第11课《核舟记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《核舟记》教学设计 一、教学背景 《核舟记》是明末文学家魏学洢创作的一篇经典文言说明文，全文以细腻生动、精准凝练的笔墨，记录了明代匠人王叔远雕刻的微雕艺术珍品——核舟。这枚核舟“计其长曾不盈寸”，以小小桃核为料，却精巧还原“大苏泛赤壁”的经典文化场景，将古代微雕艺术的精妙绝伦展现得淋漓尽致。课文不仅按照清晰合理的顺序，细致介绍核舟的整体结构、局部人物与各类器物，更通过对微小细节的极致描摹，全方位凸显雕刻者王叔远“奇巧”的高超技艺，同时暗含苏轼被贬黄州后，摒弃失意、旷达自在的人生心境，是一篇集文言工具性、文学性、艺术审美性与人文传承性于一体的经典篇目，十分适合分层递进教学。 本课紧扣新课标语文核心素养要求，摒弃传统文言文逐字逐句串讲的枯燥模式，以任务驱动为核心教学方法，牢牢抓住“奇巧”这一核心文眼搭建教学框架，分三课时层层推进，从文言基础夯实，到文本细节细读，再到艺术审美与文化升华，引导学生动手、动口、动脑相结合，主动探究文本、感知核舟之美、体悟匠人匠心，稳步落实文言文阅读能力、审美鉴赏能力与文化传承素养，让学生在文言学习中感受中华传统工艺的独特魅力。 二、新课标核心素养目标（总目标） 1. 文化自信 了解中国古代微雕传统民间技艺的非凡魅力，感知雕刻匠人王叔远精益求精的匠人精神，体会文人魏学洢精准传神的文字功底；理解“大苏泛赤壁”的文化内涵，感悟苏轼身处逆境仍旷达洒脱的人生态度，增强对中华优秀传统工艺与传统文化的认同感、自豪感，主动传承匠人精神与古典文人风骨。 2. 语言运用 积累文中重点文言实词、虚词，掌握古今异义、一词多义、数量词特殊用法等文言现象，能通顺准确翻译重点语句和全文；梳理文章“总分总”结构，理清说明顺序，体会文言说明文简洁、精准、细腻的语言特点，提升文言阅读、文本细读与规范表达能力。 3. 思维能力 通过文本梳理、手绘实践、小组探究等活动，理清文章说明逻辑，理解文本“先整体后局部、先中间后两头、先主后次”的说明顺序；辩证思考雕刻者的艺术构思与作者的行文思路，培养逻辑梳理、细节分析与深度探究的思维能力。 4. 审美创造 赏析核舟的工艺之美、细节之美、意境之美，体会“方寸之间藏天地”的传统艺术境界；学习课文细节描写与条理说明的方法，尝试进行简单的说明性小练笔，提升审美鉴赏与实践创造能力。 三、教学重难点 •教学重点：紧扣“奇巧”文眼，夯实文言字词基础，梳理核舟的结构细节与文章脉络，体会王叔远雕刻技艺的精湛绝伦。 •教学难点：理解文本独特的说明顺序，感知雕刻者与作者的双重精巧构思，体会人物神态背后的文化内涵与苏轼的旷达心境。 四、教学准备 •教师准备：制作多媒体课件（核舟高清实物图、各部位分解图、苏轼乌台诗案与泛舟赤壁背景资料、文言知识点清单、配乐朗读音频）；准备课堂手绘简易模板、小组任务单。 •学生准备：预习课文，借助注释标注生字词与疑难语句；准备画纸、铅笔、橡皮、彩笔；提前了解苏轼赤壁相关作品的基本常识。 第一课时：初识奇巧·夯实文言——通文意，理脉络 一、课时素养目标 1.语言运用：掌握“奇巧、盈、许、历历”等重点文言字词，疏通全文大意，能准确翻译重点语句，初步感知文言说明文的语言特点。 2.思维能力：理清文章“总分总”的整体结构，梳理课文围绕核舟介绍的主要内容，初步感知文章的说明脉络。 3.审美创造：通读全文，初步感知核舟体积之小、内容之丰，对“奇巧”形成初步印象，激发探究兴趣。 二、课时教学重难点 •重点：积累基础文言字词，疏通文意，理清文章总分总结构。 •难点：初步感知核舟“小”与“多”的反差，体会“奇巧”的表层含义。 三、课时教学过程（45分钟） （一）激趣导入，锁定文眼（5分钟） 同学们，在古代没有精密机器的年代，匠人们总能用双手创造出令人惊叹的奇迹，有一种技艺叫做微雕，能在极小的物件上雕刻出精致的图案、文字，甚至完整场景，可谓“方寸之间，藏尽乾坤”。