2.《烛之武退秦师》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《烛之武退秦师》中烛之武的劝说艺术与人物形象，以“剧本杀”情境导入，结合中国“外交天团”视频，引导学生通过角色扮演探究秦郑联盟真相，梳理文言字词与游说逻辑。 特色在于情境化教学与任务驱动，通过小组讨论分析劝说层次、角色演绎探究人物形象，融入“利义之辨”文化内涵，落实语言运用与思维能力培养。课后“救活郑国方案”作业促进知识迁移，助力教师丰富教学形式，提升学生思辨与表达能力。

高中语文统编版下册《烛之武退秦师》剧本杀教案 学校名称 课程类型 授课对象 使用教材 授课题目 《烛之武退秦师》——救活郑国的100个方案之一 教学目标 语言建构与运用:背诵文章重要的文言字词和语法现象，感受古汉语的魅力。 思维发展与提升:体会烛之武的说理特色，透过游说之词体会思辨的魅力；探究烛之武游说成功的深层原因，提升理性思维能力。 审美鉴赏与创造:赏析《左传》的叙事技巧,欣赏烛之武“有胆、有识、有谋、有责任”的品格。 文化传承与理解:感受历史事件、人物言行背后蕴含的历史观;学习人物与国家同命运、共患难的使命感。 教学重点 学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。 教学难点 欣赏烛之武高超的劝说艺术。 学情分析 经过高一上学期的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤。但是对文言文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。 教学方法和手段 板书与多媒体结合法、讲授与讨论研究结合法、启发与自主探究结合法。 教案 环节 教学过程 设计思路 【课前预习】 1. 课前预习：听录音、查工具书等，自主完成文言字词的翻译，做到准确流利地朗读课文。 2. 查阅相关资料，了解《烛之武退秦师》的历史背景和相关故事。 1.高一阶段的学生已经有自主翻译文言文的能力，本文篇幅短小，课下注释较为详尽，适合学生课前自己预习。 2.东周末年“礼崩乐坏”，“春秋无义战”。礼利关系在当代的意义也十分重要，借助本文帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。 【情境导入】 1.中国“外交天团”视频导入，引出烛之武。 2.外交官的代表：从古代的公孙衍、张仪，到当代外交天团，引入到本文主角烛之武。 3.“剧本杀”游戏情境化导入——晋文公邀请同学们查明秦国单方面撕毁盟约，与郑国联手的真相。 1.以色列和伊朗的战争让学生再次认识到和平的重要性，然而在国与国的交往中，普通人很难做到与国家层面直接对话。而外交官们凭借自己的胆识与智慧，对外代表国家和政府履行职责，捍卫国家利益和民族尊严。 2.情境化游戏体验，让学生摒弃对文言文学习枯燥无味的刻板印象，积极投入到学习当中。 【课中讲授】 前置：介绍游戏规则，明确本节课的学习目标： （1）烛之武是什么样的人？ （2）烛之武如何劝退秦师？ （3）秦郑联盟的根本原因？ 任务一： 看完同学们的表演，我们被烛之武的“五论救弱国，妙语退秦师”劝说艺术所折服。请同学们梳理烛之武的劝说层次，小组讨论，分析他是如何一步一步劝退秦军的。 要求:小组讨论梳理烛之武的劝说层次（1组，五论角度）、对秦影响（2-3组，利害角度），和劝说技巧（4-6组，2个四字词语概括）及劝说角度（7组，历史角度）。时间5分钟。 任务二： “知己知彼，方能百战不殆。”在表演完两幕，讨论过论说技巧之后，不管是作为表演者，还是观看者，我们都身临其境，烛之武的形象也呼之欲出。 （请从文本和表演中，分析烛之武人物形象。） 任务三： “主角有主角的价值，配角有配角的魅力。”当所有表演都结束之后，我们仍沉浸其中，除了烛之武形象，其他人物的形象也十分鲜活（比如郑伯、佚之狐、秦穆公、晋文公）。 请结合原文，联系历史，谈谈你对扮演人物的理解。（4字词语，可正邪两面分析） 探究真相 线索卡“利” 补充中国式浪漫——“利义关系”。 全班齐读《致烛之武》 1. 人物形象、言辞艺术、利礼关系是本节课重点探讨的内容。通过游戏的竞争机制，调动学生的积极性主动性。 2. 任务一：梳理烛之武劝说层次。以 “妙语退秦师” 为核心，通过小组分工拆解说辞逻辑层次，引导学生从利害、技巧、历史等角度探究其外交智慧，既落实文本细读，又培养逻辑分析与合作探究能力。 3.任务二：分析烛之武人物形象承接前序任务，从“文本细节”与 “表演体验” 双维度切入，在共情体验中感受其临危受命的担当与家国情怀，完成从“理解说辞技巧”到“品味人物品格”的认知升华，呼应前置问题形成学习闭环。 4.任务三设计思路，以“配角魅力”为切入点，引导学生结合文本与历史，用四字词语多元分析次要人物，拓展文本解读广度，形成“主角—配角”完整人物群像认知，闭环课堂学习。 5.以“利”字甲骨文为线索，引导学生锚定烛之武说辞的核心逻辑，深入探究文本背后的利益博弈； 再补充“利义关系”的中国式浪漫内涵，让学生在历史语境中理解“义利之辨”； 最后通过全班齐读《致烛之武》，将理性思辨升华为情感共鸣，完成从文本解读到精神传承的闭环。 【课后作业】 1.救活郑国的100种方案之二： 假如你是烛之武，如果当初郑文公一定要你去晋侯那儿，你该如何措辞呢？ 请你用今天学到的游说技巧，模拟烛之武的口气，用白话或文言写一段说辞，不超过300字。 2.救活郑国的100种方案之三： 假如你是烛之武，如果当初郑文公一定要你去楚王那儿，你该如何措辞呢？ 请你用今天学到的游说技巧，模拟烛之武的口气，用白话或文言写一段说辞，不超过300字。 这两项课后作业，是对《烛之武退秦师》核心教学目标的延伸与落地，既紧扣文本 “利”与“义”的主线，又实现了从“理解文本”到 “迁移运用” 的能力进阶。 【教学评价】 1.课文知识点的效果反馈 2.学生的行为变化反馈 1. 评价的对象必须是学生的行为，教育的目的是使学生的行为发生变化。 2.评价的次数必须至少大于两次，采取描述性评价，从不同维度对学生的表现进行记录、描述，如针对“欣赏烛之武优秀品格”这一目标，收集学生对烛之武的看法，观察学生是否达到“欣赏”的程度。 板书设计 《烛之武退秦师》 深明大义 何人？ 顾全大局 舍身救国 无益、无害 如何劝？无信、无厌 无恐 为何成功——利&义 教学反思 本次教学以情为主导，从文本出发，从学生出发，但教学过程仍有不足： （1）教师在课堂上急于说出结论，让学生去寻找答案，这不符合基本的认知规律； （2）留给学生思考的时间依然不够； （3）教学用语还是稍显简单粗陋，缺少诗意。 学科网（北京）股份有限公司 $