小升初必考专题精练：课外阅读（一）-2025-2026学年语文六年级下册统编版

小升初必考专题精练：课外阅读（一）-2025-2026学年语文六年级下册统编版 非连续性文本阅读 【材料一】 “风筝”一词较早出现于明代陈沂的《询刍录》：“五代李邺于宫中作纸鸢，引线乘风戏。后于鸢首，以竹为笛，使风入竹，如鸣筝，故名风筝。”近代以来，人们熟悉的“南鹞北鸢”中的“南鹞”，即板鹞风筝，它具有轻风能上天、强风不掉地、一飞冲天的动态美，独特的分中有合、合中有分的结构美，介于年画、工笔画、壁画、唐卡之间的绘画美，得风雨而鸣、随风而歌的音律美四大艺术特色，有着独具特色的民俗文化特征。 【材料二】 《红楼梦》第七十回里，体弱多病的林黛玉不舍得将制作精巧的风筝放掉。李纨劝道：“放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了。”当紫鹃要去捡别人放掉的风筝时，林黛玉笑着劝阻说：“知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。” 【材料三】 北平前十来年，是还保持着故都盛况的，如旧年新正的看灯，春秋二季的排楼。每到积雪方融的二月，春风正好的时候，天上的风筝常是不计其数……风筝在传说中被认为是放晦气的，所以落到谁家院子里，那家必定赶快把它撕掉。但在我放风筝以来，此说大约已被玩的人忘记了，小孩子有风筝自然拿去放，没有风筝呢，心里总很希望凭空能掉下一个来。 （林庚《风筝》节选） 1．结合【材料一】，板鹞风筝具有动态美、_________、_________和_________四大艺术特色。 2．结合【材料二】和【材料三】，判断下列说法正确的一项是（　　） A．制作风筝的材料从纸张变成了更坚固的布料。 B．放风筝的寓意从单纯的娱乐转变为纯粹的“放晦气”。 C．放风筝在当时是深受不同年龄段人们喜爱的活动。 D．春天不再是放风筝的主要季节，秋天变得更为流行。 3．后两则材料中，都提到了“放晦气”的习俗。你认为在现代活动中，是否需要保留类似“放晦气”这样的传统寓意？请结合材料并联系生活，谈谈你的看法。 ________________ 阅读以下文章，完成习题。 ①我知道这世上有很多我没有见过、甚至没有听说过的美食，但在很长一段时间里，我认为豆腐才是世界上最美味的东西 ②那时候，豆腐可以从街上换来。冬天的清晨，很多时候，我会被卖豆腐的吆喝声唤醒。印象中卖豆腐的多是中老年男人，穿着黑色或者灰色的棉袄，推一辆独轮车。车上的豆腐用一块白布小心翼翼地盖着，当白布掀起，水灵灵、白生生、肥嫩嫩的豆腐就颤颤地露了出来。母亲将半瓢黄豆倒上秤盘，便能换来一块豆腐。豆腐切得方方正正，______只差一点点不够秤，卖豆腐的人______会切一片补上，即使切多了也就那样了。卖豆腐的做的是生意，是乡情，也是人情世故。 ③我喜欢每一个卖豆腐的人。他们的吆喝声非常美妙，即便把我从美梦里扰醒，内心也充满愉悦。那吆喝声简单直接，就两个字“豆——腐”，“豆”字拖得极长，“腐”字却极短促，藏在“豆”的结尾处，轻快并且俏皮。直到现在，在我的老家，卖豆腐的也是这样的吆喝，未曾有过一点改变。后来我听相声，《学叫卖》《卖估衣》……捧逗皆拿出看家本领，叫卖得热闹精彩，我却感觉那些吆喝太花哨。在我老家，卖什么把什么喊出来就完了，其他的一个字都不必多说。这就是信任。 ④豆腐换回来，母亲会切下一小块，把它一分为二，再淋点酱油，就是我和我哥难得的零食。酱油豆腐保持了豆腐最纯粹的香嫩与酱油最纯粹的咸鲜，入嘴即是满足感与幸福感。我和我哥坐在灶台前，一边大口吃着豆腐，一边扭头看着电视。有时我会边吃边问，咱家的黄豆还有多少？母亲说，能换到明年清明。精打细算的母亲，总能让豆腐的香气贯穿我家的整个冬天，再加大半个春天。 ⑤白菜是整个冬天最普通最扎实的味道，而豆腐，则让单调的白菜，焕发出新的生机。老家人常做的，喜欢的，就是白菜粉条炖豆腐。 ⑥白菜下锅，粉条下锅，然后豆腐下锅。母亲将豆腐托在掌心，横几刀、竖几刀，豆腐就变成规规矩矩的小块——豆腐必须切得整整齐齐，才是吃豆腐的样子。多年以后我曾在饭店里吃到一道“蒸豆腐”，将豆腐整块放在锅里蒸透，然后用筷子胡乱搅成几块，再浇上料汁，撒上葱花，竟卖出了烤鸭的价格。且不说这道菜价格昂贵、口味一般，仅是对待豆腐的态度，就让我心生不满。我一直固执地认为，豆腐就应该方方正正，如同那些朴素的农人。 ⑦白菜粉条炖豆腐，热气腾腾的一大盆。冬日里一家人围坐炕上，大口大口嚼着豆腐，“滋滋溜溜”地吸着粉条，农人的日子，便有了滋味。如果再有几块猪血，几块肥肉，甚至几块大骨，便是无敌的存在了。只不过这些东西实在罕见，通常情况是，母亲放在锅里的那一勺猪油，已经让一家人心满意足。 ⑧这种满足，绝不是对生活质量的不求上进，而是对于朴素庸常的日子的热爱，甚至感恩。外面天寒地冻，火炕烧得暖烘烘的，窗玻璃上的冰花开始融化，黑白电视机里重播着连续剧，我和我哥的书包安静地挂在墙上，父亲摘下冒着白汽的帽子，母亲将一块极小的肉渣夹进我的碗里，门口跑过嬉闹的孩子，一群麻雀飞过院落，远处的天空炸开一个响雷……这样的日子，我是过不够的。而当我终于意识到我愿意过这样的日子，已是多年以后。 4．第②段空白处应填入的关联词是（   ） A．由于   才 B．如果  就 C．虽然  也 D．哪怕  也 5．全文围绕“豆腐”写了那些内容？ （1）冬日清晨，我被卖豆腐的吆喝唤醒，______。 （2）豆腐换回来，______。 （3）______，全家人围坐，有滋有味地吃饭。 6．第⑥段的画线句内涵丰富，请加以赏析。 “母亲将豆腐托在掌心，横几刀、竖几刀，豆腐就变成规规矩矩的小块——豆腐必须切得整整齐齐，才是吃豆腐的样子。” ______________________________________ 7．作者在第③段提到相声《学叫卖》等，其主要意图是（   ） A．通过对比，反衬出老家吆喝声的质朴纯粹、不加修饰，从而强调一种基于乡土的信任。 B．证明老家的吆喝方式在艺术表现力上优于那些“花哨”的相声表演，更为高级。 C．表达作者对现代商业社会中过度包装和表演式营销的不满与批判。 D．引出下文关于信任的议论，说明朴素的表达方式往往比华丽的辞藻更能打动人心。 8．如何理解“而当我终于意识到我愿意过这样的日子，已是多年以后”？ ______________________________________ 课外阅读。 交接（节选） ①老校长举起手中的小铁棒，敲响了挂在老槐树上的二尺长的钢管：“当——当——当—当—。” ②上课了，孩子们像兔子一般蹦进了教室里。 ③教室里一共才九个孩子，九个孩子却分成三个年级；三个是一年级新生，四个读二年级，还有两个是三年级的孩子。这些不同年级的孩子在同一间教室里上课，这就是农村特有的复式教学班。 ④这所小学是雾盖山村最偏远的一所小学。小学建在山坳顶，站在学校举目四望，尽是崇山峻岭，白云缭绕。这所贫困的小学，教室的墙是泥巴墙，墙上的裂缝就像一位饱经风霜的老翁脸上的褶皱，房顶是杉树皮盖的，已经布满了青苔…… ⑤老校长带着娟子走进了教室，一个稍大的男孩脆脆地喊了一声：“起立！”九个孩子立马起立齐声喊道：“老师好！” ⑥老校长环视教室一周，微笑着回答：“同学们好！” ⑦老校长和蔼地说：“孩子们，我来介绍一下，这位是你们的新老师也是新校长，叫何娟子．．…从今天起，我退休了，今后就由新老师给你们上课。大家欢迎！”教室里响起了噼里啪啦的掌声。 ⑧老校长继续说：“为了让新老师尽快认识你们，我现在开始点名……” ⑨“盘山伢。” ⑩“在这里！”一个个子最矮小，脑袋像萝卜头的男孩站了起来。孩子的鼻子下还挂着两行鼻涕呢！娟子赶紧掏出手绢，把孩子的鼻涕轻轻擦去。 ⑪老校长对娟子点点头，脸上露出赞许的微笑。 ⑫交接完后，老校长喊了一声“下课”，九个孩子像小鹿一样蹦出了教室。 ⑬老校长和娟子回到了办公室。老校长把办公桌上的备课本和作业本推到了娟子的面前，语重心长地说：“娟子呀，从今天起，这所学校和九个孩子就交给你了，你一定要像待自己的亲弟亲妹一样待他们呀！” ⑭娟子说：“您放心回去吧，待会儿我送您下山……”⑤老校长平静地说：“不用送，我已经决定不走了！” ⑮“为什么？”娟子不解地抬头看着老校长。 ⑯老校长微微一笑：“我要留在这儿为你和孩子们做饭呢……” ⑰四娟子深情地看着老校长，突然轻轻地伏在老校长的肩头叫了一声：“爸．．” 9．短文画“ ”的句子中“赶紧掏出”“轻轻擦去”是对娟子的 ____________描写，联系短文内容，试着写出娟子当时的心理活动。 ______________________________________ 10．第⑥、⑪、⑯段中都写到了老校长的微笑，原因分别是什么？请结合短文内容， 将“原因”补在下面的横线上。 例：老校长环视教室一周，微笑着回答：“同学们好！” 原因： 饱含对孩子们的爱，看到孩子们很高兴 。 （1）老校长对娟子点点头，脸上露出赞许的微笑。 原因：________________________。 （2）老校长微微一笑：“我要留在这儿为你和孩子们做饭呢……” 原因：___________________________。 11．短文第④段属于什么描写？试分析其作用。 _________________________________ 12．老校长和娟子是父女关系，短文到结尾才点明，这样写有什么好处？ _________________________________ 阅读材料，完成习题 捉不住的夏天 ①小时候的夏夜里，父亲给我捉一种甲虫当玩具。这种虫子有闪闪发亮的盔甲，有绿色的，也有棕色的。父亲说，这叫“打花虫”。 ②我问：“为什么叫打花虫？它会‘打花’吗？”父亲找来一根缝衣线，套住打花虫的头，然后拉住线的两端，飞快地绕了几圈，打花虫受了惊吓，奋力地振动翅膀，像轱辘一样随着缝衣线的转动而转动。父亲停止绕转，绷直了线，可打花虫还是随着惯性不断绕着圈。橘黄的灯光下，虫子的盔甲愈发闪闪发亮，那透明的薄纱一样的翅膀团团转，就像转动的花朵。我恍然大悟，终于知道它为什么叫“打花虫”了。 ③我赶紧接过父亲手上的线，说：“让我来试试。”一次次地转动缝衣线，让打花虫转动起来，无休止地“开花”。父亲在一旁笑眯眯地看着，似乎很自得。就是这样一个简单的“玩具”，单调的玩法，让童年的我开心了一个又一个夏天。 ④夏天，除了捉虫子，我们还捉鱼捉虾捉蜻蜓捉蝴蝶捉知了捉萤火虫，这些就是我们那个年代的孩子最天然的玩具。那种快乐，就好像是我们把夏天攥在手心里那么得意。 ⑤最开心莫过于捉鱼了。我们小孩的捉鱼工具是很随意的，簸箕、漏勺都可以，如果家里有捞鱼网，就会招来小伙伴的“羡慕嫉妒恨”了。如果什么工具都没有，徒手捉也行。把两只手掌并拢，看到鱼集中的地方，轻轻插入水中，飞快地捧起，幸运的话也能捞上一两条。 ⑥捉鱼捉虾是快乐的，捕捞的前奏更快乐。把裤腿高高挽起，跳进小溪或河湾，重重地溅起水花，然后自发地分成两个阵营，相互泼呀泼。阳光下，水花四溅，我们夸张地龇着牙咧着嘴，都恨不得把对方泼成“落汤鸡”。这样的前奏也可以变成间奏或者尾奏。 ⑦捉知了也是夏天常干的“营生”。我曾凭运气徒手捉到一只。那是一只趴在小柳树树干低处的知了，正鼓着肚子大声鸣叫。我蹑手蹑脚地走到树底下，踮起脚，双手合拢，眼疾手快地把知了扣在树干上，然后小心翼翼移到掌心。知了被捕的那个瞬间，发出长长的一声鸣叫，拼命地挣扎，翅膀扑在我手心又痛又痒，吓得我差点松手，终究是没有松手，捧着，捂着，捏着，听它一声高过一声的嘶鸣，心快乐得好像要蹦出来。 ⑧还有蜻蜓、蝴蝶、天牛、萤火虫……只要是无毒的小虫子，我们都爱追着它们的身影跑。那时候的我以为，捉住了大自然的这些小精灵，就捉住了整个夏天。 ⑨转眼已是大暑，夏天又快过去了，一转眼，那个捉鱼捉知了追蜻蜓玩打花虫的小女孩已步入了中年。仿佛是旧梦一场，快乐虽然还有些许余味，时光却一去不复返了。我问自己，曾经捉住过夏天吗？我何曾捉住过夏天或者任何一段时光？ （有删改） 13．文章第①-⑦段，作者回忆了童年时“捉夏天”的片段，请加以概括。 时空 事件 片段一 夜里灯光下 ______ 片段二 ______ 与小伙伴一起，捉鱼、打水仗 片段三 白天柳树下 ______ 14．比较上述三段回忆内容，下列分析错误的一项是（   ） A．“捉”的对象不同，但都是夏天常见且有代表性的生灵。 B．“捉”的方式不同，但都体现孩子对自然的好奇与喜爱。 C．“捉”的感受相同，都让“我”产生紧张与刺激的心理。 D．“捉”的意义相同，都使“我”从中收获了快乐与满足。 15．第④段画线句看似遗漏了标点，实则是有意为之。请推断作者这样写的用意。 __________ 16．结合全文，分析第⑨段所蕴含的丰富情感。 __________ 阅读下面四篇文章，完成小题。 守护“舌尖上的文明” 【材料一】习近平总书记指出：“餐饮浪费现象触目惊心，令人痛心！”我们必须时刻紧绷粮食安全这根弦，把节约粮食作为新时代公民道德建设的重要内容，在全社会营造浪费可耻、节约光荣的浓厚氛围。 【材料二】一粒米，千滴汗，粒粒粮食汗珠换。从种下一粒麦，到吃到嘴里的馒头，这个过程凝聚着农民辛勤的汗水。有数据显示，一粒米从春耕到收粮入仓要经过40多道工序、5个月的生长周期。