今天我们就来认识一件传世微雕珍品——核舟，它只有一颗桃核大小，却刻下了一场千古流传的文人雅事。 请大家齐读课文第一段和最后一段，快速找出文中直接评价雕刻者的句子。（学生朗读后找出“明有奇巧人曰王叔远”“嘻，技亦灵怪矣哉！”） 没错，“奇巧”“灵怪”就是这篇文章的核心，这节课我们就先从文字入手，读懂这枚核舟的大致模样，走进这场奇巧的艺术盛宴。（板书课题与核心：核舟记——奇巧） （二）初读课文，扫清障碍（15分钟） 1.教师播放课文配乐朗读音频，学生标注字音、停顿，重点正音：洢（yī）、皿（mǐn）、黍（shǔ）、髯（rán）、袒（tǎn）、矫（jiǎo）、楫（jí）、篆（zhuàn）。 2.学生自由朗读课文2-3遍，读通语句，结合课下注释自主疏通文意，圈画不懂的字词和语句。 3.教师重点点拨核心字词，突破文言难点： ￮古今异义：曾不盈寸（曾：竟然）；高可二黍许（可：大约；许：上下） ￮数量词用法：为人五（译为“刻有五个人”，文言中数量词常放名词后） ￮重点实词：奇巧（奇妙精巧）、历历（分明的样子）、夷（平）、灵怪（神奇） 4.同桌互助翻译疑难语句，教师巡回答疑，针对共性问题集中讲解，确保全班扫清阅读障碍。 （三）再读课文，梳理文脉（15分钟） 1.学生默读全文，思考：课文是按照什么结构介绍核舟的？每一部分分别写了什么内容？ 2.小组讨论后全班交流，教师板书梳理全文脉络： ￮总起（第1段）：开篇点题，介绍王叔远的技艺特长，点明核舟的来历与主题“大苏泛赤壁”。 ￮分述（第2-5段）：具体介绍核舟，依次写船舱、船头、船尾、船背，细致描摹各部分细节。 ￮总结（第6段）：统计核舟上所刻人物、器物、文字的数量，再次赞叹雕刻技艺精湛，呼应开头。 3.深度思考：核舟“长约八分有奇，高可二黍许”，体积极小，却雕刻了大量事物，初步感受“体积小、内容多”的反差，初识“奇巧”。 （四）课堂小结+作业（10分钟） 1.小结：本节课我们夯实了文言基础，疏通了全文大意，理清了文章总分总的结构，初步见识了核舟“以小载多”的奇巧，下节课我们将深入细节，细细品读核舟每一处精巧设计。 2.作业： ￮整理本节课重点文言字词，翻译第2-3段重点语句。 ￮熟读课文，根据课文描写，尝试在画纸上简单勾勒核舟的整体轮廓（下节课完成细节手绘）。 第二课时：细品奇巧·探究细节——绘核舟，赏神韵 一、课时素养目标 1.语言运用：精读课文2-5段，精准翻译细节语句，体会作者细腻传神的描写语言。 2.思维能力：梳理核舟各部位细节，理清“先船舱、再船头、后船尾、船背”的说明顺序，理解主次分明的说明逻辑。 3.审美创造：通过手绘核舟、细节品读，赏析核舟的工艺细节，感知雕刻者技艺的精湛，体会人物神态之妙。 二、课时教学重难点 •重点：精读细节，完成核舟手绘，把握船舱、船头、船尾的核心特点。 •难点：分析人物神态差异，初步体会人物背后的心境与性格。 三、课时教学过程（45分钟） （一）复习回顾，衔接新课（5分钟） 1.抽查重点文言字词翻译，巩固上节课知识。 2.回顾课文结构：文章按照总分总结构，分述部分依次介绍了核舟的哪些部位？（学生齐答：船舱、船头、船尾、船背） 3.导入：这节课我们就化身“核舟鉴赏师”，通过手绘和细读，一点点拆解核舟的精巧细节，真正读懂王叔远的“奇巧”技艺。 （二）任务驱动一：手绘核舟，定格细节（20分钟） 1.布置课堂任务：结合课文2-5段描写，完善核舟手绘作品，要求紧扣文本、细节精准，不可凭空想象，重点标注以下内容： 船舱：箬篷、八扇小窗、窗上的对联、栏杆。 船头：苏轼、黄庭坚、佛印三人的位置、动作、衣着、神情。 船尾：两位舟子的姿态、动作、神态，船桨、火炉、茶壶等器物。 2.学生当堂手绘，教师巡视指导，提醒学生对照课文语句，精准还原细节，针对学生疑问及时解答。 3.作品展示点评：选取3-4份典型作品上台展示，学生对照课文讲解绘画思路，教师引导纠错（如人物位置、舟子动作等细节），通过手绘纠错，倒逼学生细读文本，加深对细节的理解。 