的撤退，保全了实力，也维护了与秦国的表面关系，为日后争霸留下了余地。这展现了他作为一代霸主的清醒与老练。 五、拓展：立足当下，思考“传统文化”的现代意义 教师活动： 同学们，今天我们通过《烛之武退秦师》，看到了一个弱国如何在强权夹缝中生存的智慧。这不禁让我们联想到单元学习任务中提到的另一个话题——理想社会的追求。无论是烛之武的外交智慧，还是晋文公对“礼”的坚守，都蕴含着深刻的传统文化内涵。 教师引导： 请结合《齐桓晋文之事》中孟子对“仁政”的阐述，思考一下：烛之武的成功，除了辞令巧妙，背后是否也反映了某种“礼”的原则？晋文公的“不仁”，与孟子所说的“以不忍人之心，行不忍人之政”有何异同？ 预设答案： “礼”的现实作用：春秋时期，“礼”是维系国际关系的重要准则。秦、晋围郑，理由是“无礼于晋”和“贰于楚”，说明“礼”是发动战争的理由。而晋文公不攻击秦军，也是以“不仁”为名。可见，“礼”在当时既是道德规范，也是现实政治博弈的工具。烛之武正是利用了这种“礼”与“利”的复杂关系，找到了瓦解敌人的突破口。 “仁”的层次差异：孟子的“仁政”是自上而下、基于恻隐之心的理想政治蓝图，带有强烈的道德色彩。而晋文公的“不仁”则更多地是基于现实利益的权衡，是为了维护霸主的“仁义”名声，避免落人口实。这反映了从春秋到战国，社会观念从注重“礼”到注重“利”的转变过程。 现代启示：烛之武的智慧启示我们，在国际交往中，对利益的清醒认知、对形势的精准判断和富有逻辑的说服力，仍然是解决问题的关键。而晋文公对“不仁”“不智”“不武”的考量，则提醒我们，在任何决策中，道德、智慧和实力需要综合考量，保持理性与克制。 【教学板书】 烛之武退秦师 一、背景：秦晋围郑（郑危如累卵） 二、主体：烛之武说秦伯 1. 示弱：郑既知亡矣 （以退为进） 2. 析弊：亡郑利晋害秦 （利害分析） 3. 陈利：存郑利秦无害 （诱之以利） 4. 揭短：晋背信弃义、贪得无厌 （离间瓦解） 结论：阙秦以利晋，唯君图之 三、人物： 烛之武：临危受命、智慧超群、口若悬河 郑文公：勇于自责、善于用人 晋文公：理智冷静、审时度势 四、内核：“礼”与“利”的博弈 【教后反思】 1.成功之处：本课教学紧扣“辞令艺术”这一核心，通过层层深入的问题链，引导学生细读文本，成功拆解了烛之武的论证逻辑。学生通过小组讨论和角色扮演，对人物性格和时代背景有了更生动的理解。特别是将文本分析与单元学习任务、与《齐桓晋文之事》的跨文本比较相结合，深化了学生对“礼”和“利”关系的认识，实现了传统文化的现代意义探究，符合新课标对思维提升与文化传承的要求。 2.改进方向：在分析晋文公“不仁”“不知”“不武”时，部分学生对春秋时期“礼”的具体内涵理解不够深入。后续教学中，可以补充更多《左传》中关于“礼”的记载，帮助学生建立更立体的认知。此外，在1课时内完成如此丰富的教学内容，略显紧张，未来可考虑将人物分析和拓展讨论作为前置预习或课后探究任务，为课堂的深度研讨留出更充裕的时间。 3.创新点：将“礼”与“利”的矛盾作为贯穿全篇的暗线，从秦晋围郑的“礼”由，到烛之武的“利”诱，再到晋文公的“礼”退，构建了一个完整的分析框架，帮助学生从更高维度理解春秋时期的外交智慧。同时，通过问题设计（如“如果烛之武先去劝说晋文公，会成功吗？”）激发学生的批判性思维，使课堂更具思辨性和开放性。 学科网（北京）股份有限公司 $