一粒米、一个馒头都是劳动者用劳动和汗水换来的，都值得我们温柔以待。 【材料三】某学校学生“光盘行动”调查结果 是否了解光盘行动 是否会吃完 浪费粮食的原因 了解 43.18% 能全吃完 67.09% 饭菜不好吃 48.94% 听说过 52.27% 能吃一半 31.91% 点餐过多 36.17% 不了解 4.55% 少吃或完全不吃 1% 其他原因 14.89% 【材料四】全国多个省份的餐饮饭店协会明确表示：要杜绝餐饮浪费行为，培养节俭习惯，提倡节约，如提供小份菜、半份菜和鼓励打包是强调的重点。社会各界也积极响应。某餐馆老板表示：客人在多点菜的时候我们会提醒；吃不完的东西我们会主动提供打包；我们还建立了激励机制，比如光盘可以换水果。某大学食堂主厨表示：我们通过菜品创新，改进烹饪工艺，推行一料多菜、一菜多味，减少浪费。各地区教育部门也要求：各学校结合本地、本校实际，制定有针对性、可操作的工作举措，真正形成制止校园浪费的有效机制，让勤俭节约成为师生的生活习惯和人生态度。 17．根据四则材料内容判断正误，正确的在括号里画“√”，错误的画“×”。 （1）“触目惊心”在文中指的是看到浪费粮食的现象，感到非常震惊。( ) （2）我们对米饭、馒头的温柔以待，就是尊重劳动者的辛勤付出。( ) （3）某大学食堂要通过提高价格减少浪费。( ) （4）某学校学生“光盘行动”调查结果显示，浪费粮食的原因是，有超过百分之五十的学生认为饭不好吃。______ 18．【材料二】中画线句子运用的说明方法是__________，这样表达具体准确地说明了__________________。 19．根据【材料四】的内容可以知道，我们要杜绝餐饮浪费，提倡________，到饭店就餐可以___________，让勤俭节约成为生活习惯和人生态度。 20．读了这四则材料，你联想到日常生活中哪些浪费现象？你会提出怎样的建议？写在下面的横线上。 _________________ 阅读文章，回答问题。 高原红柳 红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。它遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。 在气候极其恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风常常吹得天昏地暗，飞沙走石。枯草被吹跑了，牛羊被刮散了，帐篷被撕裂了。风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。 尽管如此，红柳却没有被风暴吓倒。它们生命力无比顽强。它们的根深深地扎到沙土深处，触须伸得更长，以汲取水分。它们努力地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳。 高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病。红柳能治疗这种顽症，使无数高原人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。 孔繁森同志喜爱红柳，无论是风沙肆虐的戈壁滩，还是偏远荒凉的牧民村落，他在高原上走过的每一个地方都精心栽下红柳树。他蹲在地上挖坑，扶苗，填土，粗糙的手掌沾满泥土，却总是细心地把每一棵红柳都栽得稳稳当当。 记得那是藏历雪顿节，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志带领我们援藏干部来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，生命就会变得充实而有意义。”他喝了口酒接着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏扎根的。可他从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又语重心长地对大家讲：“我们援藏干部也要发扬红柳精神，努力建设我们美丽富饶的新西藏！” 在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。 21．文章共有_____个自然段，第_____到第_____自然段介绍高原红柳，第_____到第_____自然段写孔繁森同志的事，第_____自然段写人们怀念孔繁森同志。 22．第三、四自然段分别介绍了红柳的什么特点？（分条概括，每条不超过8个字） 红柳：________________ 红柳：________________ 23．概括第五自然段的主要意思。 _________________________________ 24．文中，孔繁森勉励援藏干部要学习红柳_____、_____、_____和_____的品格。 25．第二自然段运用了_____和_____两个四字词语写出了大风暴的可怕。 26．用“_____”画出第二自然段中的一个拟人句。 27．文章对孔繁森主要进行了_____和_____描写。 28．文题“高原红柳”象征着一种精神，由它你联想到了生活中的什么人，什么事？（不要重复上文的内容） 由“高原红柳”我联想到了__________ 阅读下面这篇关于“英雄人物塑造”的指导短文，完成题目。 如何通过细节描写让英雄“活”起来 ①在话剧表演中，英雄人物往往容易显得“高高在上”，缺乏真实感。如何让观众感受到英雄也是有血有肉的人？关键在于细节描写。 ②细节，可以是人物的一个动作、一句话、一个表情，甚至是一件物品。比如《丰碑》中军需处长“倚靠老松树，已冻僵，如雕塑”，这一细节不仅表现了他牺牲时的状态，更暗示了他精神的永恒。再如他从衣袋中取出的纸条“忠于信仰，何惧寒霜”，虽只有八字，却是他精神的浓缩。 ③细节描写要服务于人物性格和主题。比如写英雄的“坚强”，可以写他受伤后咬牙坚持的表情；写他的“无私”，可以写他将最后一口粮食让给战友的动作。这些细节能让英雄的形象立体起来，让观众从心底产生共鸣。 ④在排练时，演员可以尝试为自己扮演的角色设计一两个细节动作或台词，帮助自己更好地进入角色。比如在表演军需处长牺牲前，可以设计他轻轻抚摸棉衣、望向远方的眼神，表现出他对战友的牵挂与对信仰的坚定。 29．短文第②段举了《丰碑》中的两个例子，分别说明了细节描写可以表现人物的______和______。 30．短文第③段提到“细节描写要服务于人物性格和主题”。请结合你阅读过的某篇革命课文（如《狼牙山五壮士》《灯光》等），举一处细节描写，并简要分析其作用。 课文：《______》 细节：_____________________________________ 作用：______________________________________ 31．如果你在话剧《丰碑》中扮演军需处长，你会为他设计一个怎样的细节动作或表情？请写出并说明设计理由。 细节设计：__________________________________________ 理由：______________________________________________ 32．在短文第④段中，导演建议演员“为自己扮演的角色设计细节”。如果你在排练话剧《丰碑》时，负责扮演军需处长这一角色，你会重点关注剧本中哪些类型的描写内容？（2分 请至少写4点） ________________________________________________________ 33．下列对短文的理解，不正确的一项是（ ） A．细节描写可以让英雄人物更真实、更立体。 B．细节只能通过动作和语言来表现。 C．演员设计细节有助于更好地理解和扮演角色。 D．细节描写应紧扣人物性格和剧情主题。 阅读下面的文字，完成习题。 无名英雄 刘泷 ①大伯曾是一名志愿军，1951年1月初抗美援朝第三次战役时，他是连长。那天，他接到命令，要不惜一切代价在限定时间内将一批军用物资送到战火正酣的前线去！ ②当晚，在甲屯里附近的铁路桥旁，大伯焦急地等待着火车开来，终于，传来了火车隆隆声，大伯立马带人拦截了那列火车。 ③打开车门的瞬间，他怔住了：火车上有三十几名从前线运下来的伤员，他们身上缠着绷带，倚靠在车厢壁上。但是，他还是咬着牙说：“对不起，这列火车被征用啦！” ④这时，从车厢后面挤过来一个女军人，说：“不行，他们都是重伤员，随时都有生命危险，我们要尽快把他们送到后方去。” ⑤他说：“可是，不赶快把这批武器弹药、食品药品送到前线，将会有更多战士失去生命！” ⑥她却瞪着他：“我不管，我有责任保护这些重伤员。你执行任务，我也执行任务，你为什么非要中断我的任务？” ⑦他不敢瞅她，也不敢瞅那些脸上写满痛苦的伤员。 ⑧凄冷的北风像饥饿的猩猩在咻咻地吼叫，空气中，弥漫着浓浓的硝烟味。 ⑨正当大伯左右为难之际，一个人从担架上咕咚滚下车来。他艰难地睁开肿胀的双眼说：“都别争了！我是 116 师团参谋长夏天光。所有人都听我的！前方战事要紧，全部下车！” ⑩即刻，那些东倒西歪的伤病员纷纷行动了起来。有的伤员用手臂支撑着身体挪下了火车，有的伤员艰难地翻动身体滚下了火车，有的伤员匍匐着爬到车厢门口摔下了火车，还有不能动的伤员在担架上呻吟着，让战友抬自己下火车。 ⑪很快，车厢被清空了。 ⑫大伯急忙带领战士装好物资，叮嘱伤病员们在原地等着列车返回。火车一路鸣笛，准时将物资送向了战火纷飞的前线。 ⑬从前线返回时，大伯长长地舒了一口气。他指挥列车驶向那座桥。他跳下列车，四下张望。脚下只有焦黑的泥土、沙石与泥浆四溢的弹坑，还有冒着浓烟的金达莱枯枝。 ⑭“人呢！” 他喊。他把嗓子都喊破了。他有一种不祥的预感，眼泪噼里啪啦地掉下来。“都死啦！这些孩子全都被炸死啦！好多的中国孩子啊！” 一位朝鲜阿妈妮趔趄地走来告诉了他这个噩耗。 ⑮几十年过去了，大伯九十多岁了。弥留之际，大伯平静地留下遗言：“我有个愿望，死后要把我埋在那座桥头，和那些牺牲的战士在一起。不要给我立碑。我不要名字！在朝鲜战场牺牲的那么多志愿军战士，很多都是无名英雄！” 34．请根据短文内容，梳理情节与人物心理活动的关键信息，补全以下思维导图。 35．下列对文中环境描写作用的分析，最准确的一项是（     ） A．第⑧段 “凄冷的北风像饥饿的猩猩在咻咻地吼叫，空气中，弥漫着浓浓的硝烟味”，仅为了渲染战争环境的寒冷氛围。 B．第⑬段 “焦黑的泥土、沙石与泥浆四溢的弹坑，还有冒着浓烟的金达莱枯枝”，既暗示了战场的惨烈，也为后文 “伤员被炸死” 的噩耗做了铺垫。 C．文中环境描写用于交代故事发生的背景，对情节发展没有推动作用。 D．北风、硝烟、焦土等环境元素，是为了突出朝鲜战场的自然环境恶劣，与 “无名英雄” 的主题无关。 36．对于女军人这个人物，有同学认为她固执且自私，请结合文本谈谈你的观点。 ______________________________________ 37．文章最后写到大伯的遗言，大伯为什么不要立碑？请结合文章内容和下面的资料袋，写写你的理解。 【资料袋】 20 世纪 50 年代，为了保家卫国，中国人民志愿军跨过鸭绿江，浴血奋战，近二十万志愿军在朝鲜战场上英勇捐躯。 因战争过于惨烈，很多牺牲英烈的身份已无法辨识，只能以中国人民志愿军的身份集体安葬于合葬墓中，还有大批牺牲在 “三八线” 之外敌占区的将士，遗体只能就地掩埋。 ______________________________________ 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 《小升初必考专题精练：课外阅读（一）-2025-2026学年语文六年级下册统编版》参考答案 1． 结构美 绘画美 音律美 2．C 3．现代活动中应保留类似“放晦气”的传统寓意。它不仅是民俗文化的鲜活印记，承载着先辈对美好生活的祈愿，更能在快节奏的现代生活中为人们提供情感寄托。如春节“扫尘”寓意扫除晦气，人们在参与中感受文化传承，获得心理慰藉，这种精神价值让传统习俗在现代社会依然熠熠生辉。 【导语】这三则材料围绕风筝展开，颇具趣味与文化内涵。材料一从历史与艺术角度，介绍“风筝”一词由来及板鹞风筝特色；材料二以《红楼梦》情节展现放风筝寄寓放晦气的习俗；材料三则通过北平旧事，呈现此习俗在民间的变化。整体从多维度勾勒出风筝承载的文化记忆与民俗风情。 1．本题考查信息提取与内容的概括能力。 结合材料一“近代以来，人们熟悉的‘南鹞北鸢’中的‘南鹞’，即板鹞风筝，它具有轻风能上天、强风不掉地、一飞冲天的动态美，独特的分中有合、合中有分的结构美，介于年画、工笔画、壁画、唐卡之间的绘画美，得风雨而鸣、随风而歌的音律美四大艺术特色”可知，板鹞风筝有着多方面独特艺术表现。“轻风能上天、强风不掉地、一飞冲天”呈现其灵动且稳定的动态之美；“分中有合、合中有分”体现出结构巧妙精致的结构美；将其绘画与年画等多种艺术形式作比，凸显出独特的绘画美；能“得风雨而鸣、随风而歌”展现出别具一格的音律美 。故横线处应依次填写结构美、绘画美、音律美。 2．本题考查对材料内容的理解和概括能力。 A．三则材料里均未涉及制作风筝材料从纸张变成更坚固布料的相关内容，故本选项缺乏材料依据，说法错误。 B．结合材料二李纨说“放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气”可知，放风筝原本就有娱乐和放晦气两种寓意，并非从单纯娱乐转变为纯粹“放晦气”，故本选项与材料内容不符，说法错误。 C．结合材料二中有李纨劝林黛玉放风筝以及林黛玉关于放晦气的回应，林黛玉属于年轻人群体；材料三提到“小孩子有风筝自然拿去放，没有风筝呢，心里总很希望凭空能掉下一个来”可知，这表明小孩子也喜爱放风筝。所以可以看出放风筝在当时深受不同年龄段人们喜爱，故本选项说法正确。 D．结合材料三明确提到“每到积雪方融的二月，春风正好的时候，天上的风筝常是不计其数”可知，这说明春天依然是放风筝的主要季节，并非秋天更流行，故本选项说法错误。 故选C。 3．本题考查观点、看法。 先表明观点，再结合材料中“放晦气”习俗所承载的文化情感以及其在现代生活中的积极作用，如丰富生活、传承文化等方面进行阐述，最后联系生活说明其现实意义。 示例：在我看来，现代活动中需要保留类似“放晦气”这样的传统寓意。从材料二、三可知，“放晦气”是放风筝习俗中的一部分，它承载着人们对美好生活的向往，希望通过这种方式驱走不好的事物，带来好运。在现代生活里，这种传统寓意能增添活动的趣味性和文化内涵。就像春节贴春联寓意辞旧迎新，端午赛龙舟纪念屈原等，这些传统寓意让活动不再单一，成为文化传承的载体。保留它们能让我们铭记传统文化，丰富精神世界，增强民族认同感和归属感。 4．D 5． 用黄豆换豆腐的过程 母亲做成酱油豆腐当零食 白菜粉条炖豆腐时 6．通过“托在掌心”“横竖几刀”“规规矩矩”等动作描写，既写出母亲切豆腐的娴熟认真，也暗含对豆腐的珍视；破折号后强调“整整齐齐才是吃豆腐的样子”，暗示豆腐如农人般方正朴实的品格。 7．A 8．作者幼时身处朴素日子却不自知，多年后回忆才深刻体会到：冬日暖炕、家人吃饭等平凡场景中蕴含的温情与满足，正是最珍贵的生活滋味。 【导语】这篇散文以“豆腐”为情感载体，通过细腻的日常叙事展现了浓郁的乡土情怀。作者运用多感官描写（吆喝声、豆腐触感、炖菜香气）构建了温暖的童年记忆图景，将豆腐升华为乡土文化的象征。文本通过对比手法（朴素豆腐宴与高价蒸豆腐）凸显对传统生活方式的珍视，最后以顿悟式结尾揭示主题：平凡生活中蕴藏的幸福需要时间沉淀才能体悟。语言质朴却饱含深情，体现了散文“以小见大”的审美特质。 4．本题考查关联词的应用。 A．“由于……才……”表示因果关系的关联词。 B．“如果……就……”表示假设关系的关联词。 C．“虽然……也……”表示转折关系的关联词。 D．“哪怕……也……”表示让步关系的关联词。 由短文第②自然段“豆腐切得方方正正，______只差一点点不够秤，卖豆腐的人______会切一片补上，即使切多了也就那样了”可知，句子表达“即使差一点不够秤，卖豆腐的人也会补上”，强调“让步关系”（即使情况轻微，也会行动）。 故选D。 5．本题考查短文内容的理解。 （1）由短文第②自然段“那时候，豆腐可以从街上换来。冬天的清晨，很多时候，我会被卖豆腐的吆喝声唤醒。印象中卖豆腐的多是中老年男人，穿着黑色或者灰色的棉袄，推一辆独轮车。车上的豆腐用一块白布小心翼翼地盖着，当白布掀起，水灵灵、白生生、肥嫩嫩的豆腐就颤颤地露了出来。母亲将半瓢黄豆倒上秤盘，便能换来一块豆腐”可知，冬日清晨，我被卖豆腐的吆喝唤醒，妈妈用黄豆换豆腐的过程，体现交换过程； （2）由短文第④自然段“豆腐换回来，母亲会切下一小块，把它一分为二，再淋点酱油，就是我和我哥难得的零食”可知，豆腐换回，母亲切块淋酱油给“我”和哥哥当零食； （3）由短文第⑤自然段“白菜是整个冬天最普通最扎实的味道，而豆腐，则让单调的白菜，焕发出新的生机”与第⑦自然段“冬日里一家人围坐炕上，大口大口嚼着豆腐，‘滋滋溜溜’地吸着粉条，农人的日子，便有了滋味”可知，冬日里白菜粉条炖豆腐，全家人围坐，有滋有味地吃饭。 6．本题考查分析句子含义。 第⑥自然段“母亲将豆腐托在掌心，横几刀、竖几刀，豆腐就变成规规矩矩的小块——豆腐必须切得整整齐齐，才是吃豆腐的样子”可知，这句话通过母亲切豆腐的动作，写出她对食物的珍视和做事认真；同时以豆腐的“规规矩矩”“整整齐齐”，象征农人朴实、方正的性格，表达作者对这种生活态度的赞美。 7．本题考查短文内容理解。 由第③自然段“后来我听相声，《学叫卖》《卖估衣》……捧逗皆拿出看家本领，叫卖得热闹精彩，我却感觉那些吆喝太花哨。在我老家，卖什么把什么喊出来就完了，其他的一个字都不必多说。这就是信任”可知，文中强调老家吆喝“简单直接”“卖什么喊什么”，而相声叫卖“太花哨”，通过对比突出质朴的乡土信任。 故选A。 8．本题考查分析句子含义。 由第⑧自然段“外面天寒地冻，火炕烧得暖烘烘的，窗玻璃上的冰花开始融化，黑白电视机里重播着连续剧，我和我哥的书包安静地挂在墙上，父亲摘下冒着白汽的帽子，母亲将一块极小的肉渣夹进我的碗里，门口跑过嬉闹的孩子，一群麻雀飞过院落，远处的天空炸开一个响雷……这样的日子，我是过不够的。而当我终于意识到我愿意过这样的日子，已是多年以后”可知，“而当我终于意识到我愿意过这样的日子，已是多年以后”这句话表达作者长大后才懂得珍惜童年朴素温馨的生活。儿时虽物质简单，但家庭的温暖、母亲的关爱、平凡的满足感，成了他心中最珍贵的回忆。 9． 动作 这孩子太可爱了，看着他挂着鼻涕的样子，真让人心疼，我得赶紧帮他擦干净，可不能让他难受。 10． 看到娟子对盘山伢很关心，认可娟子的行为 对自己能为娟子和孩子做饭感到自豪和满足 11．环境描写。作用：写出了学校地处偏远、条件艰苦，衬托出老校长和娟子坚守乡村教育的奉献精神。 12．结尾点明关系，使情节更具波澜，增强短文的感染力；突出父女二人对乡村教育事业的热爱与无私奉献，升华文章主题。 【导语】这篇短文以“交接”为核心，用朴实细腻的笔触，讲述了老校长与女儿娟子在偏远山区小学完成教育接力的故事。文章通过环境描写烘托艰苦的办学条件，用细节刻画人物的温情与坚守，结尾点明父女关系的设计既制造了悬念，又让“交接”的内涵升华为亲情与责任的延续，以小见大，生动展现了乡村教育工作者的奉献与传承。 9．本题考查对句子的理解和心理活动描写。 这道题的第一空是对人物描写手法的判断。“赶紧掏出”“轻轻擦去”是娟子的动作，属于动作描写。 心理活动可以结合上下文推断：从第⑩段“一个个子最矮小，脑袋像萝卜头的男孩站了起来。孩子的鼻子下还挂着两行鼻涕呢！娟子赶紧掏出手绢，把孩子的鼻涕轻轻擦去”可以看出，娟子看到孩子挂着鼻涕，心里充满了心疼和温柔。 第二空示例：这孩子看着真让人心疼，我得赶紧帮他把鼻涕擦干净，别让他难受。 10．本题考查对短文内容的理解。 （1）从第⑩段 “娟子赶紧掏出手绢，把孩子的鼻涕轻轻擦去” 和第⑪段“老校长对娟子点点头，脸上露出赞许的微笑”可知，老校长看到娟子温柔地为孩子擦鼻涕的举动，这体现了娟子对学生的爱心与细心。他为娟子能如此关爱学生感到欣慰和认可，因此露出赞许的微笑。 故答案可写：看到娟子温柔地为孩子擦鼻涕，认可娟子对学生的爱心与细心，感到欣慰。 （2）从第⑯段“我要留在这儿为你和孩子们做饭呢……”以及前文老校长对学校和孩子们的牵挂可知，老校长的微笑饱含着对学校和孩子们的不舍与关爱，也流露出能继续陪伴娟子、守护孩子们的欣慰与满足。 故答案可写：能继续留在学校陪伴娟子和孩子们，为他们付出，内心感到欣慰与满足。 11．本题考查赏析描写方法及其作用。 第④段描写了学校的位置（山坳顶）、四周环境（崇山峻岭、白云缭绕）以及教室的简陋（泥巴墙、杉树皮屋顶），这些内容属于环境描写。 先概括环境描写的内容，再分析它在烘托氛围、衬托人物、推动情节等方面的作用。 示例：这段环境描写突出了学校的偏远和简陋，营造出一种艰苦的氛围。它既衬托出老校长扎根山区教育的坚守与奉献精神，也为后文娟子接过教育重任、老校长选择留下的情节做了铺垫，凸显了乡村教育工作者的不易与伟大。 12．本题考查结尾的好处。 这道题是分析文章结尾揭示人物关系的写作手法，要从情节效果、人物形象和主题表达三方面入手：先点明这是“设置悬念”的手法，再分析它如何增强故事的吸引力，如何让父女二人的奉献精神更有感染力，以及如何深化乡村教育传承的主题。 示例：这样写既在前文设置了悬念，吸引读者继续阅读，又在结尾揭示父女关系后，让两代人共同扎根山区教育的奉献显得更有温情与默契，使人物形象更丰满，也让“交接”的内涵从职务传递延伸为亲情与责任的延续，深化了乡村教育事业传承的主题。 13． “我”和父亲玩“打花虫” 夏天小溪边 “我”抓住了一只知了 14．C 15．为了强调“我”对这些“玩具”的喜爱程度之深，以及这些“玩具”在“我”童年夏天里的重要性，通过这种紧凑的表述，更能体现出童年夏天里那些简单“玩具”带来的快乐是如此直接和满溢，让读者更能感受到作者对童年夏天的怀念之情。 16．作者对童年夏天美好时光的怀念，对时光一去不复返的感慨与怅惘，同时也有对自己是否真正抓住过美好时光的反思，流露出对逝去岁月的不舍以及对生命中美好瞬间的珍惜之情。 【导语】这篇散文以细腻的笔触勾勒出童年夏日的鲜活图景，通过“捉虫”“捕鱼”“抓知了"三个典型片段，构建起一幅充满童趣的夏日画卷。作者运用感官描写（视觉上的“闪闪发亮”、触觉上“又痛又痒”、听觉上的“嘶鸣”）和动作细节（“蹑手蹑脚”“眼疾手快”），生动再现了孩童与自然互动的纯真快乐。结尾的时空转换形成强烈反差，在“捉不住”的怅惘中，既表达对逝去童年的怀念，又暗含对时光流逝的哲学思考，使文章在童趣之外更具思想深度。 13．本题考查文章内容理解。 根据文章第①—③段的内容，通过语言、动作等描写，描述了夏夜里，父亲和“我”打花虫的场景； 根据文章第④—⑥段的内容，描述了夏天里，我和小伙伴们一起捉鱼打水仗的场景； 根据文章第⑦段的内容，描述了在“我”在柳树下捉知了的场景。 14．本题考查文章内容理解。 C．玩打花虫只有快乐，没有“紧张刺激”；捉知了有短暂紧张，但整体是快乐，并非“都产生紧张与刺激的心理”，与原文不符。 故选C。 15．本题考查分析句子含义。 强调这些朴素的小物件在“我”心中不是普通东西，而是珍贵的 “玩具”；既体现出“我”对这些玩具的极度喜爱，也能看出这些小事物填满了童年夏天，带来了满满的快乐，同时能传递出作者对童年夏天的怀念，让读者更能共情。 16．本题考查文章内容理解和情感表达。 第⑨段关键信息：“仿佛是旧梦一场，快乐虽然还有些许余味，时光却一去不复返了”，直接体现对童年夏天美好时光的怀念，以及时光逝去、无法重来的怅惘（伤感）；“曾经捉住过夏天吗？我何曾捉住过夏天或者任何一段时光？”，这是作者的反思，表面是问有没有抓住知了，深层是问自己有没有留住童年的美好，藏着对没留住美好时光的遗憾。 17． √ √ × × 18． 列数字 粮食生产过程复杂、耗时，需要大量劳动。 19． 节约 要求打包剩菜或点小份菜。 20．浪费现象：吃饭时剩饭剩菜、点餐过多吃不完、聚会时食物大量剩余。 建议：按需取食，吃多少点多少；剩菜打包带回家；学校和家庭加强节约教育，养成光盘习惯。 【导语】这篇阅读材料围绕“守护舌尖上的文明”主题，通过四则不同角度的材料构建了完整的论述体系。材料一以习近平总书记的讲话定调，强调粮食安全的重要性；材料二用具体数据展现粮食生产的艰辛；材料三通过调查数据反映学生餐饮现状；材料四则列举多方举措。四则材料形成“问题提出-原因分析-现状调查-解决方案”的逻辑链条，运用数据说明、事例列举等手法，既有宏观政策指导，又有微观实践案例，全面展现了反对餐饮浪费的社会意义和实施路径，体现了“提出问题-分析问题-解决问题”的完整论述结构。 17．本题考查对文段内容的理解。 （1）正确，材料一中“触目惊心”直接形容“餐饮浪费现象”，意为看到浪费现象令人震惊，与题干描述一致。 （2）正确，材料二末尾强调“一粒米、一个馒头都是劳动者用汗水换来的，值得温柔以待”，即珍惜粮食就是尊重劳动。 （3）错误，材料四提到大学食堂通过“菜品创新、改进工艺”（如一料多菜）减少浪费，未提及提高价格。 （4）错误：材料三表格显示，因“饭菜不好吃”浪费的占比为 48.94%（不足50%），题干“超过百分之五十”错误。 18．本题考查说明方法。 画线句“40多道工序、5个月的生长周期”用具体数字说明粮食生产的艰辛，突出节约粮食的重要性，具体准确地说明了一粒米从生产到收获需要经历漫长的时间和复杂的工序。 19．本题考查对文段内容的理解。 材料四明确提到“要杜绝餐饮浪费行为，培养节俭习惯，提倡节约，如提供小份菜、半份菜和鼓励打包是强调的重点。”可知要杜绝餐饮浪费行为提倡节约，到饭店就餐可以提供小份菜、半份菜和鼓励打包是强调的重点，让勤俭节约成为生活习惯和人生态度。 20．本题考查开放性作答。 你联想到日常生活中哪些浪费现象，会提出怎样的建议，合理通顺即可。 示例：浪费现象：学校食堂倒剩饭、餐厅点菜过多吃不完、生日宴大量剩菜。 建议： ① 按需取餐，吃多少盛多少； ② 外出就餐适量点菜，剩菜主动打包； ③ 宣传节约知识，养成“光盘”习惯。 21． 7/七 1/一 4/四 5/五 6/六 七/七 22． 生命力顽强 治病救人 23．孔繁森同志喜爱红柳，在高原上精心栽下红柳树。 24． 甘于吃苦 乐于奉献 不炫耀 谦虚 25． 天昏地暗 飞沙走石 26．风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。 27． 动作 语言 28．乡村教师。他们扎根乡村，为孩子们传授知识，不辞辛劳，就像红柳一样在艰苦的环境中默默奉献。 【导语】这篇《高原红柳》以物喻人，通过描绘红柳在恶劣环境中顽强生长、默默奉献的特点，巧妙赞颂了以孔繁森为代表的援藏干部精神。文章结构清晰，先写红柳特性，再过渡到人物事迹，最后抒发怀念。语言上运用拟人、对比等手法，使自然景物人格化。红柳既是高原植物，更是精神符号，象征坚韧、奉献、谦虚等品质，实现了自然意象与人文精神的有机统一。 21．本题考查数自然段及对文章内容的梳理。 仔细阅读文章，数出自然段的数量，然后根据各部分内容确定介绍红柳、孔繁森同志的事以及表达怀念之情的段落。 判断文章自然段的标准是，每个自然段前空两格，阅读可知，本文一共有7个空格处，故文章共有7个自然段；第1-4自然段介绍高原红柳生命力无比顽强；第5-6自然段写孔繁森同志栽下红柳树的事；第7自然段表达对孔繁森同志的怀念之情。 22．本题考查对文章内容的理解和概括。 第三自然段中“尽管如此，红柳却没有被风暴吓倒。它们生命力无比顽强”，可概括出红柳生命力顽强。 第四自然段“红柳能治疗这种顽症，使无数高原人摆脱了病痛的折磨”，可概括出红柳可治病救人。 23．本题考查概括段落层意。 段落开头直接点明孔繁森喜爱红柳，然后通过“戈壁滩”“牧民村落”“挖坑、扶苗、填土”等细节，展现他带领大家种红柳的行动，体现他和红柳一样甘于奉献的精神。 24．本题考查对文中关键信息的提取。 第六自然段中孔繁森说“只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，生命就会变得充实而有意义。”“可他从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”可知，孔繁森勉励援藏干部要学习红柳甘于吃苦、乐于奉献、不炫耀、谦虚的品格。 25．本题考查找关键词的能力。 在第二自然段中，“天昏地暗”的意思是：形容天色昏暗；“飞沙走石”的意思是：狂风卷着沙石乱飞，形容风势迅猛。这两个词语直接描绘出大风暴的恐怖景象。 26．本题考查找关键句。 第二自然段中的拟人句是“风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑”，此句把风魔和沙怪当作人，赋予它们“露出面孔”“发出狂笑”的人的行为，生动形象地写出了高原风沙大的特点。 27．本题考查人物描写方法的判断。 根据文章第五自然段中“他蹲在地上挖坑，扶苗，填土，”和第六自然段中“孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，”可知，是动作描写；根据第七自然段中“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，生命就会变得充实而有意义。”“我们援藏干部也要发扬红柳精神，努力建设我们美丽富饶的新西藏！”可知，是语言描写；所以文章对孔繁森主要进行了动作和语言描写。 28．本题考查开放性作答。 红柳的核心精神是 “甘于吃苦、乐于奉献、谦虚低调”，联想生活中具有同样品质的人或事即可。 如：坚守边疆的边防战士。他们像红柳一样扎根在条件艰苦的边境线上，默默守护着国土，不怕风吹日晒，不求名利，用自己的坚守和奉献守护着万家安宁。 29． 外在状态 内在精神 30． 狼牙山五壮士 五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。 这个细节通过“屹立”“眺望”“回头望”“胜利的喜悦”等动作与神态描写，既表现出五壮士完成掩护任务后的欣慰与对敌人的蔑视，又塑造出他们心怀集体、英勇无畏的英雄形象，深化了课文歌颂抗日军民牺牲奉献的主题。 31． 在牺牲前，军需处长微微抬头望向远方，嘴角带着一丝平静的微笑。 表现他对革命胜利的坚定信念和无私无畏的精神，让英雄形象更有温度和感染力。 32．会重点关注剧本中描写军需处长动作、神态、语言、心理活动以及与他人互动的语句，也会留意舞台说明中与他相关的环境、道具等细节描写。 33．B 【导语】这篇短文聚焦话剧表演中英雄人物的塑造，核心观点是用细节让英雄形象摆脱“高大全”的刻板印象。它通过《丰碑》的例子，说明动作、语言、物品等细节，能展现英雄的外在状态与内在精神，让人物更真实立体，也能帮助演员更好地入戏，让观众产生情感共鸣。 29．本题考查文本信息的精准提取与归纳能力。 第②段中：“比如《丰碑》中军需处长‘倚靠老松树，已冻僵，如雕塑’，这一细节不仅表现了他牺牲时的状态，更暗示了他精神的永恒。”这句话直接指出该细节表现了他牺牲时的状态（外在状态），可概括为①“外在状态”。 同样来自第②段原文：“再如他从衣袋中取出的纸条‘忠于信仰，何惧寒霜’，虽只有八字，却是他精神的浓缩。”这句话明确说明该细节展现了他的精神品质，可提炼概括②“内在精神”。 30．本题考查细节描写作用的分析推导能力。 这是一道课内迁移型阅读理解题，要求从自己阅读过的革命课文里，找一处细节描写来印证“细节描写要服务于人物性格和主题”这一观点。 细节描写是对人、事、景、物的细微之处进行具体刻画的写作手法，目的是让内容更真实、形象更立体、情感更细腻，避免文章空洞笼统。 示例1： ①狼牙山五壮士 ②副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 先明确背景：五壮士正依托狼牙山险要地形，顽强阻击追击的敌人，以掩护大部队和群众安全转移。 再分析细节：“打一枪就大吼一声”这个动作，体现出葛振林对敌人的刻骨仇恨与满腔怒火，也表现出他作战时的勇猛无畏。 最后关联主旨：凸显五壮士为了保护群众和主力部队，不惜与敌人血战到底的责任担当，以及他们宁死不屈的英雄气概。 由此推导：③这个细节通过“打一枪就大吼一声”的动作描写，生动表现出葛振林对敌人的强烈愤慨，塑造了他勇猛刚烈的战斗形象，也体现出五壮士对侵略者的刻骨仇恨与顽强抗敌的决心，深化了课文歌颂抗日战士爱国情怀的主题。 示例2： ①灯光 ②战斗打响后，郝副营长点燃那本画着电灯的书，为后续部队照亮了前进的道路，自己却暴露了，被敌人的机枪打中。 