4.小结：通过手绘我们发现，核舟虽小，却处处精致，人物、器物、文字无一不全，无一不精，足见雕刻者的匠心。 （三）任务驱动二：角色演绎，悟神品韵（15分钟） 1.挑选5名学生，分别扮演苏东坡、黄庭坚、佛印、两位舟子，根据课文描写，还原人物动作、神情，演绎人物状态，其余学生仔细观察，对比人物差异。 2.表演结束，全班分组讨论，教师引导分析： ￮苏、黄二人：共阅一手卷，低头品鉴，神情专注悠然，二人亦师亦友，尽显文人闲情雅致，相处融洽。 ￮佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神态洒脱超然，不拘小节，与苏、黄的文人雅致形成鲜明对比，尽显僧人脱俗之态。 ￮两舟子：一静一动，居右者活泼忙碌，居左者闲适平静，动静相宜，让核舟充满生机，更显雕刻细腻。 （四）课堂小结+作业（5分钟） 1.小结：本节课我们通过手绘和演绎，精准把握了核舟的细节之美，见识了雕刻者刻画人物、器物的精湛技艺，读懂了“奇巧”的深层含义，下节课我们将探究艺术构思，感悟文化内涵。 2.作业： ￮完善手绘作品，为每一处细节标注对应的课文语句。 ￮查阅苏轼“乌台诗案”及泛舟赤壁的背景资料，为下节课学习做准备。 第三课时：深究奇巧·文化升华——探构思，悟匠心 一、课时素养目标 1.文化自信：结合背景资料，理解“大苏泛赤壁”的文化内涵，体会苏轼的旷达心境，感悟匠人精神与传统文化魅力。 2.思维能力：探究文章“先主后次、先中间后两头”的说明顺序，理解雕刻者与作者的双重精巧构思。 3.审美创造：总结全文，感悟“方寸之间藏天地”的艺术境界，完成说明性小练笔，提升实践创造能力。 二、课时教学重难点 •重点：探究核舟的构思之奇，理解文章说明顺序的妙处。 •难点：结合背景，体会核舟背后的人文内涵与苏轼的旷达情怀。 三、课时教学过程（45分钟） （一）复习导入，抛出问题（5分钟） 1.回顾：核舟的“奇巧”体现在哪些方面？（体积小、雕刻内容多、人物神态逼真、细节精致） 2.导入：核舟的奇巧，不止于雕刻精细，更在于独特的艺术构思，这枚小小的核舟，为何要选择“大苏泛赤壁”这个主题？窗上为何要刻那两句对联？作者又为何按照这样的顺序介绍？这节课我们一起破解这些疑问，深挖核舟的文化密码。 （二）深究构思，再探奇巧（15分钟） 本环节采用小组合作探究模式，每组围绕一个核心问题展开讨论，结合课文原文语句找依据，每组推选一名代表发言，教师适时点拨总结，层层深挖核舟的双重“奇巧”——雕刻者的工艺构思之巧、作者的行文布局之巧，具体探究内容如下：</p4>探究一：说明顺序之妙——理清逻辑，悟布局巧思（5分钟）探究问题：作者介绍核舟时，没有按照“船头—船身—船尾”的常规顺序，而是先写船舱，再详写船头，略写船尾，最后提船背，这样安排说明顺序有什么好处？ 文本对接：引导学生圈画第2段船舱描写、第3段船头描写、第4段船尾描写的语句，对比内容详略与描写顺序。 师生共析，明确结论： •先写船舱，凸显主体：船舱是核舟的视觉中心，箬篷覆之、八扇小窗可开可闭，窗上还刻有赤壁名句，先写船舱既能交代核舟的整体样貌，奠定古朴雅致的基调，又能快速点明“大苏泛赤壁”的核心主题，抓住观赏者的注意力。 •先主后次，主次分明：船头的苏轼、黄庭坚、佛印是整个核舟的核心人物，是“大苏泛赤壁”的主角，所以作者用大量笔墨细致刻画，详写人物的动作、神态、位置；船尾的两个舟子是陪衬人物，起到烘托氛围、丰富画面的作用，故略写，重点突出，逻辑清晰。 •符合观赏逻辑：人们观赏一件微雕作品，往往先看整体主体部分，再聚焦核心细节，最后看边角附属部分，作者的行文顺序完全贴合人的观赏习惯，条理清晰，读来条理分明、层次井然。 探究二：艺术主题之妙——以文载韵，品文化巧思（5分钟） 探究问题：雕刻者王叔远为何要在小小的船窗上，雕刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”这两句话？这两句和核舟主题有什么关系？ 文本对接：指名学生朗读课文第2段“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之”这句话，重点体会细节用意。 背景补充+明确结论： •这两句对联分别出自苏轼被贬黄州后写下的《后赤壁赋》和《赤壁赋》，是苏轼泛舟赤壁时描写眼前美景、抒发内心旷达心境的千古名句。 •巧处一：无需额外雕刻山水景致，仅用16个字，就把读者带入苏轼泛舟赤壁的特定情境中，营造出空灵悠远、闲适雅致的意境，让小小核舟跳出单纯的工艺雕刻，充满文人意趣。 •巧处二：以文字点题，直接呼应“大苏泛赤壁”的雕刻主题，让核舟的工艺价值与文化价值完美融合，可见王叔远不仅技艺高超，更有深厚的文化底蕴，绝非普通匠人。 探究三：容量之奇——以小载多，叹技艺奇绝（5分钟） 探究问题：齐读课文最后一段，统计核舟上雕刻的所有事物，结合核舟的体积，说说你感受到了什么？ 文本对接：学生齐读第6段“通计一舟：为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸”。 对比分析，明确结论： •体积极小：核舟全长竟然还不满一寸，“长约八分有奇，高可二黍许”，用日常生活中的黍米做计量单位，直观体现核舟尺寸之微小，甚至不足我们手指关节大小。 •内容极多：在如此微小的桃核上，雕刻了5个人、8扇窗、11种器物，还有34个字，人物神态各异、器物细节完备、文字清晰可辨，没有丝毫拥挤杂乱之感。 •奇巧升华：这种“体积极小、内容极丰”的强烈反差，把王叔远的微雕技艺推向极致，真正做到了“于方寸之间藏万千气象”，完美呼应开头的“奇巧”与结尾的“灵怪”，让人叹为观止。 （三）结合背景，感悟人文（10分钟） 1.教师补充背景：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，仕途失意，却没有一蹶不振，反而两次泛舟赤壁，写下千古名篇，展现出旷达洒脱、宠辱不惊的人生态度。 2.小组交流：王叔远选择雕刻这个主题，仅仅是展现技艺吗？ 3.明确：核舟不仅是微雕技艺的展现，更寄托了对苏轼旷达情怀的推崇，小小核舟，藏着文人的心境与匠人的文化追求，让工艺与文化完美融合。 （四）课堂小结，升华主题（5分钟） 这枚不足盈寸的核舟，是王叔远匠人匠心与精湛技艺的结晶，更是中华传统微雕艺术的传世瑰宝。它于方寸之间，刻出了舟船之形、人物之神、山水之韵，更藏着文人的旷达心境与匠人的坚守追求；魏学洢用精准细腻的文字，将这份奇巧永久留存，让我们读懂了“方寸之间藏天地”的传统艺术境界，更感受到中华传统文化的深厚底蕴。愿我们都能保有这份对精致、对美好的追求，传承匠心，铭记文化。 （五）分层作业+教学反思铺垫（10分钟） 分层作业 1.基础作业：背诵课文第2-3段，整理全文文言知识点，完成全文翻译。 2.提升作业：将手绘核舟作品与课文语句结合，制作“核舟鉴赏图文卡”。 3.拓展作业：小练笔，选取一件自己喜爱的小物件，学习课文“总分总”结构和细节描写方法，写一段150字左右的说明性文字，突出物件的精巧之处。 教学反思（预设） 本次三课时教学以“奇巧”为核心，采用任务驱动模式，分层次夯实文言、探究细节、感悟文化，充分发挥学生主体地位，手绘与演绎活动极大调动了学生积极性，让文言学习不再枯燥。大部分学生能通过实践活动细读文本，精准把握核舟细节，体会匠人匠心与人文内涵，有效落实新课标核心素养。但仍有少数学生文言基础薄弱，对细节语句翻译不够精准，手绘时忽略文本细节；后续教学可增加小组互助环节，强化文言字词巩固，针对学困生单独指导，兼顾不同层次学生的学习需求，让每一位学生都能在探究中有所收获。同时可适当增加核舟实物视频赏析，让学生更直观感受微雕艺术的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $