第11课《核舟记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册
《核舟记》教学设计
《核舟记》是明末文学家魏学洢创作的一篇经典文言说明文，全文以细腻生动、精准凝练的笔墨，记录了明代匠人王叔远雕刻的微雕艺术珍品——核舟。这枚核舟“计其长曾不盈寸”，以小小桃核为料，却精巧还原“大苏泛赤壁”的经典文化场景，将古代微雕艺术的精妙绝伦展现得淋漓尽致。课文不仅按照清晰合理的顺序，细致介绍核舟的整体结构、局部人物与各类器物，更通过对微小细节的极致描摹，全方位凸显雕刻者王叔远“奇巧”的高超技艺，同时暗含苏轼被贬黄州后，摒弃失意、旷达自在的人生心境，是一篇集文言工具性、文学性、艺术审美性与人文传承性于一体的经典篇目，十分适合分层递进教学。
本课紧扣新课标语文核心素养要求，摒弃传统文言文逐字逐句串讲的枯燥模式，以任务驱动为核心教学方法，牢牢抓住“奇巧”这一核心文眼搭建教学框架，分三课时层层推进，从文言基础夯实，到文本细节细读，再到艺术审美与文化升华，引导学生动手、动口、动脑相结合，主动探究文本、感知核舟之美、体悟匠人匠心，稳步落实文言文阅读能力、审美鉴赏能力与文化传承素养，让学生在文言学习中感受中华传统工艺的独特魅力。
了解中国古代微雕传统民间技艺的非凡魅力，感知雕刻匠人王叔远精益求精的匠人精神，体会文人魏学洢精准传神的文字功底；理解“大苏泛赤壁”的文化内涵，感悟苏轼身处逆境仍旷达洒脱的人生态度，增强对中华优秀传统工艺与传统文化的认同感、自豪感，主动传承匠人精神与古典文人风骨。
积累文中重点文言实词、虚词，掌握古今异义、一词多义、数量词特殊用法等文言现象，能通顺准确翻译重点语句和全文；梳理文章“总分总”结构，理清说明顺序，体会文言说明文简洁、精准、细腻的语言特点，提升文言阅读、文本细读与规范表达能力。
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通过文本梳理、手绘实践、小组探究等活动，理清文章说明逻辑，理解文本“先整体后局部、先中间后两头、先主后次”的说明顺序；辩证思考雕刻者的艺术构思与作者的行文思路，培养逻辑梳理、细节分析与深度探究的思维能力。
赏析核舟的工艺之美、细节之美、意境之美，体会“方寸之间藏天地”的传统艺术境界；学习课文细节描写与条理说明的方法，尝试进行简单的说明性小练笔，提升审美鉴赏与实践创造能力。
•教学重点：紧扣“奇巧”文眼，夯实文言字词基础，梳理核舟的结构细节与文章脉络，体会王叔远雕刻技艺的精湛绝伦。
•教学难点：理解文本独特的说明顺序，感知雕刻者与作者的双重精巧构思，体会人物神态背后的文化内涵与苏轼的旷达心境。
•教师准备：制作多媒体课件（核舟高清实物图、各部位分解图、苏轼乌台诗案与泛舟赤壁背景资料、文言知识点清单、配乐朗读音频）；准备课堂手绘简易模板、小组任务单。
•学生准备：预习课文，借助注释标注生字词与疑难语句；准备画纸、铅笔、橡皮、彩笔；提前了解苏轼赤壁相关作品的基本常识。
1.语言运用：掌握“奇巧、盈、许、历历”等重点文言字词，疏通全文大意，能准确翻译重点语句，初步感知文言说明文的语言特点。
2.思维能力：理清文章“总分总”的整体结构，梳理课文围绕核舟介绍的主要内容，初步感知文章的说明脉络。
3.审美创造：通读全文，初步感知核舟体积之小、内容之丰，对“奇巧”形成初步印象，激发探究兴趣。
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•重点：积累基础文言字词，疏通文意，理清文章总分总结构。
•难点：初步感知核舟“小”与“多”的反差，体会“奇巧”的表层含义。
同学们，在古代没有精密机器的年代，匠人们总能用双手创造出令人惊叹的奇迹，有一种技艺叫做微雕，能在极小的物件上雕刻出精致的图案、文字，甚至完整场景，可谓“方寸之间，藏尽乾坤”。今天我们就来认识一件传世微雕珍品——核舟，它只有一颗桃核大小，却刻下了一场千古流传的文人雅事。
请大家齐读课文第一段和最后一段，快速找出文中直接评价雕刻者的句子。（学生朗读后找出“明有奇巧人曰王叔远”“嘻，技亦灵怪矣哉！”）
没错，“奇巧”“灵怪”就是这篇文章的核心，这节课我们就先从文字入手，读懂这枚核舟的大致模样，走进这场奇巧的艺术盛宴。（板书课题与核心：核舟记——奇巧）
1.教师播放课文配乐朗读音频，学生标注字音、停顿，重点正音：洢（yī）、皿（mǐn）、黍（shǔ）、髯（rán）、袒（tǎn）、矫（jiǎo）、楫（jí）、篆（zhuàn）。
2.学生自由朗读课文2-3遍，读通语句，结合课下注释自主疏通文意，圈画不懂的字词和语句。
3.教师重点点拨核心字词，突破文言难点：
￮古今异义：曾不盈寸（曾：竟然）；高可二黍许（可：大约；许：上下）
￮数量词用法：为人五（译为“刻有五个人”，文言中数量词常放名词后）
￮重点实词：奇巧（奇妙精巧）、历历（分明的样子）、夷（平）、灵怪（神奇）
4.同桌互助翻译疑难语句，教师巡回答疑，针对共性问题集中讲解，确保全班扫清阅读障碍。
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