4.4.1 流动的组织-血液 学历案- 2025-2026学年人教版生物七年级下册

流动的组织——血液 学历案 初中生物学学历案 流动的组织——血液 ——探究人体"生命之河"的奥秘 人教版七年级下册 第四单元 人体生理与健康 第四章 人体内物质的运输 第一节 适用年级：七年级 建议课时：1课时 2024年新人教版教材配套 一、课题信息 本学历案依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》和2024年新人教版七年级下册教材编写，聚焦"流动的组织——血液"这一核心内容。血液是人体内重要的结缔组织，承担着运输氧气、营养物质、代谢废物等重要功能，被誉为人体内的"生命之河"。本节课通过真实情境创设和探究活动设计，引导学生深入认识血液的组成和功能，培养学生的科学思维和探究能力。 课题名称 流动的组织——血液 教材版本 人教版七年级下册（2024年新版） 单元位置 第四单元第四章第一节 建议课时 1课时 授课对象 七年级学生 表1 课题基本信息 二、学习目标 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本节内容特点和学生认知水平，制定以下学习目标。学习目标的设计注重知识、能力、情感的有机融合，体现"生命观念、科学思维、探究实践、态度责任"四个维度的协调发展。 （一）生命观念 生命观念是生物学学科核心素养的基础，要求学生能够运用结构功能观、进化适应观等观念解释生命现象。本节课通过探究血液的组成与功能的关系，帮助学生建立"结构与功能相适应"的生命观念，认识血液作为结缔组织的特殊性及其在人体中的重要地位。 1. 能够描述血液的组成，说出血浆、红细胞、白细胞、血小板的形态结构特点和数量比例，理解各种血细胞的结构特点与其功能相适应的关系，形成结构与功能相适应的生命观念。 1. 能够概述血浆的主要成分和功能，理解血浆在运输营养物质、代谢废物、维持内环境稳定等方面的重要作用，认识血液是人体内环境的重要组成部分。 1. 能够解释红细胞运输氧气、白细胞吞噬病菌、血小板止血和凝血的功能原理，理解各种血细胞在维持人体正常生命活动中不可替代的作用，形成人体是一个统一整体的生命观念。 （二）科学思维 科学思维是认识客观世界、解决实际问题的重要思维方式。本节课通过显微镜观察、数据分析、比较归纳等活动，培养学生的科学思维能力，使学生学会运用比较、分析、综合等方法解决生物学问题。 1. 能够运用比较与归纳的方法，通过观察人血涂片，比较红细胞、白细胞、血小板的形态结构特点，归纳总结三种血细胞的异同点，发展比较归纳能力。 1. 能够通过分析血常规化验单，理解各项指标的正常范围和临床意义，运用数据分析的方法判断健康状况，培养数据分析能力和应用能力。 1. 能够运用模型与建模的方法，构建血细胞结构与功能的概念模型，将抽象的知识具体化、系统化，发展模型建构能力。 （三）探究实践 探究实践是生物学学科核心素养的重要组成部分，强调学生通过亲身实践获取科学知识、领悟科学方法。本节课设计了显微镜观察、模拟实验等探究活动，让学生在动手操作、观察记录、分析讨论中体验探究实践的过程。 1. 能够正确使用显微镜观察人血涂片，识别红细胞、白细胞和血小板，规范操作显微镜，如实记录观察结果，培养实验操作技能。 1. 能够设计模拟实验，探究红细胞运输氧气的原理，通过模拟血红蛋白与氧气的结合与分离过程，理解红细胞运输氧气的机制。 1. 能够对观察结果进行分析和解释，与他人交流探究过程和结论，反思探究过程中的不足，提出改进建议，发展探究实践能力。 （四）态度责任 态度责任是生物学学科核心素养的价值追求，要求学生能够运用生物学知识解决实际问题，关注与生物学相关的社会议题。本节课通过联系生活实际，引导学生养成健康的生活方式，增强态度责任意识。 1. 能够运用所学知识解释生活中与血液相关的现象，如贫血、发炎、伤口止血等，将生物学知识与生活实际相联系，培养知识迁移能力。 1. 能够认识无偿献血的意义，了解献血的注意事项，认同无偿献血是公民的义务和责任，形成关爱他人、服务社会的意识。 1. 能够关注与血液相关的健康问题，如白血病、血友病等血液疾病，了解预防措施，养成健康的生活习惯，增强自我保健意识。 三、评价任务设计 评价任务的设计遵循"教-学-评"一致性原则，将评价嵌入学习过程，实现过程性评价与终结性评价相结合。评价任务既关注学生对知识的理解和掌握，又关注学生核心素养的发展水平，通过多元化的评价方式全面了解学生的学习状况。 （一）过程性评价任务 评价环节 评价内容 评价方式 情境导入 学生能否根据生活经验提出有价值的科学问题 课堂观察、问题记录表 显微镜观察 显微镜操作规范性、血细胞识别准确性、观察记录完整性 实验操作评价量表、观察记录单 数据分析 血常规化验单分析能力、指标判断准确性 化验单分析报告、小组互评 讨论交流 表达的清晰性、思维的逻辑性、倾听的态度 课堂发言记录、同伴评价 表2 过程性评价任务设计 （二）终结性评价任务 终结性评价任务旨在检测学生对本节核心知识的理解和应用能力，评价学生核心素养的发展水平。评价任务设计注重情境的真实性和问题的开放性，引导学生运用所学知识解决实际问题。 1. 基础性任务：完成课后检测题，检测对血液组成、各种血细胞结构和功能的理解程度。 1. 应用性任务：运用所学知识分析血常规化验单，判断健康状况并提出建议；解释"为什么贫血患者会面色苍白""为什么发炎时白细胞数量会增加"等实际问题。 1. 拓展性任务：查阅资料，了解无偿献血的相关知识，制作无偿献血宣传海报或撰写倡议书。 四、学习过程 学习过程的设计以学生为主体，以探究为核心，以情境为载体，引导学生主动建构知识。整个学习过程分为四个环节：情境导入、探究活动、知识建构、拓展应用，形成完整的学习闭环。每个环节都设计了丰富的学生活动，促进学生的深度学习和核心素养的发展。 环节一：情境导入——从真实案例到科学问题 【情境创设】 教师呈现一个真实的医疗案例：小明最近总是感到头晕、乏力、面色苍白，妈妈带他去医院检查。医生让他做血常规检查，化验单显示：红细胞计数3.2×10¹²/L（正常值：3.5~5.5×10¹²/L），血红蛋白含量95g/L（正常值：110~160g/L）。医生诊断小明患有贫血，建议他多吃富含铁的食物。教师提问："同学们，你们知道医生是如何通过化验单判断小明患有贫血的吗？血液中到底有什么成分？它们各有什么功能？" 【问题引领】 教师继续追问："血液为什么是红色的？血液由哪些成分组成？各种成分有什么功能？为什么红细胞和血红蛋白减少会导致贫血？"这些问题激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生将生活经验转化为科学问题。学生分组讨论，记录小组提出的问题，教师收集并整理学生的问题，形成本节课的核心探究问题：血液的组成和功能是什么？ 【设计意图】 通过真实的医疗案例导入，激发学生的学习兴趣，建立知识与生活的联系。贫血是学生生活中常见的健康问题，容易引起共鸣。通过分析血常规化验单，学生能够直观感受血液检查在疾病诊断中的重要作用，为后续探究活动奠定基础。问题链的设计由浅入深，引导学生从现象到本质，从感性到理性，逐步深入思考。 环节二：探究活动——显微镜下看血液 【活动一：观察血液的分层现象】 教师展示新鲜血液加入抗凝剂后离心分层的视频或实物。学生观察血液分层现象：上层淡黄色半透明的液体是血浆，约占血液总量的55%；下层红色的是红细胞，约占血液总量的45%；红细胞与血浆之间有一薄层白色物质，是白细胞和血小板。教师引导学生思考：血液由哪些成分组成？各成分的比例是多少？学生记录观察结果，绘制血液分层示意图。 【活动二：显微镜观察人血涂片】 学生分组使用显微镜观察人血涂片。教师指导学生正确操作显微镜，调节焦距，寻找清晰的视野。学生观察并识别三种血细胞：红细胞呈两面凹的圆饼状，数量最多，成熟的红细胞没有细胞核，呈红色；白细胞呈圆球状，个体最大，有细胞核，数量较少；血小板个体最小，形状不规则，数量较多。学生绘制三种血细胞的形态图，记录观察结果。 【活动三：比较三种血细胞的特点】 学生根据观察结果，结合教材资料，完成三种血细胞特点的比较表格。教师引导学生从形态、大小、有无细胞核、数量、功能等方面进行比较。学生通过小组讨论，总结三种血细胞的异同点，建立血细胞结构与功能相适应的认知。 血细胞 形态 细胞核 数量 功能 红细胞 两面凹的圆饼状 成熟的无核 最多 运输氧气和部分二氧化碳 白细胞 圆球状，最大 有 最少 吞噬病菌，防御疾病 血小板 形状不规则，最小 无 较多 止血和加速凝血 表3 三种血细胞特点比较 【设计意图】 通过观察血液分层现象，学生能够直观认识血液的宏观组成。显微镜观察活动是本节课的核心探究活动，学生通过亲手操作显微镜，观察真实的血细胞，将抽象的知识具体化、可视化。比较三种血细胞特点的活动，培养学生的比较归纳能力，帮助学生建立血细胞结构与功能相适应的认知。探究活动遵循"观察—比较—归纳"的认知路径，培养学生的科学思维和探究能力。 环节三：知识建构——深入理解血液的功能 【概念建构一：血浆的功能】 教师引导学生分析血浆的成分和功能。血浆的主要成分是水（约占90%），还含有蛋白质、葡萄糖、无机盐、代谢废物（如尿素）等。教师用类比法帮助学生理解：血浆就像一条"运输河"，承载着各种物质的运输任务。学生讨论：血浆运输哪些物质？血浆在维持内环境稳定中有什么作用？通过讨论，学生理解血浆具有运输营养物质、代谢废物、维持内环境稳定的功能。 【概念建构二：红细胞的功能】 教师引导学生探究红细胞运输氧气的原理。红细胞之所以呈红色，是因为含有血红蛋白。血红蛋白是一种含铁的蛋白质，在氧气浓度高的地方容易与氧气结合，在氧气浓度低的地方容易与氧气分离。教师用动画演示血红蛋白与氧气的结合与分离过程。学生讨论：为什么红细胞呈两面凹的圆饼状？这种形态有什么意义？成熟的红细胞为什么没有细胞核？通过讨论，学生理解红细胞的两面凹圆饼状增大了表面积，有利于气体的交换；没有细胞核为血红蛋白腾出了更多空间，增强了运输氧气的能力。 【概念建构三：白细胞和血小板的功能】 教师展示白细胞吞噬病菌的视频，引导学生理解白细胞的防御功能。白细胞能通过变形穿过毛细血管壁，聚集到感染部位，吞噬病菌。教师提问：为什么身体有炎症时，白细胞数量会增加？学生讨论后理解：白细胞数量增加是人体对感染的一种防御反应。教师展示血小板止血和凝血的动画，引导学生理解血小板的止血和凝血功能。当人体受伤流血时，血小板会在伤口处聚集，释放与血液凝固有关的物质，形成血块堵塞伤口而止血。 【重点突破】 针对学生容易混淆的概念，教师设计辨析活动。例如："红细胞只能运输氧气吗？""白细胞是怎样吞噬病菌的？""血小板减少会有什么后果？"等问题，引导学生通过逻辑推理得出正确结论。教师强调：红细胞主要运输氧气，也能运输部分二氧化碳；白细胞可以穿过毛细血管壁，具有变形运动能力；血小板在止血和凝血过程中起重要作用，血小板减少会导致止血困难。 【设计意图】 概念建构环节帮助学生将零散的知识点串联成系统的知识网络，培养归纳概括能力。通过类比法、动画演示、视频展示等多种方式，将抽象的生理过程具体化、可视化，促进深度学习。重点突破环节针对学生的认知难点进行针对性指导，帮助学生克服概念混淆，建立正确的科学概念。 环节四：拓展应用——关注健康生活 【情境应用一：解读血常规化验单】 教师呈现几张血常规化验单，引导学生分析各项指标。学生分组讨论：化验单上各项指标是否正常？如果不正常，可能是什么原因？应该采取什么措施？通过分析，学生学会运用所学知识判断健康状况，培养知识迁移能力。教师强调：血常规检查是临床上最常用的检查方法之一，通过检查血液中各种成分的数量变化，可以帮助医生诊断疾病。 【情境应用二：认识无偿献血】 教师播放无偿献血公益广告视频，引导学生认识无偿献血的意义。教师介绍：一个健康成年人一次献血200~400毫升，不会影响身体健康。献血后，失去的血浆和无机盐可以在1~2小时内由组织液渗透补充；红细胞和血红蛋白可以在一个月左右恢复正常。学生讨论：为什么献血不会影响健康？献血有什么注意事项？通过讨论，学生认识到无偿献血是公民的义务和责任，形成关爱他人、服务社会的意识。 【情境应用三：关注血液健康】 教师介绍几种常见的血液疾病：贫血、白血病、血友病等。学生讨论：如何预防贫血？如何保护血液健康？学生提出建议：均衡饮食，多吃富含铁和蛋白质的食物；适当运动，增强体质；避免接触有害物质；定期体检等。教师引导学生认识到血液健康与生活习惯密切相关，养成健康的生活方式。 【课堂小结】 学生回顾本节课的学习内容，总结血液的组成和功能。教师引导学生绘制血液组成和功能的概念图，形成系统认知。教师设疑：血液在人体内是怎样流动的？血液流动的动力来自哪里？为下一节的学习埋下伏笔，激发学生的探究兴趣。 五、检测与作业 检测与作业的设计遵循分层原则，分为基础题、提高题和拓展题三个层次，满足不同学生的学习需求。基础题面向全体学生，检测对核心概念的理解；提高题面向学有余力的学生，检测知识迁移能力；拓展题面向学有特长的学生，培养探究精神和创新能力。 （一）基础题（必做） 1. 血液由哪些成分组成？各种成分分别有什么功能？请结合显微镜观察结果，详细描述红细胞、白细胞、血小板的形态结构特点，并分析这些结构特点与其功能的关系。 1. 血红蛋白有什么特点？为什么血红蛋白能够运输氧气？请解释血红蛋白在肺部和组织细胞处与氧气的结合和分离过程。 1. 血浆的主要成分是什么？血浆有哪些功能？请说明血浆在维持人体内环境稳定中的作用。 （二）提高题（选做） 1. 分析以下血常规化验单，判断该患者的健康状况，并说明判断依据：红细胞计数3.0×10¹²/L，血红蛋白85g/L，白细胞计数12×10⁹/L，血小板计数180×10⁹/L。该患者可能患有什么疾病？应该采取什么措施？ 1. 为什么贫血患者会面色苍白、头晕乏力？请从红细胞和血红蛋白的功能角度进行分析。贫血患者在饮食上应该注意什么？ 1. 为什么身体有炎症时，白细胞数量会增加？白细胞是怎样吞噬病菌的？请结合白细胞的形态结构特点进行说明。 （三）拓展题（选做） 1. 查阅资料，了解无偿献血的相关知识，包括献血条件、献血流程、献血注意事项等，制作一份无偿献血宣传海报或撰写一份无偿献血倡议书。 1. 调查了解一种血液疾病（如白血病、血友病、地中海贫血等）的病因、症状、治疗方法和预防措施，撰写一份调查报告。 六、学后反思 学后反思是学习过程的重要组成部分，通过反思学生能够审视自己的学习过程，发现学习中的问题和不足，调整学习策略，提高学习效率。本学历案设计了以下反思问题，引导学生进行深度反思。 （一）知识反思 1. 通过本节课的学习，我对血液的组成和功能有了怎样的认识？能否用自己的话解释血液为什么被称为"生命之河"？ 1. 我对三种血细胞的结构特点与功能的关系理解得如何？能否解释为什么红细胞的两面凹圆饼状与其运输功能相适应？ 1. 在学习过程中，我还有哪些疑问没有解决？需要进一步学习和探究的内容有哪些？ （二）方法反思 1. 在显微镜观察活动中，我学会了哪些操作技能？观察过程中遇到了哪些困难？是如何克服的？ 1. 在比较三种血细胞特点的活动中，我运用了哪些方法？这些方法对理解知识有什么帮助？ 1. 在小组合作学习中，我的表现如何？与同学的合作是否愉快？有哪些需要改进的地方？ （三）情感反思 1. 通过本节课的学习，我对血液在人体中的重要作用有了怎样的感受？对生命的认识有什么新的体会？ 1. 学习无偿献血的内容后，我有什么感想？今后我会如何看待无偿献血？ 1. 本节课的学习经历对我的学习态度和学习方法有什么影响？今后我会如何改进自己的学习？ 七、教学资源 为保障教学活动的顺利开展，本学历案准备了丰富的教学资源，包括实验材料、多媒体资源、学习工具等。教师可根据实际教学条件和学生情况，灵活选用和调整教学资源。 （一）实验材料 1. 显微镜，每2人一台。 1. 人血涂片，每2人一张。 1. 血液分层演示材料（抗凝血液、离心机等）。 （二）多媒体资源 1. 贫血患者就诊案例视频，用于情境导入。 1. 血液分层现象视频或动画。 1. 血红蛋白运输氧气动画演示。 1. 白细胞吞噬病菌视频。 1. 血小板止血和凝血动画。 1. 无偿献血公益广告视频。 （三）学习工具 1. 学历案学习单，包含学习目标、探究活动记录表、知识建构框架、检测题等。 1. 显微镜操作评价量表，用于评价学生的显微镜操作技能。 1. 血常规化验单样本，用于分析活动。 1. 概念图模板，帮助学生构建知识体系。 八、板书设计 板书设计是课堂教学的重要组成部分，能够帮助学生理清知识脉络，形成系统认知。本学历案的板书设计采用结构化呈现方式，突出重点内容，体现知识之间的逻辑关系。 流动的组织——血液 一、血液的组成 血浆（55%）：水、蛋白质、葡萄糖、无机盐等 血细胞（45%） 红细胞：两面凹圆饼状，无核，运输O₂ 白细胞：圆球状，有核，吞噬病菌 血小板：不规则，最小，止血凝血 二、血液的功能 运输：O₂、营养物质、代谢废物 防御：白细胞吞噬病菌 止血：血小板止血和凝血 三、结构与功能相适应 红细胞两面凹→增大表面积→利于气体交换 红细胞无核→空间大→血红蛋白多→运输能力强 白细胞可变形→穿过血管壁→吞噬病菌 表4 板书设计示意 九、教学反思 教学反思是教师专业成长的重要途径，通过对教学过程的分析和总结，不断改进教学策略，提高教学质量。本学历案的教学反思从教学目标达成、教学过程实施、学生表现评价、改进建议等方面进行。 （一）教学目标达成情况 通过本节课的教学，学生基本达成了预设的学习目标。在生命观念方面，学生能够理解血细胞结构特点与功能相适应的关系，建立了结构与功能相适应的生命观念；在科学思维方面，学生通过显微镜观察和比较归纳，发展了比较归纳能力和模型建构能力；在探究实践方面，学生通过显微镜观察活动，体验了探究实践的过程，培养了实验操作技能；在态度责任方面，学生认识到无偿献血的意义，增强了态度责任意识。 （二）教学过程实施情况 情境导入环节能够有效激发学生的学习兴趣，学生积极参与讨论，提出了许多有价值的问题。显微镜观察活动是本节课的亮点，学生通过亲手操作显微镜，观察真实的血细胞，将抽象的知识具体化。血常规化验单分析活动培养了学生的数据分析能力和知识迁移能力。无偿献血的教育内容增强了学生的态度责任意识。但部分学生在显微镜操作中存在不规范的情况，需要在今后的教学中加强指导。 （三）改进建议 在今后的教学中，可以从以下几个方面进行改进：一是进一步优化情境设计，选择更贴近学生生活的案例，增强情境的真实性和代入感；二是加强显微镜操作的规范性训练，在实验前进行示范讲解，确保学生能够规范操作；三是增加小组讨论的时间，给学生更多的思考和交流机会，促进深度学习；四是完善评价机制，增加过程性评价的比重，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。 — — 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