先明确背景：战斗中部队因天黑难以前进； 再分析细节：“点燃书本”是郝副营长主动的选择，用生命换来了部队的前进方向； 最后关联主旨：体现他的无私奉献。 由此推导：③这个细节将郝副营长的战前憧憬与战时牺牲的行为呼应，塑造了舍己为人、为理想献身的战士形象，点明了“灯光象征革命先烈的奉献与希望”的核心主题。 31．本题考查对文学作品人物形象的理解能力与创意表达能力。 锚定人物核心特质：先抓住军需处长“舍己为人、甘于奉献、心系战友”的核心品质。 设计贴合的细节动作/表情：从人物的行为逻辑出发，设计一个能体现他精神特质的动作或表情。 关联人物与主题：解释这个细节如何展现人物性格，又如何呼应《丰碑》“舍己为人、无私奉献”的主题。 示例：①冻僵的手依然紧紧攥着战士们的棉衣清单，嘴角带着一丝微弱的笑意。 ②这个动作体现出他直到生命最后一刻，仍牵挂着战友的保暖需求；微弱的笑意则表现出他为了战士们能渡过难关而感到安心，凸显了他舍己为人、无私奉献的崇高品格，也呼应了《丰碑》的主题。 32．本题考查文本细读分析与角色塑造的信息提取能力。 紧扣题干核心：题目要求是“为扮演军需处长设计细节”，而文章第④段也提到演员要“设计一两个细节动作或台词”。这说明我们的思考必须围绕“细节描写”和“角色塑造”这两个关键词展开。 回归文本依据：文章第②段明确指出，细节可以是“人物的一个动作、一句话、一个表情，甚至是一件物品”。第③段也强调细节要服务于“人物性格和主题”。这些内容直接提示了我们可以从哪些维度去寻找细节。 拆解角色塑造的维度：为了让军需处长的形象更立体，我们需要从多个角度挖掘细节： 动作描写：比如抚摸棉衣的动作，能体现他对战友的牵挂。 神态描写：比如望向远方的眼神，能表现他对信仰的坚定。 语言描写：比如纸条上的“忠于信仰，何惧寒霜”，是他精神的直接流露。 心理活动：通过揣摩他牺牲前的内心，能让角色更有情感深度。 与他人互动：他和战友的互动，能体现他无私的性格。 环境与道具：老松树、冻僵的身体、单薄的棉衣等环境和道具细节，能反衬出他的伟大。 整合答案要点：把这些维度整理成清晰的条目，即“会重点关注剧本中描写军需处长动作、神态、语言、心理活动以及与他人互动的语句，也会留意舞台说明中与他相关的环境、道具等细节描写。”答到其中四点即可。 33．本题考查对细节描写的概念、表现形式及作用的理解与辨析能力。 A.细节描写通过捕捉人物的细微动作、神态等具体特征，能让英雄人物摆脱符号化的标签，变得有血有肉、情感饱满，因此可以让人物形象更真实、更立体。故该选项正确。 B.细节的表现形式十分丰富，除了动作和语言，还包括外貌、神态、心理、环境、物件等多种类型，并非只有动作和语言两种。故该选项错误。 C.演员为角色设计细节的过程，是深入挖掘人物性格、动机与内心世界的过程，这能帮助演员更精准地把握角色，从而更好地理解和扮演角色。故该选项正确。 D.细节描写的核心作用是塑造人物、推动情节或突出主题，脱离人物性格与剧情主题的细节会显得冗余，因此细节描写必须紧扣核心。故该选项正确。 故选B。 34．①看到伤员让车 ②前线返回 ③留下遗言 ④焦急 ⑤愧疚与坚定 ⑥急迫 35．B 36．她并非固执自私，而是忠于职守、爱护伤员。作为护送重伤员的责任人，她必须保障伤员生命，因此据理力争。这说明她责任心强，是战争中医务人员的典型代表，展现了在极端环境下仍坚守岗位的品质。 37．大伯不愿独自留名，是因为那些为他让车而牺牲的伤员中许多人连名字都未能留下。他要求埋在桥头无名而葬，是与他们一起成为“无名英雄”群体中的一员，以此表达对战争中所有无名牺牲者的集体致敬。 【导语】这篇文章以运物资的列车为载体，在“送物资”与“救伤员”的矛盾里，写尽战争的残酷与军人的抉择。满车伤员的牺牲，衬出大伯晚年“与战友同眠、不立碑”的遗愿，以个体的“无名”呼应群体的“无名”，用朴素叙事藏住战争的沉重，让平凡者的选择，成了英雄精神最动人的注脚。 34．本题考查文章内容理解。 ①根据文章⑨、⑩段内容，在拦车遇困后，参谋长决定让车，且描写了伤员的下车的场景； ②根据文章⑬⑭段内容，描写了前线返回时， 大伯看到载伤员的列车已被炸毁，所有伤员都牺牲了。 ③根据文章⑮段的内容 几十年后，大伯临终留下遗言，要求把自己埋在那座桥头，和牺牲的战士在一起，不要立碑、不要名字。 ④根据文章①②段内容，可以看出大伯在接受运送物资的任务时的心情是焦急的。 ⑤根据文章③-⑦段内容，可以看出大伯看见满车的伤员及仍然要征用列车时的心情是愧疚与坚定的，既心疼战士们，又需要把物资运送到前线。 ⑥根据文章⑫段的内容，可以看出大伯在运送物资时的心情是急迫的，需要快速地将物资运往前线。 35．本题考查文章内容理解。 A.这段环境描写不只是渲染“寒冷氛围”，更重要的是用“凄厉的北风”“硝烟味”烘托战争的紧张与残酷，为后续情节埋下伏笔。 B.“焦黑的泥土、沙石与泥浆四溢的弹坑”直接展现了战场的惨烈，而“冒着浓烟的金达莱枯枝”也暗示了刚刚发生的轰炸，为后文“伤员被炸死”的情节做了铺垫。 C.环境描写是推动情节的重要手段，比如这段描写让读者感受到战场的危险，为大伯后来得知伤员牺牲时的悲痛提供了情绪基础。 D.恶劣的环境正是“无名英雄”们牺牲的背景，环境越残酷，越能凸显英雄们奉献的伟大，与主题紧密相关。 故选B。 36．本题考查人物形象分析。 第④、⑥段中对女军人进行了语言描写：“他们都是重伤员，随时都有生命危险，我们要尽快把他们送到后方去。”“我不管，我负责保护这些重伤员。你执行任务，我也执行任务。”这些语言表现了她的“固执”源于职责，她的任务是保护重伤员，这和大伯运物资的任务一样重要，都是为了整体战局。她的坚持是为了战友生命，伤员随时有生命危险，她的选择是优先保障战友的生命安全，这是一种对战友的深切关怀。她的行为不是自私，她没有为了个人利益，而是为了履行军人的职责，保护更多战友的生命，体现了大局观和责任感。 37．本题考查文章内容理解。 大伯亲眼目睹了满车伤员牺牲，他们连名字都没能留下，是真正的“无名英雄”。他临终时说“在朝鲜战场牺牲的那么多志愿军战士，很多都是无名英雄！”，表达了对这些战友的深切缅怀。大伯认为自己只是众多战士中的一员，能活下来已是幸运，不愿凸显个人。体现了他希望与战友们永远在一起，融入英雄群体的集体情怀。资料提到“很多牺牲的战士身份无法辨明，只能集体安葬”，大伯不要立碑，正是呼应了这一历史事实，用自己的方式表达对所有无名英雄的敬意，也让“无名英雄”的主题得到了升华。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $