2026届高考语文专题复习：文学类文本阅读

第二节　文学类文本阅读 对于大部分学生来说,文学类文本阅读部分的题目“既难又简单”。 说其简单,是指其文本内容简单,比起信息类文本大多选择严谨高深的学术论著,古诗文阅读选的多是复杂深奥的文言文、古诗,文学类文本的选材往往是现代散文和小说。对于大部分学生来说,这类文本并没有阅读障碍,所以“简单”。 但是,看似“简单”的文学类文本阅读,实际上却是考生失分率较高的一个部分。考生自以为看懂了文本,但是一到做题,却发现自己得不到高分,从这个角度上讲,文学类文本阅读又比较“难”。 解决这一问题,学生需要熟练地运用各类思维工具,逐步形成关键能力,进而培养和巩固学科素养。 下面以2025年全国一卷为例。 第二节　文学类文本阅读 文本一　 鼓书艺人[注](节选) 老　舍 一九三八年夏,汉口战局吃紧。 浑浊的长江,浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民,历尽了人间苦难,正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机,一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落,一掉进水里,就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮,满载着难民,正沿江而上,开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟,慢慢开进了“七十二滩”的第一滩,两岸的悬崖峭壁,把江水紧紧挤在中间。 第二节　文学类文本阅读 房舱和统舱里都挤满了人,甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下,有五六十个小孩子,手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家,没了父母,浑身都是煤烟和尘土,就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江,两岸怪石林立,江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩,紧接着又是一道,然后直泻而下。船在江面上颠来簸去,像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响,船上每个人都吓得大气也不敢出,唯恐大难临头。有的时候,迎着激流而上的满载的船,猛地摇晃起来,江水从船帮一涌而入,把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后,寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来,在汹涌的江面上投下一道彩虹,美得出奇。 第二节　文学类文本阅读 大江两岸,座座青山,处处陡坡,都有自己的名字。它们千姿万态,构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来,多少人讴歌过江上变幻莫测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些,当江轮穿过巫峡,打绝代佳人——神女峰面前驶过时,他们都毫不动心。 第二节　文学类文本阅读 难民们没闲心,也没立足的地方,没法凭栏观赏景致。所有乘客,不分老少贵贱,都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的,是生活上的不便。房舱里的人出不来,因为甲板上满是人,行李堆成了山。甲板上的人也活动不了,因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是,疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子,把它们挨过的所有东西都蹭脏了,在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板,只好见什么踩什么,——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂,结果是更乱,更惨。 第二节　文学类文本阅读 在“民生”轮上,谁心里也不平静,人们不是烦恼,就是生气,悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情,真是遭不完的罪孽,说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤,也不发愁。这人就是方宝庆,四十开外,他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦,在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的,大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平,宝庆带着全家去上海。上海沦陷了,他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了,他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓,全是京韵的。他要想留在北平很容易,用不着遭这么大罪,受这么多苦。他不明白自己是不是爱国,可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西,不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 第二节　文学类文本阅读 上了“民生”不到几个钟头,他就认得了几乎所有同船的人。没过多久,船的每个角落他都熟悉,什么东西在哪里,他都知道。要是他实在找不到别的事情可干,就顺着狭窄的铁梯,爬上甲板,看看烟囱下面那些没人管的,满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子,觉着心疼。看着他们,想起他说过的那些动人心弦的故事,他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食,挨饿受冻,从上海、南京一路捱过来,现在又往四川奔。 第二节　文学类文本阅读 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来,给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢,他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段,可是心里直翻腾,开不了口。他跑江湖卖唱,多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯,在这些遭难的孩子面前,一点儿也使不上。他一言不发,傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰,在他那没戴帽子的秃头上,慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声,他像从梦中醒来,往下看,乘客们都在高兴,因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡,江面变得又开阔,又平静。 第二节　文学类文本阅读 船拢岸时,西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港,那些瞧着他们的茶房和乘客,一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰,张大了嘴,大声对孩子们叫道:“来,快来,都来,洗个澡。”他推开人群,领着孩子们走过跳板,像赶一群鸭子,扑通扑通地跳进水里。 (马小弥译,有删改) 第二节　文学类文本阅读 文本二　 我为什么离开武汉(节选) 老　舍 在大时代中,专凭着看与听,是不能够了解它的,旁观者清,只是看清了事实的动态,而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线,并不能体念到战士的心情。要明白大时代,必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异,可是认识了一个山峰,到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此,我既然由亡城逃出来,到了武汉,我就想作一点我所能作的,而且是有益于抗战的事。干什么去呢?最理想的当然是到军队里服务。但是,我去不了。我的身体弱。 第二节　文学类文本阅读 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉,写稿子,不再作赴前方的梦。一边写文章,一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务,一直到了今年七月月尾。这时候,武汉已遭过两次大轰炸。轰炸,随便吧,炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了,我不大起劲,我以离开武汉为耻。多住一天,仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走!迁移之议既成,武汉不允许我住下去了。船票不易得,抓到一张,便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 (发表于1938年10月,有删改) [注]老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》,被译为英文,1952年出版。中文原稿遗失,后根据英译本回译为中文。 第二节　文学类文本阅读 首先,运用共情和概括的思维工具,对两则文本进行整体感知,梳理文章的脉络和基本情感如下: 文本一选自作家老舍所著长篇小说《鼓书艺人》。文本一为小说开头部分,描摹了难民们心力交瘁的逃难过程。具体脉络如下: 第一~九段:描绘战争背景与逃亡惨状,展现战争对民众生活的破坏,强调战争带来的苦难是深重且普遍的。 第十段:引入主角方宝庆,介绍方宝庆是靠唱大鼓、说评书为生的鼓书艺人,他来自北平,虽不明确自己是否爱国,但不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭,选择流亡,勾勒出一个坚韧、乐观、有气节的底层艺人形象。 第二节　文学类文本阅读 第十一~十三段:展现方宝庆的性格与内心,方宝庆上船后很快结识同船的人,还常关注烟囱下无人管的孩子,体现其适应力强、热情善良。他心疼这些孩子,想拿肉包子给他们吃,想为他们唱一段,却因自身无力而无法做到,他惯有的职业笑容和交际手段也失效了,战争的阴霾笼罩着每一个人,凸显他内心的震撼、悲悯与无措。 第十四~十六段:以船过险滩作结,甲板上传来欢呼声,因为船已驶过最后一道险滩,暗示着艰难的行程暂告一段落,也为后续故事发展埋下伏笔,或许方宝庆等人在重庆的生活能有转机,但其未来仍充满未知。 文本二选自《我为什么离开武汉》,节选的是老舍自述以文报国志向的部分。两个文本能够让考生体验抗战中的艰难困苦,体会老一辈作家的爱国热情和家国情怀,从而增强在新时代担负历史重任的使命感。 第二节　文学类文本阅读 然后,运用各类思维工具,依序解答题目即可。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(　　) A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃,炸弹下落与水柱溅起,富有镜头感,将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B.文本一写“江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去”,这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C.文本一写乘客们在寒风中打战,转而又写阳光在江面上投下彩虹,这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D.文本二是老舍在抗战中的自述,从不愿离开武汉到最终离开武汉,他在思想和认识上发生了重大转变。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 这道题既考查了学生对文本相关内容的理解能力,也考查了学生对文本艺术特色的鉴赏能力。本题综合运用了分析、比较等思维工具。B项“这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”赏析错误,属于过度解读。文本一第五段作者把“江水”比作“怒龙”,是为了突出长江的湍急汹涌;“发狂地在两山之间扭来扭去”,写出了长江因地势在两山之间蜿蜒而又迅疾流淌之势,这是一种写实化的呈现,江水奔腾而下,不仅壮观,而且让人感到恐惧。但并不能据此解读为“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”。C项“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”解读错误。首先文本一第六段环境描写仍是高度写实化的。难民们这时并没有感觉到希望,因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”,第九段又写“人们不是烦恼,就是生气,悲伤”,这些都表明他们的心情 第二节　文学类文本阅读 并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中,老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考:他到武汉就是为参加抗战,以文报国,他在武汉“一边写文章,一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”;他不愿意离开武汉,因为有“在大时代中分担一部分的工作”的强烈意愿,待在武汉,正是“勇气与力量”的表现;而后来武汉战局吃紧,“迁移之议既成”,老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作,这才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以,他在思想和认识上并没有发生“重大转变”。 [答案] A 第二节　文学类文本阅读 2.关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一项是(　　) A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”,这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”,表明他虽有半生闯荡江湖的经验,却也无力应对眼前的局面。 C.方宝庆看着小孩发愣,头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰,侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D.写船拢岸时,方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡,一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 本题考查学生对人物形象性格特点的理解概括能力,综合运用了分析、比较、概括等思维工具。C项“侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”理解错误。面对可怜的孩子,“他一言不发,傻里傻气地站着发愣”,方宝庆感到无能为力,觉得自己没有什么能够为他们做的,这表明他有心无力,不知所措。但这不能理解为“已趋于麻木”,“麻木”一词与文本情感倾向不符。故选C项。 [答案] C 第二节　文学类文本阅读 3.文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简要分析。 [分析] 本题考查分析文学类文本段落的思想意蕴的能力。解答本题,需要综合运用共情、分析、概括等思维工具。作答时可以分两步走: 一方面拆分内容,找出对比。 段落前半部分主要是描写美景,作者用很多笔墨写巫峡的景色(青山、陡坡、变幻莫测的美景)和文化(神奇传说、古迹),突出这里风景优美、历史悠久,令人向往。后半部分却突然转折写旅客的反应,说逃难的旅客面对这些美景“毫不动心”。一边是“千古美景”,一边是“毫无反应”,这明显是故意制造的反差。 第二节　文学类文本阅读 另一方面联系反差,深挖主题。 ①展现难民逃亡状态:画线段落中描绘乘客面对巫峡胜景却“毫不动心”,反映出难民们在逃亡过程中饱受折磨,身心俱疲,被生存的焦虑和恐惧占据,无力欣赏美景,凸显了战争给普通民众带来的苦难。 ②形成对比,深化主题:巫峡的江上美景和神奇传说,代表着国家壮丽的山河与悠久的文明,然而当时却处于“山河破碎”的现实之中,国土被侵略者践踏,人民流离失所。美景、传说与残酷现实的强烈对比,引发人们对国家蒙羞、人民蒙难的痛心与忧愤,进一步深化了文本对战争罪恶的批判这一主题。 第二节　文学类文本阅读 [参考答案]①写乘客只求生存,而无心顾及眼前胜景,反映了难民们逃亡中的心力交瘁;②江上美景和神奇传说,与山河破碎的现实构成对比,令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 第二节　文学类文本阅读 4.文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 [分析] 本题围绕文本二提出的创作理念考查对文本一创作逻辑与时代内涵的理解能力。解答本题,需要综合运用共情、分析、概括等思维工具。 分析题干内容,本题其实就是问作者是如何通过文本一的创作,体现“只有亲身经历、投入热情,才能写出时代真实面貌”这个观点的。我们可以抓住观点句中的“操作的经验与热情”“认识时代一部分的真情真意”来梳理思路。作答时可以从以下四个角度展开: 第二节　文学类文本阅读 ①操作经验:老舍亲历抗战动荡,其对难民逃亡等场景的描写,正是基于真实见闻与生活积淀,体现创作的现实根基。 ②再现时代:文本一通过难民渡江、方宝庆避难等场景,以笔为镜,将作者的所见所感转化为文学表达,印证了“经验”对时代真实的捕捉与记录。 ③操作热情:文本一对难民苦难的细腻描摹、对方宝庆爱国行为的赞赏,均体现作者不是冷冰冰地记录故事,而是把自己的感情融进去。比如写方宝庆看到受难的孩子时“心疼”“发愣”,其实也代表了作者对底层百姓的同情。作者和书中人物“休戚与共”,和他们一起感受痛苦,这种热情让作品更有感染力,也更真实地反映了时代中的人情冷暖。 ④主题角度:小说隐含作者对民族前途的思考,作者借方宝庆的抗争,表达对民族精神与未来出路的探索,呼应文本二“认识时代一部分的真情真意”。 第二节　文学类文本阅读 [参考答案]①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历;②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实;③文本一的人物刻画投注了作者的热情,他不是旁观者,而与普通民众休戚与共;④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起,隐含了作者对民族前途的思考。 第二节　文学类文本阅读 一、文本理解 第二节　文学类文本阅读 文本理解题是文学类文本阅读中常见的一类题型,命题者往往从文本的“宏观”或“微观”两个层面入手,以文本中的一句话、一处描写或一个情节等为载体,要求学生对其进行文本细读,阐释理解,并提出自己的意见或建议等。这类题目是对学生“实践操作能力”“思维认知能力”的考查,需要学生综合运用推理、实证、分析、概括、比较等思维工具。在文学类文本阅读中,文本理解题属于一般难度的题目,多以选择题形式考查,主观题形式也时有出现。 命题 路径 第二节　文学类文本阅读 这类题目的解题思路一般是: (1)分析题干。如是客观题,题干往往会直接给出要求:对文本相关内容的理解和判断是否正确。如是主观题,则会或明或暗地指出对文本相关内容的理解,所以此时审清楚题目要求就很关键。“对文本相关内容的理解”常常涉及人物言行、人物对话、词语理解、句子理解、语段理解、性格概括、人物心理、次要人物、形象理解、形象感受、思想认识、人物评价、作品内涵等。 解题 思路 第二节　文学类文本阅读 (2)回归原文找对应并分析概括。如是客观题,则需根据选项内容回归原文寻找对应,看选项中的关键点是否有原文依据。如是主观题,则需根据题目要求回归原文寻找对应,针对要求进行分析、比较、归纳或概括等。 (3)整合分析定答案。根据选项设误类型与原文逐项比对,找出理解分析不当的选项,或整合分析过程,拟出答案要点。 第二节　文学类文本阅读 典例 分析 例(2022新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。 江　　上[注] 冯　至 子胥望着昭关以外的山水,世界好像换了一件新的衣裳,他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋,眼前还是一片绿色,夏天仿佛还没有结束。向南望去,是一片人烟稀少的平原。 他在这荒凉的原野里走了三四天,后来原野渐渐变成田畴,村落也随着出现了,子胥穿过几个村落,最后到了江边。 第二节　文学类文本阅读 太阳已经西斜,岸上三三两两集聚了十来个人:有的操着吴音,有的说着楚语。有人在抱怨,二十年来,这一带总是打过来打过去,弄得田也不好耕,买卖也不好做。一个上了年纪的人说:“前几年吴王余昧死了,本应该传位给季札,但是季札死也不肯接受,退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位,要保持他的高洁。” “他只自己保持高洁,而一般人都还在水火里过日子,——我恨这样的人,我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。 那老年人却谅解季札:“士各有志。他用行为感动我们,不是比做国王有意义得多吗?——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论,对于友情是怎样好的一幅画图!” 第二节　文学类文本阅读 季札在死友墓旁挂剑的事,子胥从前也若有所闻,他再低下头看一看自己佩着的剑,不觉起了一个愿望:“我这时若有一个朋友,我也愿意把我的剑,当作一个友情的赠品,——而我永久只是一个人。”子胥这样想时,也就和那些人的谈话隔远了,江水里的云影在变幻,他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船,船上回环不断地唱着歌: 日月昭昭乎侵已驰, 与子期乎芦之漪。 面前的景色,自己的身世,日月昭昭乎侵已驰,是怎样感动子胥的心!他听着歌声,身不由己地向芦苇丛中走去。 第二节　文学类文本阅读 西沉的太阳把芦花染成金色,半圆的月也显露在天空,映入江心,是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了: 日已夕兮予心忧悲, 月已驰兮何不渡为? 歌声越唱越近,渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。 第二节　文学类文本阅读 多少天的风尘仆仆,一走上船,呼吸着水上清新的空气,立即感到水的温柔。子胥无言,渔夫无语,耳边只有和谐的橹声,以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央,水流变得急骤了,世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水,他想这是从郢城那里流来的。他立在船头,身影映在水里,好像又回到郢城,因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆,不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬,也许早已被人抛入江心;他们得不到祭享的魂灵,想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平,谁知道这时正有一个人在遥远的江上,想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来…… 第二节　文学类文本阅读 他再看那渔夫有时抬起头望望远方,有时低下头看看江水,心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢?一个不知从何处来,又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥,却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人,这引渡的恩惠有多么博大,尤其是那两首歌,是如何正恰中子胥的运命,怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词,而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。 船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界,一个整日整夜浸在血的仇恨里,一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态,他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急,这时却唯恐把这段江水渡完,希望能多么久便多么久,与渔夫共同领会这美好的时刻。 第二节　文学类文本阅读 船靠岸了,子胥口里有些嗫嚅,但他最后不得不开口:“朋友。我把什么留给你作纪念呢?”渔夫倒有些惊奇了。 这时子胥已经解下他的剑,捧在渔夫的面前。 渔夫吓得倒退了两步,他说:“我,江上的人,要这有什么用呢?” “这是我家传的宝物,我佩带它将及十年了。” “你要拿这当作报酬吗?”渔夫的生活是有限的,他常常看见有些行人,不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行,山水就成为他们的阻碍;他看惯了走到江边过不来的行人,是多么苦恼!他于是立下志愿,只要一有闲暇,就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间,所以就即景生情,唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢?” 第二节　文学类文本阅读 子胥半吞半吐地说:“你渡我过了江,同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天,你再渡我回去。”渔夫听了这句话,一点也不懂,他只拨转船头,向下游驶去。 子胥独自立在江边,望着那只船越走越远了,最后他才自言自语地说:“你这无名的朋友,我现在空空地让你在我的面前消逝了,将来我却还要寻找你,不管是找到你的船,或是你的坟墓。” 他再一看他手中的剑,觉得这剑已经不是他自己的了:他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 [注]历史小说《伍子胥》写于1942—1943年,取材于春秋时期伍子胥的复仇故事,叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节,《江上》为第六节,伍子胥过了昭关,继续跋涉,前往吴国。 第二节　文学类文本阅读 1.关于文中江边人们谈论季札的部分,下列说法不正确的一项是(　　) A.那位老人欣赏季札不就王位的高洁,也称赞他以美好的行为感动了世人。 B.那位年轻人认为季札不顾百姓死活,只顾独善其身,逃避了济世的责任。 C.季札挂剑一事进一步说明了他的品行,也为后文的子胥赠剑做了铺垫。 D.季札的退耕田园,与下文渔夫的泛舟江上,共同表达出本文的隐逸主题。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 这道题是典型的文本理解题,主要运用分析和比较的思维工具进行解题。本题通过提取文本相关细节进行细读理解的试题设置,引导学生比较、分析选项与原文的区别与联系。 首先分析题干。这里运用的是分析的思维工具。题干由两部分组成。第一部分是一个范围限定,即“文中江边人们谈论季札的部分”;第二部分是要求根据文本内容进行“不正确”的认定。 其次,回归原文找对应并分析概括。这里运用分析和比较的思维工具。我们可以分两步,第一步带题回文,带着题干、选项关键词句去找对应的原文内容;第二步定位分析,与原文核对,根据整体阅读时圈画和提炼的内容分析判断。 第二节　文学类文本阅读 本题的关键是对“江边人们谈论季札”这一部分内容的理解。根据题干和各个选项内容,可快速回文定位到第三至第六段。D项,“渔夫的泛舟江上”只是渔人的客观生活状态,并不是隐逸的表现。该项利用古代诗文的隐逸主题常有归隐渔樵这一情节模式或者文化符号来设题,是干扰项。A、B两项对应老人和年轻人的对话,即“前几年吴王余昧死了……要保持他的高洁”“他只自己保持高洁……我们都是吃了他高洁的苦”。从中我们可以看出老人对季札的欣赏和称赞,同样从年轻人的言谈中,我们看出他所持的观点,他认为季札不顾百姓死活,只顾独善其身,逃避了济世的责任。所以A、B两项都是正确的。C项着眼于情节作用,是较为常规的考查,也是正确的。 最后,整合分析定答案。在前两步的基础上,找出错误选项,作答即可。 [答案] D 第二节　文学类文本阅读 2.舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 [分析] 这道题是典型的文本理解题,主要运用分析和概括的思维工具进行解题。本题通过提取文本相关细节进行细读理解的试题设置,引导学生细读文本,分析原文的丰富意蕴,并准确概括出分析结果。 首先分析题干。这里运用的是分析的思维工具。题干由两部分组成。第一部分是一个相关情境内容的范围限定,第二部分是要求根据文本内容进行准确概括。 第二节　文学类文本阅读 其次,回归原文找对应内容并分析概括。这里运用分析和概括的思维工具。其实,本题主要是分析人物的心理变化。我们可以分三步:第一步,回归原文,确定答题区间;第二步,对答题区间中的内容划分层次;第三步,对每个层次中人物的心理加以概括和总结。首先,本题题干明确了答题范围是“舟行江上”这个时间段,即子胥从上船到下船之间的内容。然后,根据时间顺序,可以把这部分内容划分为三个层次:第一层是刚上船时,“呼吸着水上清新的空气,立即感到水的温柔……以及水上的泡沫随起随灭的声音”,子胥感受着这美景,心情是十分平和的;第二层是“船到江中央,水流变得急骤了”,急骤的水流勾起子胥对自己身世经历的回忆,自己辗转逃亡,流离失所,亲人不在,而王公们却依旧过着奢靡的生活,此时子胥是愤恨痛苦的,复仇的情绪渐趋激昂;第三层是渔夫平和的状态将子胥拉回现实,他抚平了子胥的痛苦与仇恨,使子胥享受到一些从来不曾体验过的柔情,子胥感念渔夫的恩惠,心情再次回归平和。 最后,整合分析定答案。在前两步的基础上,整合答案要点即可。 第二节　文学类文本阅读 [参考答案]①子胥登上渔船,清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁。②船到江中央,月涌江流,子胥的思绪随着江水奔涌,复仇的情绪渐趋激昂。③渔船缓缓前行,子胥观察摇橹的渔夫,体会渔夫的世界,感念渔夫的恩惠,享受到不曾体验过的柔情。 第二节　文学类文本阅读 对点 训练 一、阅读下面的文字,完成下面小题。 边　　境 徐则臣 来到这个国家,基金会给我挑了一个叫莫托瓦的安静小镇。北京太吵,换一处安静的地方待着当然很好。莫托瓦之于边境,不是近,完全就在边境线上。从我的住处出来,跑步十分钟就到了铁丝网前。绕了一圈一圈又一圈带倒刺的铁丝网对面,是另外一个国家。那个国家的边境线上也有一座小城,远看建筑和市容,应该要落后一些。两座城镇相距如此之近,像是一对刚分家的兄弟。贴着边境线跑步时,我偶尔能听见对面小城隐约的嘭嘭声,像有人在冷不丁地打鼓。 第二节　文学类文本阅读 两个国家间隔着各自领土上的铁丝网,铁丝网之间是一条宽阔汹涌的界河。贴着铁丝网是一条一车宽的水泥路,车极少,人更没有,偶尔能遇到的,也多是边境巡逻兵。只要不下雨,我几乎每天下午四点都沿着铁丝网跑步。 我跑步的声音有时会惊起对面国家荒草和灌木中的鸟雀。这次出来的不是鸟,是一个人,他突然从草木丛中弹出来,扭动脖子到处看。转向我时,那张脸上突发的茫然和惊慌透过铁丝网清晰可见。一个黑瘦的小伙子,一米七左右,高鼻深眼,脑袋上贴着一层黑色的小卷毛,像中东人。看见我,他转身就跑,在对面国家的边境线上,贴着铁丝网的土路。那是年深日久,他们国家的巡逻卫士、动物和鸟雀生生踩出来的一条细长的土路。 第二节　文学类文本阅读 过了两天再次见到他,他在慢跑。跟我不同,他是随心所欲地乱来,一会儿朝这方向,一会儿又换另一个方向。我改变了方向,跟他平行跑在了不同国家的边境线上。 “嗨,”他扯起嗓门,用弹舌严重的生涩英语问我,“你是长跑运动员吗?” “不是,”我也停下,“我只是个跑步爱好者。” 他突然弯下腰,发出一阵大笑。 一回生二回熟,过几天再见,他老远就冲我“嗨”了。他在跑步。 “你也跑上了?” “向你学习,”他说,“要把身体练好。我还以为你是巡逻的。” 第二节　文学类文本阅读 “巡逻也巡不到你们的领土上啊。”我说。其实是喊,我们俩说话都是在向对方喊。 他从另外一个国家来。他的国家现在正打仗,炮火连天的那种战争,半个国土都像烧红的烙铁,下不去脚。“活下去成了最大的问题”,这是他说的。更荒唐的是,除了打仗双方,他们国家绝大多数人都搞不明白为什么要打仗。但凡有条件的都离开了,移民、难民收容、流窜、偷渡,他们把古往今来能够离开一个地方的所有方法都用尽了。他们一家六口人,把几年前镶上的金牙都敲下来,送了出去,也只有三口人从战火里逃出条命来。 “我,”我们在界河最窄的地方面对面站着,他拍着胸口对我喊,“在这里。母亲和弟弟,不知去了哪里。” 第二节　文学类文本阅读 “所以你要锻炼。” “我不能死在路上,”他说,“我刚到这个国家,我得挣钱养活自己。” 我给他买了一双跑步鞋,在两国距离最近的地方,我把两只鞋拴在一起,像发炮弹一样扔到了对面的国土上。 国内过重阳节的那天下午,我们竟溜溜达达来回跑了近二十公里,一直跑到我这方的边境哨所跟前。那座细瘦的建筑里常驻五人,一名军官带四个兵。当时云霞满天,站岗的士兵立在哨所的最高处,逆光里像一张薄薄的剪影。他抬头挺胸,背负着一整个辽阔艳丽的秋天。我对他挥手问好,他回了个军礼,然后继续抬头挺胸。 在对岸,他也向高处的哨兵敬了个军礼。 第二节　文学类文本阅读 大雨之前我们跑了最后一次。这个区域每年秋天都会来几场大雨,不是雨季胜似雨季。那天我从一条垂直的水泥路跑到边境线上,他已经在对面的国土上等着我了。秋草黄,界河长,水色变暗,汹涌的流水声溢出了两边的国境线。他刚做完礼拜,从地上站起来。他说出门在外,条件有限,礼拜也没法按时按点,好在一腔赤诚,心到神知。 可能因为天阴沉,他的话有点多。我就听他在对面一个劲儿地喊,逐渐壮大的风声把他绝大多数的声音都吹走了。有一句话听清了,碰巧那几秒风落了下来,他说:“就算隔着边境,两个人跑步也比一个人好。”喊话时还向我挥手致意。 那场雨够大,豪雨如注,漫山遍野。硕大的雨点把石头房子都敲出了金属声,三天三夜出不了门。 第二节　文学类文本阅读 雨停后,天朗气清,艳阳高照,莫托瓦高远的晚秋来了。得跑起来了,下午我就换上运动装出了门。 跑到边境线上,对面驶来巡逻车。车里伸出一个脑袋,就是那天背负整个天空在高处站岗的士兵,“和您一起跑步的那个人,他死了。” 坐在旁边的军官斜了他一眼。我剧烈地抖动两下,凉风吹过汗津津的皮肤,瞬间起了一身的鸡皮疙瘩。 因为是我的朋友,他们希望我最好能去确认一下。 尽管此地天空湛蓝,晴得近乎虚无,界河仍然洪流滚滚,混浊的泥浆和泡沫里浮沉着草木和各种小兽的尸体。上游的某些地方正在暴雨接力。 第二节　文学类文本阅读 让我确认的是他的遗物。极少,但看第一件我就知道是他。我送他的跑步鞋,两三个月下来已经磨损得不成样子了,他还保留着。发现尸体的士兵说,为防止被大水冲走,他把鞋系在了腰上。还有一张折叠的地图,是他身上唯一干爽的东西。他先用油纸包好,再封进塑料保鲜袋里。那是一张我所在的这个国家的地图。 尸体已经送走了。他们给尸体拍了照,问我要看吗。打开他的面部特写时,我闭上了眼。 照军官的说法,每年这时候都会有人试图从对面过来。他们趁着漫天大雨,从某一处坏掉的铁丝网的空隙里钻进来,然后跳进汹涌澎湃的界河。 军官点上烟,我也要了一根。 第二节　文学类文本阅读 “你们是朋友?”军官问。 “算是吧。” “他叫什么名字?” “不知道。” “请郑重考虑后再回答。”军官用右手蜷曲的中指敲了敲桌面,“他叫什么名字?” “真不知道。” (有删改) 第二节　文学类文本阅读 下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(　 　) A.文中的界河,既实指两国之间宽阔汹涌的河流,又喻指突破人生困境时遇到的阻隔。 B.从随心所欲地乱跑到有意识地锻炼,说明在“我”的影响下“他”也变成了跑步爱好者。 C.“就算隔着边境,两个人跑步也比一个人好”,可见当时“他”的内心正充满孤独。 D.把地图用油纸包好并封进塑料保鲜袋,能够看出“他”对未来生活有所期待和规划。 B 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查分析理解文章内容的能力,需要综合使用分析、比较和概括的思维工具。 首先分析题干。这里使用的是分析的思维工具。题干由两部分组成。第一部分是一个相关内容的范围限定,第二部分是要求根据文本内容进行“不正确”的认定。 其次,回归原文找对应并分析概括。这里使用分析和比较的思维工具。我们可以分两步走,第一步带题回文:带着题干、选项中的关键词句去找对应的原文内容。第二步定位分析:与原文核对,根据整体阅读时圈画和提炼的内容分析判断。 第二节　文学类文本阅读 具体内容 使用的思维工具以及结论 A项,原文表述的是“两个国家间隔着各自领土上的铁丝网,铁丝网之间是一条宽阔汹涌的界河”,可见这里的“界河”实指两国之间宽阔汹涌的河流,结合文章最后交代小伙儿死亡的原因以及他偷渡的目的,可见“界河”又喻指突破人生困境时遇到的阻隔。 使用分析、比较的思维工具,分析“界河”的含义。A项理解正确。 B项,原文中说“他是随心所欲地乱来,一会儿朝这方向,一会儿又换另一个方向”。但“说明在我的影响下他也变成了跑步爱好者”错误。结合原文中“我不能死在路上,我刚到这个国家,我得挣钱养活自己”,可知他跑步是为锻炼身体顺利实现“自己挣钱养活自己”的目的。再结合文章后半部分的偷渡可知,他跑步也是为偷渡做准备。 使用分析、比较的思维工具,理解文章的内容。B项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 具体内容 使用的思维工具以及结论 C项,原文中说“就算隔着边境,两个人跑步也比一个人好”,一个人在外非常孤单。远距离的朋友,也让中东小伙十分珍惜。 使用分析、比较的思维工具,分析人物的内心世界。C项理解正确。 D项,原文中说“他先用油纸包好,再封进塑料保鲜袋里。那是一张我所在的这个国家的地图”。由此分析,“他”把对未来的美好期待寄托在有“我”所在国家的地图上,并为偷渡做规划。 使用分析、比较的思维工具,分析文章的内容。D项理解正确。 第二节　文学类文本阅读 二、阅读下面的文字,完成下面小题。 我们的城堡 何其芳 在我关于乡土的记忆里,印象最深的不是我们的坐宅,而是站在我们坐宅的门外便可以望见的一个突起在丛林间的石筑城堡。它本来蹲踞在一座小山上,或者说一片大的岩石上,但远远看去,竟像是那蓊郁的林木的苍翠把它高高举到天空中了。 像一座方形的灰白色的楼阁矗立在天空中,但这是它的侧面,它的身体实际是狭小而长的。在它下方几百步之外,在那岩边,有一条山下的石板路可以通到县城。曾经有多少人从那路上走过啊!那些过路人抬头看见这城堡往往喜欢把它比作一只汽船,不过,相较于他们见过的那些能驶行到川河里的汽船,这城堡要稍长稍大些。 第二节　文学类文本阅读 这城堡是由我们祖父一辈很亲的六房人合力建筑的,在它里面可以住六户人家。二十年以前家乡开始遭受土匪的骚扰,我们就躲到城堡去。这城堡实在是很狭小的,每家不过有着四间屋子,后面临岩,前面便对着城墙。屋子与城墙之间的几步宽的过道是这城堡中的唯一的街。 我曾先后在它里面关闭了五六年。 那些悠长寂寞的岁月,那些琐碎不足道的故事,那我曾在它上面跑过无数次的城墙,那水池,和那包着厚铁皮的门,至今还历历在目。我还能一字不错地背诵出那刻在门内一边石壁上的铭记的开头两三行:蒲池冈陵惟兹山最险,由山麓以至绝顶,临下而俯视,绝壑万仞……在后面“撰并书”之上刻着我一位叔父的名字。 第二节　文学类文本阅读 关于这城堡,我最早的记忆是石匠们的凿子声,工人们的打号声,和高高的用树木扎成的楼架。石匠们用凿子把那些坚硬的岩石打成整齐的长石条,工人们便大声地打着号子,流着汗,将它们抬到那摇摇的楼架上去,数丈高的碉楼便渐渐地完成了。可赞叹的人力,在一个六七岁孩子的眼中第一次显示了它的奇迹。 石匠们去了,又来了铁匠。那风箱是怎样呼呼地响而熔炉里又发出怎样高的火光啊,黑色的坚硬的铁投进炉火后,用长脚的钳子夹出来便变为红色而柔软了,在砧、锤和人的手臂合奏的歌声中,它们有了新的生命。那个脸上手掌上都带着煤污的铁匠在我记忆里是一个和气的人。他在一条大路的旁边开着小铁铺,平常制造着的铁器,是锄头、镰刀、火钳、锁和钥匙。 第二节　文学类文本阅读 由于当时常有土匪出没,于是每天晚上每家出两个人,分两班守夜,而统领的责任则由六家轮流负担。每天晚上,那时节已是寒冷天气吧,城门楼上燃烧着熊熊的火,守夜的大人们和喜欢热闹的孩子们都围火坐着,谈笑或者说故事。那火光仿佛是我们那些寂寞的岁月中的唯一的温暖,唯一的快乐,照亮了那些黑暗的荒凉的夜,使我现在还能从记忆里去烘烤我这寒冷的手。 那时城堡里已有两家私塾,但我都没有去读书。我家里另为我聘请了一位发蒙师。由于他的老迈也由于我的幼小,似乎功课并不认真,我常有时间去参观那两个学堂。有一位先生是很厉害的,绰号“打铁”,我常听见他统治的那间屋子里的教鞭声,夹着号哭的读书声,或者发现我那些顽皮的隔房叔父、兄弟,手里捧着污旧的书本,跪在门外。 第二节　文学类文本阅读 这些景象是不愉快的,远不如晚上在城门楼上守夜有趣。而在这样的昼与夜的交替之中,时间已逝去了不少,我们已在城堡住了一年多了。此后我与这城堡分别了三四年,过着流亡的日子。我不想一一地说出那些寄居过的地方,那些陋巷的生活经历。总之,那种不适宜于生长的环境使我变成怯懦而又执拗,无能而又自负,没有信任也没有感谢地漠视着这个充满了人类的世界了。 第二节　文学类文本阅读 再次回到乡土,到我十二岁的时候,大概这时家里的人以为我已年龄不小,应该好好开始读书了吧,于是我又回到那久别的城堡里。在那后面的爬壁碉楼里我过了三年家塾生活。第一年书籍并没有和我发生友谊,不知是它们不愿意亲近我这个野孩子还是我不愿意亲近它们。但第二年我突然征服了这些脾气古怪、难于记认、更难于使用的方块字,能自己读书,并渐渐地能作不短的文章了。大人们都归功于一位懒惰的先生,但这里面的秘密我自己是知道得清楚的。教会我读书的不是那位先生,而是那些绣像绘图的白话旧小说和文言的《聊斋志异》;使我作文进步的也不是他的删改、指导,而是那些行间的密圈与文后赞许的批语。 第二节　文学类文本阅读 然而我的快乐并不在于作出一篇得密圈和好批语的文章,那不过是功课而已。我最大的享受与娱乐是以做完正课后的光阴去自由地翻阅家中旧书箱里的藏书,从它们我走入了古代,走入了一些想象里的国土。我几乎忘记了我像一根小草寄生在干渴的岩石上,我不满意的仅仅是家里藏书太少。 这时乡下已比较安静了。人们像初春的蛰虫一样陆续搬回宽大的坐宅里去了,这城堡里只剩下两家长期居住,我家和那位作石壁上的铭记的叔父家。于是这城堡像一个隔绝人世的荒岛。 我终日听见的是窗外单调的松涛声,望见的是重叠的由近而远到天际的山岭。我无从想象那山外又白云外是一些什么地方,我的梦也是那样模糊,那样狭小。 第二节　文学类文本阅读 但在我的十五岁时,我终于像安徒生童话里的那只丑小鸭离开那局促阴暗的乡土飞到外面来了,虽说外面不过是广大的沙漠,我并没有找到一片澄清的绿水可以照见我是一只天鹅。 现在我又回到了乡土,我的家早已搬回坐宅,那位叔父也建造好了一所新房,那城堡里只留下一个守门人陪伴着它的荒凉了。 一天下午,我带着探访古迹的情怀重去登临一次。我竟无力仔细寻视那些满是尘土的屋子,打开那些堆在楼板上的书箱;或者走到那爬壁碉楼里去坐在那黑漆的长书案前,听着窗外的松涛,思索一会儿我那些昔日——那些寂寞,悠长,有着苍白色的平静的昔日。 第二节　文学类文本阅读 我已永远丧失了它们,但那倒似乎是一片静止的水,可以照见我憔悴的颜色。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(　 　) A.作者对城堡的记忆并没有按时间顺序展开,而是将现实与回忆交织在一起,可以使读者在时空交错中体验到作者的情感与思考。 B.城堡建在从坐宅能看得到的山上,“后面临岩,前面便对着城墙”,虽然狭小,但地势险要,能够起到防备土匪出没的作用。 C.作者回忆童年时老迈的发蒙师、厉害的私塾先生、懒惰的家塾先生对自己的不同方式的教育,表达了对旧式教育的否定。 D.文章结尾用“永远丧失了它们”“憔悴的颜色”,写出作者回到乡土探访城堡,发现物是人非而产生怀念、疲惫、失落等心绪。 C 第二节　文学类文本阅读 具体内容 使用的思维工具以及结论 A项,原文中的表述是“现在我又回到了乡土,我的家早已搬回坐宅,那位叔父也建造好了一所新房,那城堡里只留下一个守门人陪伴着它的荒凉了”以及原文中“到我十二岁的时候”“但在我的十五岁时”这样的语段,通过分析可见这是将现实与回忆交织在一起,可以使读者在时空交错中体验到作者的情感与思考。 使用分析、比较的思维工具,分析本文现实与回忆交织的写法。A项理解正确。 B项,原文中的表述是“二十年以前家乡开始遭受土匪的骚扰,我们就躲到城堡去。这城堡实在是很狭小的,每家不过有着四间屋子,后面临岩,前面便对着城墙”可见“虽然狭小,但地势险要,能够起到防备土匪出没的作用”正确。 使用分析、比较的思维工具,理解文章的内容。B项理解正确。 第二节　文学类文本阅读 具体内容 使用的思维工具以及结论 C项,依据原文第九至十一段的相关内容,作者只叙述自己小时候接受的不同教育方式,并没有表达对旧式教育的否定,更多的是表达对过往时光的回忆和感慨。使用分析、比较的思维工具,理解文章的内容。C项理解错误。 D项,文章结尾“现在我又回到了乡土……我已永远丧失了它们,但那倒似乎是一片静止的水,可以照见我憔悴的颜色”,“永远丧失了它们”体现了对过去城堡生活的怀念,“憔悴的颜色”写出了作者回到乡土探访城堡,发现物是人非而产生的疲惫、失落等情绪。使用分析、比较的思维工具,分析文章的内容。D项理解正确。 第二节　文学类文本阅读 二、艺术鉴赏 第二节　文学类文本阅读 命题 路径 艺术鉴赏题是文学类文本阅读中的常见题型。近几年高考中,文学类文本以散文、小说为主,客观题和主观题均涉及艺术鉴赏方面的考查。这类题目考查学生对文本艺术特色的分析及其效果的鉴赏能力,要求学生能够对散文、小说作品的艺术特色(主要包括表达方式、修辞、表现手法、篇章结构、叙事手法等)明辨分析。这类题目大多运用分析、比较、共情等思维工具,体现出对学生“文学鉴赏能力”“语言表达能力”的考查。在文学类文本阅读中,艺术鉴赏题属于难度适中的题目。 第二节　文学类文本阅读 解题 思路 这类题目的解题思路一般是: (1)分析题干。题干往往指明了文本考查艺术鉴赏的角度,明确思考的方向和范围。 (2)梳理文本,根据散文或小说文本对象特点分析出具体的艺术特色。要注意思考的全面性和解析的准确性,仔细比较,以确保无误。 (3)结合具体文本整合答案,答案力求简洁、全面,层次清晰,切忌凭感觉堆砌要点。 第二节　文学类文本阅读 典例 分析 例1(2022新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。 到橘子林去 李广田 小孩子的记忆力真是特别好,尤其是关于她特别有兴趣的事情,她总会牢牢地记着,到了适当的机会她就会拿过去的事来问你,提醒你。 “爸爸,你领我去看橘子林吧,橘子熟了,满树上是金黄的橘子。” 今天,小岫忽然向我这样说,我稍稍迟疑了一会,还不等回她,她就又抢着说了: “你看,今天是晴天,橘子一定都熟了,爸爸说过领我去看的。” 第二节　文学类文本阅读 我这才想了起来,那是很多天以前的事情,我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子,但那时橘子还是绿的,她并不觉得好玩,只是说:“这些橘子几时才能熟呢?”我说:“等着吧,等橘子熟了,等一个晴天的日子,我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多,偶然有一次晴天,就令人觉得非常稀罕,简直觉得这一日不能随便放过,我想小孩子对于这一点也该是敏感的,于是她就这样问我了。去吗,那当然是要去,并不是为了那一言的然诺,却是为了这一股子好兴致。 第二节　文学类文本阅读 我们走到了大街上。今天,真是一切都明亮了起来,活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着,像一面面的镜子;女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭;挑煤炭的出了满头大汗,汗水被阳光照得一闪一闪的。小岫自然是更高兴的,可是她并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思,她的小手一直拉着我向前走,她心里一定是只想着到橘子林去。 走出城,人家稀少了,景象也就更宽阔了,也听到好多地方的流水声了,看不到洗衣人,却听到洗衣人的杵击声。而那一片山,那红崖,崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色,真像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布,看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物,虽然手里还握着一只温嫩的小胖手,却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢,她也并不扰乱我。我想,她不会关心到眼前这些景物的,她心里大概只想着到橘子林去。 第二节　文学类文本阅读 远远地看见一大片浓绿,我知道橘子林已经在望了,然而我们却忽然停了下来,不是我要停下来,而是她要停下来,眼前的一个故事把她吸引住了。 是在一堆破烂茅屋的前面,两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 我认识他们,只是认识他们是属于这一种职业的人,而且他们还都是北方人,都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近,可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口,又把外边的货物运到内地,他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着,一心一意地“对付”那匹马。你看,那匹马老老实实地站着,不必拴,也不必笼,它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此,我想这个好牲口,它一定心里在想:我的大哥在给我修理蹄子,我们走的路太远了,慢慢地修吧,修好了,我们就上路。慢慢地修,不错,他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来,先上下四周抚弄一下,再前后左 第二节　文学类文本阅读 右仔细端详一番,然后就用一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀,这真是轻快呀,我有那一匹马用新修的蹄子跑在平坦的马路上的感觉,我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着,看着,又想着,只是顷刻之间的事情,猛一惊醒,才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了,我低头一看,却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见,她的小指甲是相当长的,也颇污秽了,每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 第二节　文学类文本阅读 我不愿再提起到橘子林去的事,我知道小岫对眼前这件事看得入神了,我不愿用任何言语扰乱她,我看她将要看到什么时候为止。 赶马车的人把那一只马蹄子修好了,然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌,便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下,我说那简直就是说一声谢谢,或者是故意调皮一下。然后,人和马,不,是人跟着马,都悠悠然地走了,走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌,上边写着拙劣的大字:“叙永骡车店”。有店就好了,我想,你们也可以少受一些风尘。 “回家。”小岫很坚决地说,而且已经在向后转了。 “回家告诉妈妈:马剪指甲,马不哭,马乖。”她拉着我向回路走。 第二节　文学类文本阅读 我心里笑了,我还是没有说什么,我只是跟着她向回路走。 “我的指甲也长了,回家叫妈妈剪指甲,我不哭,我也乖。”她这么说着,又看一看自己的小手。 “对,回家剪指甲,你真乖,你比马还乖。”这次我是不能不说话了,我被她拉着,用相当急促的脚步走着。 这时候,太阳已经向西天降落了,红崖的颜色更浓重了些,地上的影子也都扩大了。我们向城里走着,我们都沉默着,小岫不说话,我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话,也许并没有。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 下列对本文艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(　　) A.“我的大哥在给我修理蹄子……修好了,我们就上路。”这一句将马人格化,写出了马对车夫的感情,生动而饶有趣味。 B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时,用语从“一定”变为后来的“也许”,暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C.小岫让“我”领她去橘子林,实际上全程“我”都是由她拉着走的,由此可见,小岫的言行决定着本文的节奏。 D.本文借助小孩子的视角,先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象,看似散漫,实则突出主题,使本文具有形散神聚的特点。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 本题考查学生对散文艺术特色分析鉴赏的能力,主要运用分析、比较和共情的思维工具进行解题。 本题具有一定的综合性,从考查的角度来看,既有对主旨的探究,也有对人物形象的分析。解答此类题目首先要通读全文,整体感知;其次明确主旨,在分析中关注手法;最后结合文章主旨作出准确判断。 B项,分析“她心里一定是只想着到橘子林去”与“‘我不再去看橘子了。’她心里也许有这么一句话,也许并没有”。通过角色融入(共情思维)只能推断出“我”对小岫心理的揣摩与判断,小岫的心理并不是难以琢磨的,与选项中“暗示小岫的心理变得难以琢磨了”比较,两种认知存在差别。 第二节　文学类文本阅读 C项,“小岫的言行决定着本文的节奏”错误,结合全文内容分析可知,文章主要描写“我”和小岫去橘子林路上的所见所感,二人的言行、感受共同决定着本文的行文节奏。 D项,“本文借助小孩子的视角”错误,依据“可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象”“我看着眼前这些景物”分析可知,文章在描写街道、山崖的景象时,是以“我”的视角,在描写骡车店的景象时,也是通过“我”的视角写此处的景象及小岫的行为。 [答案]A 第二节　文学类文本阅读 例2(2023新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。 社戏(节选) 沈从文 萝卜溪邀约的浦市戏班子,赶到了吕家坪,是九月二十二。一行十四个人,八个笨大衣箱,坐了只辰溪县装石灰的空船,到地时,便把船靠泊在码头边。掌班依照老规矩,带了个八寸大的朱红拜帖,来拜会本村首事滕长顺,商量看是在什么地方搭台,哪一天起始开锣。 第二节　文学类文本阅读 半月来省里向上调兵开拔的事,已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主意:照原来计划装了五船货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货,听会长亲家出主意,也预备装一船橘子下常德府。空船停泊在河边,随时有人把黄澄澄的橘子挑上船,倒进舱里去。戏班子乘坐那只大空船,就停靠在橘子园边不多远。 两个做丑角的浦市人,扳着船篷和三黑子说笑话,以为古来仙人坐在斗大橘子中下棋,如今仙人坐在碗口大橘子堆上吸烟,世界既变了,什么都得变。可是三黑子却想起保安队队长向家中讹诈事情,因此只向那个做丑角的戏子苦笑。 第二节　文学类文本阅读 长顺约集本村人在伏波宫开会,商量看这戏演不演出。时局既不大好,集众唱戏是不是影响治安?末了依照多数主张,班子既然接来了,酬神戏还是在伏波宫前空坪中举行。凡事依照往年成例,出公份子演戏六天,定二十五开锣。并由本村出名,具全红帖子请了吕家坪的商会会长,和其他庄口上的有名人物,并保安队队长、排长、师爷、税局主任、督察等,到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席,款待这些人物。 第二节　文学类文本阅读 到开锣那天,本村和附近村子里的人,都换了浆洗过的新衣服,荷包中装满零用钱,赶到萝卜溪伏波宫看大戏。因为一有戏,照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的,无不挑了锅罐来搭棚子,竞争招揽买卖。妇女们且多戴上满头新洗过的首饰,或镀金首饰,发蓝点翠首饰,扛一条高脚长板凳,成群结伴跑来看戏,必到把入晚最后一幕杂戏看完,把荷包中零用钱花完,方又扛起那条凳子回家。有的来时还带了饭箩和针线,有的又带了香烛纸张顺便敬神还愿。平时单纯沉静的萝卜溪,于是忽然显得空前活泼热闹起来。 第二节　文学类文本阅读 长顺一家正忙着把橘子下树上船,还要为款待远来看戏亲友,准备茶饭,因此更见得热闹而忙乱。家中每天必为镇上和其他村子里来的客人,办一顿过午面饭。又另外烧了几缸热茶,供给普通乡下人。长顺自己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫,罩一件玄青羽绫马褂,舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭长烟杆,到处走动拜客。 第二节　文学类文本阅读 第一天开锣时,由长顺和其他三个上年纪的首事人,在伏波爷爷神像前磕头焚香,杀了一只白羊,一只雄鸡,烧了个申神黄表。戏还未开场,空坪中即已填满了观众,吕家坪的官商要人,都已就座。开锣后即照例“打加官”,由一个套白面具的判官,舞着个肮脏的红缎巾幅,台上打小锣的检场人叫一声:“某大老爷禄位高升!”那判官即将巾幅展开,露出字面。被尊敬颂祝的,即照例赏个红包封。有的把包封派人送去,有的表示豪爽,便把那个赏金用力直向台上掼去,惹得一片喝彩。当天第一个叫保安队队长。第一出戏象征吉祥性质,对神示敬,对人颂祷。第二出戏与劝忠教孝有关。到中午休息,匀出时间大吃大喝。休息时间,一些戏子头上都罩着发网子,脸上颜料油腻也未去净,争到台边熟食棚子去喝酒,引得观众包围了棚子看热闹。妇女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚,搁在高台子踏板上,口中嘘嘘的吃辣子羊肉面,或一面剥葵花子,一面并谈论做梦绩麻琐碎事情。下午开锣重唱,戏文转趋热闹活泼。 第二节　文学类文本阅读 掌班走到几位要人身边来请求赏脸,在排定戏目外额外点戏。 大家都客气谦让,不肯开口。经过一阵撺掇,队长和税局主任是远客,少不了各点一出,会长也被迫点一出。队长点“武松打虎”,因为武人点英雄,短而热闹,且合身份;会长却点“王大娘补缸”,戏是趣剧,用意在于与民同乐。戏文经点定后,照例也在台柱边水牌上写明白,给看戏人知道。开锣后正角上场,又是包封赏号,这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好,不用贵客另外破钞。 最末一出杂戏多是短打,三个穿红裤子的小花脸,在台上不住翻跟斗,说浑话。 第二节　文学类文本阅读 收锣时已天近黄昏,天上一片霞,照得人特别好看。一切人影子都被斜阳拉得长长的,脸庞被夕阳照炙得红红的。到处是笑语嘈杂,过吕家坪去的渡头,尤其热闹。方头平底大渡船,装满了从戏场回家的人,慢慢在平静河水中移动,两岸小山都成一片紫色,天上云影也逐渐在由黄而变红,由红而变紫。太空无云处但见一片深青,秋天来特有的澄清。在淡青色天末,一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮,慢慢地向上升起。远山野烧,因逼近薄暮,背景既转成深蓝色,已由一片白烟变成点点红火。……一切光景无不神奇而动人。可是人人都融和在这种光景中,带点快乐和疲倦的心情,等待还家。无一个人能远离这个社会的快乐和疲倦,声音与颜色,来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 1.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　) A.本文开头写戏班子如约而至,接下来又写到“省里向上调兵开拔的事”,令人感觉到一种寻常岁月隐约生变的气氛。 B.传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物,本文写社戏之日长顺走动拜客,就使用了这种笔法来表现长顺的郑重守礼。 C.最后一段景物描写,同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样,都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅。 D.沈从文这里写社戏,同他在《边城》中写端午节一样,都是通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 本题考查学生对小说艺术特色分析鉴赏的能力,主要运用分析、比较和共情的思维工具。 首先,分析题干,明确考查角度为“艺术特色”。应从手法、内容、主题理解等角度分析判断。 其次,回归原文,找对应句分析解读(概括准确,情理上要讲得通,艺术手法分析得当),在与选项词句的比较中确定答案。 可根据“知识性错误”优先的原则,先将有“知识性错误”的选项挑选出来,然后再考虑赏析不当的选项,最后确定答案。 第二节　文学类文本阅读 由原文“人人都融和在这种光景中,带点快乐和疲倦的心情,等待还家。无一个人能远离这个社会的快乐和疲倦,声音与颜色,来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇”,分析后可知,散戏后人们应是快乐和疲倦的,并且最后一句话也揭示了人们看完社戏后对社戏的赞赏和新奇的感受。所以C项中“都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅”的解读有误。 [答案]C 第二节　文学类文本阅读 2.本文是如何描写社戏的仪式感的?请结合全文简要说明。 [分析] 本题考查学生对小说艺术手法的掌握,主要运用分析、比较的思维工具进行解答。 首先,分析题干。题干明确了要考查“描写社戏的仪式感”的手法,对此类题目的艺术鉴赏,宏观上可从正面和侧面两个大角度思考把握。 其次,梳理文本。可以在比较中找到直接描写社戏仪式感的部分。节选部分集中围绕“社戏”展开叙述、描写。第一段写掌班带着拜帖,拜会本村首事,商量社戏的时间和地点;第四段写具帖邀请重要人物前来看戏、备办酒席;第七段具体写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式,写社戏演出的固定内容、顺序、打赏等内容。这些都是正面描写社戏,突出了社戏在筹备、演出过程中的仪式感。 第二节　文学类文本阅读 侧面描写方面,以分析相关人物在社戏表演前中后的表现为主。可以比较梳理出,本村首事滕长顺的衣着与“社戏的仪式感”相关“且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫,罩一件玄青羽绫马褂,舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭长烟杆,到处走动拜客”,着重描摹了长顺到处走动拜客时穿着很讲究、正式,突出了长顺对社戏的重视,侧面强调了社戏的仪式感。 除了滕长顺这个特殊人物之外,作者还通过场面描写,用点面结合的方法,聚焦描绘宏观场面、人物群像,从侧面表现社戏的仪式感。 宏观场面如:“到开锣那天,本村和附近村子里的人,都换了浆洗过的新衣服,荷包中装满零用钱,赶到萝卜溪伏波宫看大戏。因为一有戏,照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的,无不挑了锅罐来搭棚子,竞争招揽买卖。” 第二节　文学类文本阅读 人物群像如“休息时间,一些戏子头上都罩着发网子,脸上颜料油腻也未去净,争到台边熟食棚子去喝酒,引得观众包围了棚子看热闹。妇女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚,搁在高台子踏板上,口中嘘嘘的吃辣子羊肉面”。 通过民俗风物、传统习惯描绘社戏的仪式感。如:掌班依照老规矩来拜会本村首事滕长顺,所带的“八寸大的朱红拜帖”,请吕家坪的商会会长所具“全红帖子”。文中还有数字描绘,也凸显社戏的仪式感。如:演戏六天,定二十五开锣。本村出名请保安队队长、排长、师爷、税局主任、督察等看戏,每天特别备办的酒席为“两桌四盘四碗”。第一天开锣,由长顺和其他三个上年纪的首事人在伏波爷爷神像前磕头焚香,杀了白羊一只,雄鸡一只,烧了个申神黄表。 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确,解析简洁中肯。 第二节　文学类文本阅读 [参考答案]①正面描写:依次写了社戏过程中的各种仪式,如选址、择日、开锣时的祭拜、开锣后“打加官”、戏目的安排等。②侧面描写:通过描写各色人物举止、伏波宫前的集会场面等,来衬托社戏的仪式感。 第二节　文学类文本阅读 对点 训练 一、阅读下面的文字,完成下面小题。 且看清花摘美酒 徐芳凝 摘酒,单单这两个字,含在口里,就会让人津齿生香,忍不住连心头也会隐隐一颤。摘花,摘茶,摘菜——花可以摘,茶叶可以摘,菜可以摘,皆因它们是具有固态的形体,可以拿取,可以摘掐。而酒,这种水一样流动的液体,这种令多少男儿热血沸腾的精灵,居然也可以用来摘? 第二节　文学类文本阅读 酒醅在窖池内深埋数月,发酵成熟出窖,运至甑锅旁,均匀掺拌新的五谷原粮,然后一锨一锨手工装甑。装甑的活儿很有讲究,并不是简单地把酒醅盛进甑锅就行,而是需讲究许多的要领,要“轻、松、薄、匀、平”。这五字,让人不禁想起,母亲做棉被时,讲求的“松、软、匀、平”要领。母亲做棉被认真拿捏的神态,像极了在甑锅前细致装酒醅的酿酒师傅们。 只见酿酒师傅们,手握长长的锹把,一弓腰,一起身,一用力,一抛撒,酒醅轻扬,被均匀地铺撒在甑锅内。一锨又一锨,一锨盖一锨,酒醅在甑锅内松松软软层层加厚,半个小时,甑锅就被装满了。整个过程不急不躁,看似随意,其实,他们一直都在从容不迫有条不紊地把控拿捏着一个度。我站在一旁观望,不禁感叹,这哪是酿酒哇,这简直就是在进行人生的修炼——急躁不得,烦乱不得,寒来暑往,四季交替,是任凭你急也急不来的。 第二节　文学类文本阅读 酒醅入甑,密封甑盖。这时候,摘酒的师傅就要做些准备工作了,比如在冷却桶的出酒口接上酒桶,再准备看花摘酒的“镰头”。“镰头”即品酒的花盅。虽说酒醅是刚刚上了甑锅,又是缓火蒸馏,但感觉不过是说话的间儿,清凌凌的原酒就从出酒口汩汩流淌而出了,速度之快,远比母亲在灶火里蒸一锅热气腾腾的馒头要迅速得多。 刚流出的酒液是酒头,爆辣,劲头烈,味杂,是要单另装桶单另存放,这叫掐头。酒头短暂,流程犹如昙花乍现,时长不过两三分钟,斤数也不过四五斤而已。酒头摘完,就要摘优级品了,这才是摘酒的重头戏。 摘酒师傅半蹲在出酒口,目不转睛,手拿花盅,开始看花摘酒。 第二节　文学类文本阅读 花指酒花。酒花分大清花、二清花、小清花等。优级品的酒花是大清花,其成形快,破碎消失也快。成形与消失,皆在瞬间,要捕捉,不仅需专心,还需静心,于气定神闲中瞬间把控,半点浮躁不得。 大清花,二清花,小清花……听着这酒花名,就会让人不由自主地遐想。大清花,是否有着大丽花一样的硕大和浓艳?是否有着一层一层的花瓣,在层层叠加中,挤压出碗一样大的艳丽和喧嚣?二清花,是否只是从形状上比大清花缩小一些?小清花,是否从形态上就更微型?如果你要这样想,那就错了。大清花,二清花,小清花,它们均不是惯常见到恣意开放的任意花种。说白了,它们根本就不是植物花,而是酒液被截接在花盅里时,旋即生成的一层酒泡。酒泡在瞬间迅速聚集,像花一样绽放,随即又破碎幻灭。 第二节　文学类文本阅读 那么,师傅们又是如何区别大清花、二清花、小清花呢?大清花酒花大,与黄豆大小仿佛,透亮,酒浓度高,酒度也匀,酒花消失破碎也快,这时段的酒品在口里,劲大味香。二清花较之大清花,酒花略小,此时段的酒液含在口里,味道较之先前有了缓冲,平稳且醇香舒适。小清花的酒花就更小了,仅有绿豆般大,层层叠叠,集结在酒面上,不肯散去,酒味品起来则明显寡淡了许多。小清花之后,过花摘酒,就成酒尾了,酒尾的口感甜兮兮,开始有了水的质感。酒尾也要单另存放,这叫取尾。流动的酒液不仅仅能摘,还既可掐头又可取尾,实在是玄妙至极。 摘酒掐头取尾的过程,实在像极了人的一生,少年掐头,老年取尾,少年与老年时都懵懂不清,简直可以忽略不计,唯有青年、中年的阶段,犹如人生之精华,意气风发,成熟醇厚,爆发出人生的精彩。 第二节　文学类文本阅读 酒花明明不是花,仅仅是酒液在表面形成的一层酒泡,却被命名为大清花、二清花、小清花、云花……仅一个摘酒,就已足够令人惊艳,令人猜想,而这一系列的酒花命名,更让人闻听为之瞠目。这是谁为之起的名呵,怎么可以这样大胆,这样奇绝,这样动人,只消听一遍,就过耳不忘。 这样丽字佳词的配合,这么绝妙诗意的命名,是什么时候又是谁起的名?是夏朝陕西白水县的杜康?还是唐朝时被凉州美酒醉倒的文人墨客?还是某个既会烧酒又嗜好饮酒的青年才俊?他酿出了一坛坛好酒,自得满满,一番豪饮,酒醉了,豪情万丈,诗意满怀,一个个清丽飘逸的名称,便脱口而出了? 第二节　文学类文本阅读 凉州自古就是酿造美酒的地方,唐时尤盛。有人说,诵唐诗绕不开凉州词,提及凉州词绕不开凉州酒。凉州美酒绵绵流长,醉倒过无数文人骚客、达官贵人,也使无数边塞战士醉卧沙场,更成就了一位又一位史册留名的边塞诗人。有着这样历史悠久、美酒飘香的土壤,有着家喻户晓、妇孺皆知的《凉州词》,还有“醉却东倾又西倒,双靴柔弱满灯前”的酒醉女子的娇美憨态,更有岑参“老人七十仍沽酒,千壶百瓮花门口。道傍榆荚仍似钱,摘来沽酒君肯否”的戏问,不禁就豁然开朗了。在此种背景下,想来,出现像“摘酒”“大清花”“小清花”“云花”“水花”等三五个清雅脱俗的丽字佳句,实在也不是什么令人大惊小怪之事了。 第二节　文学类文本阅读 1.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　 　) A.文章以“摘酒”开篇,然后以摘花、摘茶、摘菜作比较,再以酒“居然也可以用来摘?”这一好奇之问引出下文,吸引读者。 B.文章在看花摘酒部分花费了大量笔墨,不仅照应了标题,也表达了作者对中国酒文化中这一独特工艺的由衷赞叹。 C.作者从酒花的大小和酒的口感这两个方面细致地介绍如何区别清花,其中兼用比喻修辞,写得翔实生动、趣味横生。 D.作者在叙述中有细腻的描写,将所见内化升华为对人生和历史文化的深沉感慨,情理交织,语言有收放自如的诗意。 C 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生对散文艺术特色分析的能力,主要运用分析和比较的思维工具进行解题。 首先,分析题干,题干明确要求鉴赏的角度为“艺术特色”。应从语句、手法、内容、主题等角度分析判断。 其次,回归原文找对应句,根据选项内容回归原文寻找对应句分析解读(概括准确,情理上要讲得通,艺术手法分析得当),在与选项词句的比较中确定答案。 梳理行文内容,可知C项“其中兼用比喻修辞”错误,原文“它们根本就不是植物花,而是酒液被截接在花盅里时,旋即生成的一层酒泡”“大清花酒花大,与黄豆大小仿佛”“小清花的酒花就更小了,仅有绿豆般大”等内容,只是以“黄豆”“绿豆”形容酒花的大小,没有使用比喻修辞。C项的表述为明显的知识性错误。 第二节　文学类文本阅读 2.赏析文中画线的句子。 [参考答案]①“一弓腰,一起身,一用力,一抛撒”,连用四个“一”,还原了酿酒前这一至关重要的环节和场景。②“弓腰”“起身”“用力”“抛撒”,四个动词准确简洁又真实生动,写出了酿酒师傅们把酒醅掀进酒甑时的动作娴熟。③四个连贯的动作前面只有数词“一”修饰,形成一组短促、有力的短句,富有节奏感。④突出了作者对酿酒师傅们“看似随意”实则“不急不躁”、拿捏恰当的钦佩。 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生对散文艺术手法的掌握,主要运用分析、比较、概括的思维工具进行解答。 首先,分析题干,这里运用分析的思维工具。赏析画线的句子这个题型,明确了学生要从句式语气、修辞手法、表达方式、表现手法、特殊用词等角度进行赏析。 然后,多角度分析艺术手法。 从词语角度,“一弓腰,一起身,一用力,一抛撒”,运用四个数词“一”。“弓腰”“起身”“用力”“抛撒”,运用精练的动词。 从句式角度,四个连贯的动作前面只有数词“一”修饰,形成一组短促、有力的短句,富有节奏感。 第二节　文学类文本阅读 最后,整合答案,置身情境(共情思维),这里运用概括的思维工具。解读出各种艺术手法的作用与效果。通过这几个连贯的动作,写出了酿酒师傅们把酒醅掀进酒甑时的动作娴熟,同时引发作者对人生的思考——“急躁不得,烦乱不得,寒来暑往,四季交替,是任凭你急也急不来的”,表达了作者对酿酒师傅们“看似随意”实则“不急不躁”、拿捏恰当的钦佩。 第二节　文学类文本阅读 二、阅读下面的文字,完成下面小题。 一个王朝的挽幛 吴光辉 一笔长横是风。一笔斜点是雨。一笔卧钩是泪。 1898年7月8日这一天,整个江南山景就如同一幅黑白相间的书法作品,被开除公职、遣送回乡后去祭祖的翁同龢,就一路悲伤地向着这幅作品深处跌跌撞撞而去。一片墨黑的天正下着细雨,刮着阴风。69岁的翁同龢早已脱下一品朝服,穿上一件玄色长袍,全身被阴风吹得瑟瑟发抖,雨水早已淋湿了他花白的头发。 第二节　文学类文本阅读 风黑。雾白。雨清。常熟虞山西麓祖坟四处的垂柳飘拂着无奈,祖坟前新插的白幡飘展着悲苦,白色纸钱在四处飘飞着惆怅,焚香的青烟从土坟前升腾起忧伤。白发玄衣的翁同龢还没走到父母的坟前就痛哭流涕起来:“父母大人呀,儿子不孝,对不起你们呀!”他是一路喊着哭着,踉踉跄跄地奔到坟前的。他流着泪在坟前祭桌上供上祭品,点烛烧纸,吹鼓手们也吹起了唢呐。一曲凄凄惨惨的苏南民间悲调便从坟间传出,呜呜啦啦,凄惨动人。 第二节　文学类文本阅读 翁同龢跪倒在黑白相间的水墨山景里,跪倒在撕心裂肺的绝望中。一夜的漫天阴雨随风扫过留下了点点愁苦,一夜的孤雁在林间盘旋留下了沙哑的长鸣,一夜的寒霜无声地洒落留下了一片揪心的惨痛,一夜的无边悲愁使翁同龢白了一尺胡须。悲苦。惆怅。绝望。这便是翁同龢挥毫写下的《祭祖》手札的情感由来了。这恐怕也是我翻开翁同龢的《松禅老人遗墨》,就感到从那一幅幅白纸墨迹的字里行间,流泻出无限的愤懑与忧伤的原因吧。 我觉得那本在他去世后出版,现已发黄、陈旧斑驳的书法作品集,早已不是翁同龢削职为民、归隐山林时的艺术陶冶,而是一种封建知识分子理想破灭时的情感发泄,又是一种封建王朝从兴盛走向没落时的历史笔录,更是一种1894年甲午战争失败后的时代挽幛。渗透纸背的不仅仅是翁同龢晚年的墨迹,而更多的是翁同龢报国无门、忧国忧民的无限惆怅。 第二节　文学类文本阅读 我不知道翁同龢是不是色盲,但他肯定将他的归隐地江苏常熟虞山那原本五颜六色的景物,全都精减成黑白照片似的图像,然后用他的书法思维,将这片远离县城的寂山静水,勾勒成黑白相间的泼墨,从而写下了《黄昏犹作》《春江渌涨》等一幅又一幅书法佳作。他让眼前的世界全都变作笔下的黑白与线条,又让线条和墨色在白纸上化作一种无奈与叹息。同时,他还让世间的乖张狡猾全都变作笔下的朴拙敦厚,又让人世间的忠奸是非化作一种黑白强烈对比的独特形态。翁同龢就这样将自己在这书法的黑白世界里化作永恒。 第二节　文学类文本阅读 我敢断言,翁同龢选择书法是他人生的一个必然。因为在书法的黑白世界里,他内心深处的这种非白即黑的思维方式,才得以充分表达,而他的人生又一步一步地迫使他选择了这种表达。然而,正是这种非白即黑的思维方式,成为大清王朝的国家悲剧和翁同龢的个人悲剧产生的一个重要思想根源。 第二节　文学类文本阅读 翁同龢在甲午战败后积极参与戊戌变法,想通过变法来挽救国家的危亡。他私访康有为,随后又在光绪帝面前举荐“康有为之才过臣百倍,请皇上举国以听”,从而揭开了中国近代史上“百日维新”的序幕。然而,结果却是在“百日维新”的第四天,他就被以“言语狂悖,渐露跋扈”的罪名“开缺回籍”了。这恐怕便是这种非白即黑思维方式造成的结果了。正是这种非白即黑、非忠即奸、非好即坏的思维模式,让翁同龢这位两代帝师一下子由忠变奸,他也就逃脱不了削职为民、“交地方官严加管束”的下场,后来一大批维新人物也惨遭血腥镇压。 第二节　文学类文本阅读 就是在这样的背景下,翁同龢黯然神伤地回到家乡常熟后的第二天,去翁氏墓园上坟祭祖。那里安葬着他的祖母、父母和兄嫂等亲人。翁同龢经历了开缺回籍,满怀着落魄伤感。这时,他长长地叹了一口气,朝祖坟深深地叩下头去,两行老泪不禁潸然而下。 墨黑。纸白。泪浊。他当日挥毫写下手札一幅:“伏哭毕,默省获保首领从先人于地下幸矣,又省所以靖献吾君者皆尧舜之道,无骫骳之辞,尚不致贻羞先人也。”这就是我们后来看到的那幅《祭祖》墨迹了,他在字里行间向我们哭诉着一代精英忠心报国却被黜回乡的无限悲伤。 一笔长横是风。一笔斜点是雨。一笔卧钩是泪。 第二节　文学类文本阅读 1904年7月4日夜,江南山林,溽热烦闷,一片墨黑,唯有一盏枯灯随风摇曳,似翁同龢即将飘逝的生命。 弥留之际的翁同龢已经不能提笔,枯槁瘦弱,满脸愁苦,气若游丝。他自知大限已到,便断断续续地口占《绝笔诗》:“六十年中事……凄凉到盖棺……不将两行泪……轻为汝曹弹……”他气喘吁吁地说完最后一句,就再也克制不住,两行老泪纵横而下。经历一阵痛苦痉挛之后,他又以《论语》集句给自己撰了一副挽联:“朝闻道夕死可矣,今而后吾知免夫。”他睁着泪眼看着自己给自己撰写的挽幛,让人代笔高悬于堂前,白纸黑字,黑白分明,他这才仰天长叹一声,闭上了双眼,饮恨长逝。就这样,一代爱国老臣抱着无尽的幽怨和孤愤,从此长眠于江南虞山尚湖之间,长眠在大清国岌岌可危的命运里。 第二节　文学类文本阅读 翁同龢就这样带着满腹怨恨离开了人世,也给后人留下了是非成败、功过忠奸的无数话题。他那绝笔的挽幛高悬在山间草堂里,也高悬在晚清王朝的天幕上。 然而,他给后人留下了《松禅老人遗墨》,也给中国书法史上留下了一座艺术高峰,更给晚清王朝走向最后灭亡写下了一个时代的挽幛。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 1.下列对文本相关内容和艺术特色的理解,不正确的一项是(　 　) A.文章第二段点明了时间、地点、人物及故事发生的背景,富有画面感,并为下文故事情节的展开作了铺垫。 B.书法世界的黑白决定了翁同龢内心深处的非白即黑的思维方式,这种思维方式也是造成他人生悲剧的重要根源之一。 C.文章重点描写了翁同龢“祭祖”和“临终”的场景,文笔细腻,情感饱满,表达了作者对历史的深刻感悟。 D.文章综合运用了描写、抒情、记叙、议论等多种表达方式,富有表现力和感染力,句式骈散结合,错落有致。 B 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生对文本内容和艺术特色分析鉴赏的能力,主要运用分析和比较的思维工具进行解题。 B项,原文“因为在书法的黑白世界里,他内心深处的这种非白即黑的思维方式,才得以充分表达”,并不是决定了他的思维方式。使用分析、比较的思维工具,“书法世界的黑白决定了翁同龢内心深处的非白即黑的思维方式”错误。B项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 2.文章是如何塑造翁同龢这一人物形象的?请结合文本简要分析。 [参考答案]①通过人物的语言、肖像、动作等正面描写塑造人物形象。如口占《绝别诗》,祭祖时的穿着打扮和神情,以及“踉踉跄跄”等动作,刻画了翁同龢落魄伤感的形象。②在特定环境中塑造人物。用晚清王朝的时代背景,突出翁同龢幽怨孤愤的人生悲剧色彩。③通过对人物的评价等侧面描写来塑造人物。如“一代精英忠心报国”等,使人物形象更加鲜明。 [解析]本题考查学生鉴赏人物描写手法的能力。本题考查学生对艺术手法的掌握,主要运用分析、比较、概括的思维工具进行解答。 首先,分析题干。题干明确了要考查“塑造人物形象”的手法,对此类题目的艺术鉴赏,可从背景烘托、细节描写等角度思考把握。 第二节　文学类文本阅读 其次,梳理文本。可以在比较中找到描写翁同龢的部分。 分析角度 具体内容 分析概括 正面 描写 如口占《绝笔诗》时所说“六十年中事……凄凉到盖棺……不将两行泪……轻为汝曹弹……”;祭祖时“玄色长袍”“瑟瑟发抖”“淋湿花白的头发”的穿着打扮和神态,“喊着哭着,踉踉跄跄”等动作。 刻画了翁同龢落魄伤感的形象。 背景 烘托 把人物放在晚清王朝“甲午战败”“戊戌变法”“百日维新”等时代背景中。 突出翁同龢“报国无门、忧国忧民的无限惆怅”,展现其幽怨孤愤的人生悲剧色彩。 侧面 衬托 如“他在字里行间向我们哭诉着一代精英忠心报国却被黜回乡的无限悲伤”。 衬托翁同龢“一代精英忠心报国”的形象。 第二节　文学类文本阅读 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确,解析全面客观。这里运用概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 三、探究应用 第二节　文学类文本阅读 命题 路径 探究应用题是文学类文本阅读中的常考题型。实施新高考以来,这一题型更多地表现出因文设题、灵活多变的特色,题目常常为学生提供一个新的语境(有关文论知识、文体变式、教材微写作、文学现象或问题等),要求学生结合阅读材料的某一核心问题,如观点概括、文学理论、写作特色等,对其进行分析、探究并加以实证,表达自己的理解认知,或者提出看法和建议等。这类题目需要综合运用概括、比较、分析、实证等思维工具,体现对学生“解决问题能力”“思维认知能力”“实践操作能力”的考查,意在引导学生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神,或者探讨某一文学现象,剖析作者的创作背景和创作意图,甚至对作品进行个性化阅读和创意性的解读。 第二节　文学类文本阅读 在文学类文本阅读中,探究应用题属于高难度题目。近几年的高考题,对教考结合方面的探究应用题已有所考查,为的是呼应教材和课程标准,引导一线教学用好统编教材,提升课堂质量,提高学生审美鉴赏和创造能力。 第二节　文学类文本阅读 解题 思路 这类题目的解题思路一般是: (1)审读题干,明确任务。题干往往给出新的语境和答题任务,其中“新的语境”往往呈现作品特色、文学现象、待实证的观点或创作问题,“答题任务”带有明显的任务指令性,需要学生结合文本的有关内容、理论观点或创作情况去阐释新的语境,抑或用特定任务进一步理解分析文本核心问题,并进行实证。一般使用分析和比较的思维工具。 (2)阐释观点,探究意蕴。结合文本内容梳理要点,从不同角度围绕“答题任务”,对阅读材料的观点进行针对性概括、阐释;或者就作品某一核心问题,联系实际生活,阐明文学意义。通常运用概括、分析和实证等思维工具。 第二节　文学类文本阅读 (3)分要点去解释“新的语境”(待实证的文学理论、创作现象、艺术特色、文体写作或生活问题)。需要注意的是,围绕“答题任务”对观点实证或探究文学问题时一定要结合文本,有注释时还要结合注释准确理解作品,体现概括、分析、比较和实证的过程,不能抛开文本任意发挥。 这种题型有时并不设置唯一答案,旨在引导学生积极思考,培养学生的探究和思辨能力。它要求学生综合运用语文知识,调动生活经验进行探究,对作品进行深入探讨和分析,能合理发表自己的独到见解。综观近几年高考试题,文学类文本阅读考查的探究应用题主要有这样几类:探究语段风格和主题、探究文学现象、探究艺术特点、探究创作情况、探究文学理论或尝试微写作等。 第二节　文学类文本阅读 典例 分析 例1(2022新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字(文本见“文本理解”典例分析),完成下面小题。 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事,渔夫是一位义士,明知伍子胥身份而冒死救他渡江,拒剑之后,更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人,这一改写带来了怎样的文学效果?谈谈你的理解。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 本题考查学生通过比较作品的具体内容,阐释作品的形象、主题和风格,对作品进行个性化阅读和创意性解读的能力。这是一道典型的探究应用题,主要运用比较、实证和分析的思维工具进行解题。本题通过情境化的试题设置,引导学生利用知识储备和文本信息,恰当地表述自己的观点,用生动、简练、准确的语言阐明文学事理。 首先分析题干。这里运用的是比较和分析的思维工具。题干由三句话组成,第一句简要介绍了“渔夫拒剑”的历史故事,回答本题需要比较原故事和本文的差别。第二句联系本文“将渔夫改写为一个普通渔人”,并给出题目要求“这一改写带来了怎样的文学效果”,提示学生将关键词“普通”作为切入点,从文学效果的角度阐释分析。第三句是作答要求,“谈谈你的理解”其实是一种开放式探究,学生可充分打开思路,多角度分析,答案虽不唯一,但论述不可脱离文本和题干语境。 第二节　文学类文本阅读 其次,阐释文本内容并提炼观点,这里运用比较、分析和概括的思维工具。题干已经明确告知学生,作者对渔夫拒剑的故事进行了解构与重塑,解题时需要梳理改写的内容,概括如下:故事里义士渔夫明知伍子胥身份而冒死救他渡江,拒剑之后,更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。小说里义士渔夫被改成了普通渔人,普通渔人与伍子胥素不相识,看不得离乡背井而来的行人被山水阻隔,只要一有闲暇就顺便渡人过江,唱歌只是即景生情,渔人对伍子胥的言行很不理解,最后驾船离开。对改写带来的文学效果的理解,其实还是要围绕文学创作的基本因素展开,要体现出对比来。改写之后,在情节上,不再追求跌宕起伏,而是淡化情节,细写人物心理,充满抒情意味,具有散文化特点;在人物上,不再突出渔夫之“义”,而是突出普通渔人的淡泊随性;在主题上,把对义士壮举的讴歌改为展现普通渔人顺便渡人这一恩惠的博大上;在读者的阅读体验上,让读者感受到的不再是悲壮,而是对人生思想历程的启发。 第二节　文学类文本阅读 最后,用观点去解释新的语境。这里运用的是概括、实证和推理的思维工具。要点如下: ①渔夫拒剑并自杀的历史故事,体现了渔夫的侠肝义胆,与普通人的生活相距较远,本文将渔夫改写为一个普通人,更有人情味,更接地气。②作者通过写渔夫的歌声、平缓的心境和淡泊名利的性格对伍子胥的影响,表现了伍子胥思想转变的曲折历程,具有很强的启示意义。③运用了大量的心理描写和语言描写来刻画伍子胥和渔夫,没有尖锐的矛盾冲突,使人物形象生动鲜活,增强了作品的文学性。④渔夫不仅渡伍子胥过江,还摆渡了他的灵魂,作者成功地塑造了一个“渡人者”的形象,具有深厚的文化底蕴。 第二节　文学类文本阅读 [参考答案]①把渔夫改为无意施恩的普通人,更显出平凡人“恩惠”的博大。②借渔夫来书写一个散淡处世的境界,与伍子胥的世界构成对比。③放弃描述惊险的外部冲突,转向探究人物的内心冲突。④使故事的传奇色彩有所减弱,而现实寓意则有所增强。 第二节　文学类文本阅读 例2(2023新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。 给　儿　子 陈　村 你总会长大的,儿子,你总会进入大学,把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样,热衷于旅游。等到暑假,你的第一个暑假,儿子,你就去买票。 火车430公里,一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤,看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽,它长,它黄得恰如其分,不失尊严地走向东海。 你走下江堤,花一毛钱去打票,坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子,扛着被子,或许还有板车。他们说话的声音很高,看人从来都是正视。也许会有人和你搭话,你就老老实实说话。他们没有坏意。 第二节　文学类文本阅读 你从跳板走上岸,顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路,走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下,要口水喝。主人总是热情的,而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们,纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。 你谢过主人,再别理狗的讹诈,去河边寻找滩船。如果你运气好,船上只有一两个客,你就能躺在舱里,将头枕着船帮,河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的,古人说是“欸乃”,也对。怎么说怎么像。 第二节　文学类文本阅读 板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走,右边是漕河,它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹,一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人,谁都愿意回答你,也许还会领你走一段,把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了,那就差不多到了。 走下大埂,沿着水渠边的路走。你走过一座小桥,只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时,你抬起头,会发觉许多眼睛在看着你。 你对他们说,你叫杨子,你是我的儿子。 儿子,你得找和你父亲差不多年纪的人,他们才记得。 第二节　文学类文本阅读 他们会记得那五个“上海佬”,记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么,你都听着,不许还嘴。他们会告诉你一些细节,比如插不齐秧,比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧,确实值得笑上一场。 你们谈到黑了,会有人请你吃饭。不必客气,谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少,能吃多少吃多少,这才像客人。天黑了,他们会留你住宿。他们非常好客。 儿子,你去找找那间草屋。它在村子的东头,通往晒场的路边,三面环水。你比着照片,看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了,当年它就晃晃的,想必支撑不到你去。也许,那里又成了一片稻田。 第二节　文学类文本阅读 晚上,你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,感受会深深的。风吹来暖暖的热气,稻穗在风中作响。一路上,有萤火虫为你照着。 假如你有胆量,就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”,也就是磷火。你别跑,你坐在坟堆上,体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上,劳动,繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。你会捉摸到一点历史感的,这比任何教科书都有效。 住上几天,你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式,两边的头发一刀推净,这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛,能披到眼睛,时而这么一甩,甩得很有点味道。 第二节　文学类文本阅读 我喜欢看见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色,黑得发亮发光,连麦芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河,你就知道,他们原先比你还白。现在,他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田,就和你一样黑。 第二节　文学类文本阅读 下田去吧,儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰,从清晨弯到天黑,你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子,肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮,那不算什么。你去拔秧,插秧,锄草,脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹,它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了,像锤子,像刀,总要的。你得认识麦子,稻子,玉米,高粱,红薯。它们也是扔不了的。你干累了,坐在门边,看着猪在四处漫游,看着鸡上房,鸭下河,鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声,感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想,该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出,才能存活,才得以延续。 第二节　文学类文本阅读 那一层层茅草铺就的屋顶,那一条条小河分割的田野,那土黄色的土墙,那牛,那狗。那威力无比的太阳。 你会爱的。 你就这样住着,看着,干着。你去过了,你就会懂得父亲,懂得父亲笔下的漕河。当然,这实在不算什么,应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了,你得有块东西镇住自己。也许,借父亲的还不行,你得自己去找。 当你离开板桥的时候,人们会送你。你是不配的,儿子。你得在晚上告别,半夜就走。夜间的漕河微微发亮,你独自在河滩坐上一会,听听它的流动。 要是凑巧,你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始,也许它有点想家。日子长了,你们能处好。你会发觉,为它吃点辛苦是值得的。 第二节　文学类文本阅读 也就是这些话了,儿子。你得去,在大学的第一个暑假就去。我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河,看见的只是一排烟囱,一排厂房,儿子,你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。 1984.8.5 (有删改) 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来·回忆·成长。乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。 第二节　文学类文本阅读 [分析] 本题考查学生从不同层面鉴赏文学作品、探究文章主题的领悟与表达能力,是一道读写结合的探究应用新题型。本题与教材紧密结合,统编高中语文教材必修上册第三单元就有“学写文学短评”单元学习任务。写文学短评,主要运用比较、推理、分析和实证的思维工具进行解题。本题设题新颖,提供了关键词,并没有刻意为难学生。 首先,分析题干。这里运用的是比较和分析的思维工具。题干由四句话组成,第一句明确要求写“文学短评”。第二、三句分别提供了关键词,既是提醒,也是限定,在一定程度上降低了答题难度,学生完全可以根据自己对文章内容的把握和对文章主题的理解,选择作答。第四句是作答要求,“请任选一个小组加入”意味着对甲、乙两组只能二选一,不可有其他;“围绕关键词写出你的短评思路”,指明答题方向和要领。无论选哪个小组,所写短评都不能脱离文本和题干语境。 第二节　文学类文本阅读 其次,围绕关键词阐释观点,这里运用概括、分析和实证的思维工具。综合来说,甲组更容易回答,分别解释三个关键词即可。“未来”指儿子成年后的远行,“回忆”指父亲的过往,而“成长”指向两代人。乙组相对难一点,“河流”贯串全文,从儿子一下江堤到坐船离开,沿着河流,看见风景,感受民情,见证变化。在河流之外,除了人,文中还写了狗、草屋、田间小路、坟茔等,它们都是作者情感的载体,但文中对河流着墨最多。这条河既是流过芜湖村庄的河流,也是一条连接着父子两代生命与成长的河流。如此由浅入深,由结构串联起内容,再深化主题,河流凝聚了作者构思的匠心。 第二节　文学类文本阅读 最后,围绕给定的关键词厘清文学短评的写作思路。这里使用的是概括、实证和推理的思维工具。题干中给出的甲、乙两组不同的关键词,指向文章的不同侧面。甲组关键词中,“未来”和“回忆”分别从对“未来”的想象、对往事的“回忆”展开思考,由此延伸至对“成长”主题的认识。乙组关键词“河流”作为文中最重要的意象,是一个很好的小切口,由此深入,会发现文中的“河流”无处不在,体会它的重要性,进而思考它的意义。 此题为开放性题目,学生的短评思路可以是个性化的,因而试题没有给出参考答案,而只是给出两个示例,学生的答案只要思路清晰、言之成理,都可得分。 第二节　文学类文本阅读 【答案示例】 甲组:①本文表面上是关于未来的想象,即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去?指向关于成长的主题,即父亲带儿子重温自己的成长,并期待儿子也能够在其中找到自我。 乙组:①文章有很多抒情的意象,河流是其中最重要的一个。②其表现就是,从爬上江堤到独坐河滩,儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么?河流既是环境与风景,也代表着空间的延展和时间的流逝,并承载着人的思索。 第二节　文学类文本阅读 对点 训练 一、阅读下面的文字,完成下面小题。 黄　　英 汪曾祺 马子才,顺天人。几代都爱菊花。到了子才,更是爱菊如命。听说什么地方有佳种,一定得买到。千里迢迢,不辞辛苦。 一天,有金陵客人寄住在马家,看了子才种的菊花,说他有个亲戚,有一二名种,为北方所无。马子才动了心,即刻打点行李,跟这位客人到了金陵。客人想方设法,给他弄到两苗菊花芽。马子才如获至宝,珍重裹藏,捧在手里,骑马北归。 第二节　文学类文本阅读 半路上,遇见一个少年,赶着一辆精致的轿车。少年眉清目秀,风姿洒落。他好像刚刚喝了酒,酒气中有淡淡的菊花香。一路同行,子才和少年就搭了话。少年听出马子才的北方口音,问他到金陵做什么来了,手里捧着的是什么。子才如实告诉少年,说手里这两苗菊花芽好不容易才弄到,这是难得的名种。少年说:“种无不佳,培溉在人。人即是花,花即是人。” 马子才似懂非懂,问少年要往哪里去。少年说:“姐姐不喜欢金陵,将到河北找个合适的地方住下。”马子才问:“找了房没有?”——“到了再说吧。”子才说:“我看你们就甭费事了。我家里还有几间闲房,空着也是空着,你们不如就在我那住着,我也好请教怎样‘培溉’菊花。”少年说:“得跟我姐姐商量商量。”他把车停住,把马子才的意思向姐姐说了。车里的人推开车帘说话。原来是二十来岁的一位美人。说:“房子不怕窄憋,院子得大一些。” 第二节　文学类文本阅读 子才说:“我家有两套院子,我住北院,南院归你们。两院之间有个小板门。愿意来坐坐,拍拍门,随时可以请过来。平常尽可落闩下锁,互不相扰。” “这样很好。” 谈了半日,才互通姓名。少年姓陶,姐姐小字黄英。 两家处得很好。马子才发现,陶家好像不举火,经常是从外面买点烧饼馃子就算一餐,就三天两头请他们过来便饭。这姐弟二人倒也不客气,一请就到。 第二节　文学类文本阅读 有一天陶对马说:“老兄家道也不是怎么富足的,我们老是吃你们,长了,也不是个事。咱们合计合计,我看卖菊花也能谋生。”马子才素来自命清高,听了陶生的话很不以为然,说:“这是以东篱为市井,有辱黄花!”陶笑笑,说:“自食其力不为贫,贩花为业不为俗。”马子才不再说话。陶生也还常常拍拍板门,过来看看马子才种的菊花。 子才种菊,十分勤奋。风晨雨夜,科头赤足,他又挑剔得很严,残枝劣种,都拔出来丢在地上。他拿了把竹扫帚,打算扫到沟里,让它们顺水漂走。陶生说:“别!”他把这些残枝劣种都捡起来,抱到南院。马子才心想:这人并不懂种菊花! 第二节　文学类文本阅读 没多久,到了菊花将开的月份,马子才听见南院人声嘈杂,闹闹嚷嚷,简直像是香期庙会:这是咋回事?扒在板门上偷觑:喝!都是来买花的。用车子装的,背着的,抱着的,缕缕不绝。 再一看那些花,都是见都没见过的异种。心想:他真的卖起菊花来了。这么多的花,得卖多少钱,此人俗,且贪!交不得!又恨他秘着佳本,不叫自己知道,太不够朋友。于是拍拍板门,想过去说几句不酸不咸的话,叫这小子知道:马子才既不贪财,也不可欺。陶生听见拍门,开开门,拉着子才的手,把他拽了过来。 子才一看,荒庭半亩,都已辟为菊畦,除了那几间旧房,没有一块空地,到处都是菊花。多数憋了骨朵,少数已经半开。花头大,颜色好,秆粗,叶壮,比他自己园里种的,强百倍。问:“你这些花秧子是哪里淘换来的?” 第二节　文学类文本阅读 陶生说:“你细看看!”子才弯腰细看:似曾相识。原来都是自己拔弃的残枝劣种。于是想好的讥诮话都忘了,直想问问:“你把菊花种得这样好,有什么诀窍?” 陶生转身进了屋,不大会,搬出一张矮桌,就放在菊畦旁边。又进屋,拿出酒菜,说:“我不想富,也不想穷。我不能那样清高。连日卖花,得了一些钱。你来了,今天咱们喝两盅。”陶生酒量大,用大杯。马子才只能小杯陪着。 正喝着,听见屋里有人叫:“三郎!”是黄英的声音。“少喝点,小心吓着马先生。”陶生答应:“知道了。”几杯落肚,马子才问:“你说过‘种无不佳,培溉在人’,你到底有什法子能把花种成这样?”陶生说:“人即是花,花即是人。花随人意。人之意即花之意。” 第二节　文学类文本阅读 马子才还是不明白。 陶生豪饮,从来没见他大醉过。子才有个姓曾的朋友,酒量极大,没有对手。有一天,曾生来,马子才就让他们较量较量。二位放开量喝,喝得非常痛快。从早晨一直喝到半夜。曾生烂醉如泥,靠在椅子上呼呼大睡。陶生站起,要回去睡觉,出门踩了菊花畦,一跤摔倒。马子才说:“小心!”一看人没了,只有一堆衣裳落在地上,陶生就地化成一棵菊花,一人高,开着十几朵花,花都有拳大。马子才吓坏了,赶紧去告诉黄英。黄英赶来,把菊花拔起来,放倒在地上,说:“怎么醉成这样?”拿起陶生衣裳,把菊花盖住,对马子才说:“走,别看!”到了天亮,马子才过去看看,只见陶生卧在菊畦边,睡得正美。 第二节　文学类文本阅读 于是子才知道:这姐弟二人都是菊花精。 陶生已经露了行迹,也就不避子才,酒喝得越来越放纵。常常自己下个短帖,约曾生来共饮,二位酒友,成了莫逆。 二月十二,花朝。曾生着两个仆人抬了一坛百花酒,说:“今天咱们把这坛酒都喝了!”一坛酒快喝完了,两人都还不太醉。马子才又偷偷往坛里续了几斤白酒。俩人又都喝了。曾生醉得不省人事,由仆人背回去了。 陶生卧在地上,又化为菊花。马见惯不惊,就如法炮制,把菊花拔起来,守在旁边,看他怎么再变过来。等了很久,看见菊花叶子越来越憔悴,坏了!赶紧去告诉黄英,黄英一听:“啊,——你杀了我弟弟了!”急急奔过来看,菊花根株已枯。 第二节　文学类文本阅读 黄英大哭,掐了还有点活气的菊花梗,埋在盆里,携入闺中,每天灌溉。盆里的花渐渐萌发。九月,开了花,短干粉朵,闻闻,有酒香。浇以酒,则茂。 这个菊种,渐渐传开。种菊人给起了个名字,叫“醉陶”。 (选自汪曾祺《聊斋新义》,原载《人民文学》 1988年第三期) 蒲松龄的《促织》以成名一家的团圆富贵结局,而汪曾祺的《黄英》删去了原作中黄英与马子才结为夫妇等情节,而以“醉陶”结尾。谈谈你对两种写法的理解。 第二节　文学类文本阅读 [参考答案]①《促织》的结尾孩子复活,父亲富贵,这种“大团圆”结局是中国古典戏剧小说的常见模式和审美心理。但这和家破人亡的情节矛盾,也减弱了悲剧的批判性力量。 ②汪曾祺的《黄英》删去了原作中黄英与马子才结为夫妇等“大团圆”结局,不落窠臼,在内容和风格上有了时代特色,有利于新的主题表达和人物塑造。 ③删减了婚姻情节,使黄英的形象更自由超脱,体现作者对人性本真的推崇。 ④以“醉陶”结尾看似散笔,但有了回味无穷的诗意与哲理。(或答:结尾留白,意犹未尽,激发读者的想象和情感共鸣。) 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生探究文章写作艺术特色的能力,是一道综合运用分析、概括、实证、比较等思维工具进行解题的探究应用题,体现了对学生“思维认知能力”“实践操作能力”“语言表达能力”的考查。 首先,分析题干,这里使用的是分析和比较的思维工具。题干由两句话组成,第一句引入了新的语境,告诉学生蒲松龄《促织》以成名一家的团圆富贵结局,而汪曾祺的《黄英》删去了原作中黄英与马子才结为夫妇等情节,而以“醉陶”结尾。通过使用分析、比较的思维工具,发现第一句话主要考查小说中不同结局的特点和效果。 第二句话是题目要求,“谈谈你对两种写法的理解”,意为分析并概括出原文关于“两种写法”的不同表现和主要作用,并阐释分析。 第二节　文学类文本阅读 其次,解读文本并概括阐释写作特色。这里使用概括、分析和实证的思维工具。《促织》以成名一家的团圆富贵结局,这个结局虽然表面上看似大团圆,但实际上背后隐藏着深刻的悲剧性,它既是对封建压迫的血泪控诉,也是对人性异化的悲凉隐喻,这正是其作为批判现实主义杰作的深刻之处。汪曾祺改写的《黄英》删去了原作中黄英与马子才结为夫妇等情节,通过淡化婚姻、聚焦“醉陶”,将传统志怪故事升华为一则关于自然、人性与命运的现代寓言,以“醉陶”强化悲剧性与诗意。 然后,从艺术特色角度去理解文本。这里使用的是概括和实证的思维工具。 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确,解析全面客观。这里运用概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 二、阅读下面的文字,完成下面小题。 风云初记(节选) 孙　犁 人民自卫军的司令部和政治部住在子午镇,这一带村庄就成了冀中区抗日战争的心脏。子午镇大街上,来来往往的尽是抗日的人员。车辆马匹不断地从这里经过,输送着枪支子弹和给养。 惊蛰以后,夜里落了一场春雨,早晨就晴了。杨花飘落着,柳树发芽,田地里到处是潮湿的黄绿的颜色,特别是那些柳树,嫩枝在风里摇摆,好像是要把它那枝叶的颜色,扬送到天空里去。这样早,战士们就换上单军装,军装也是黄绿色。骑马的通讯兵,从子午镇街里跑出来,在翻浆的松软的大道上奔跑。场院里,河滩上,是战士练兵的歌声。 第二节　文学类文本阅读 各村正做着拆城的准备工作。进城的日期决定了,是三月初一。头一天晚上,春儿就背上粮食,带了一身替换的衣服,她的心情不像是去工作,倒有点儿像去赶庙会。早晨起来,高四海在堤坡上,拾掇好一辆手推的小土车,把拆城的工具、伙食,捆在上面,吱扭吱扭地奔城里来了。 各村的人马车辆,全奔着城里去,在一条平坦的抄近的小道上,手推的小车,连成了一条线,响成了一个声音,热烈地做着比赛。高四海下身穿着棉裤,上身只穿一件破单褂,脊背上流着汗。春儿肩上搭一条毛巾,脸涨得通红。 第二节　文学类文本阅读 吃过中午饭,大家就背上工具跑到城上去看本村本组的尺丈去了,子午镇和五龙堂分了西北城角那一段,外边是护城河,里边是圣姑庙。李佩钟同着几个县干部,分头给围在城墙上的民工们讲话。李佩钟来到春儿他们这一队,站在一个高高的土台上说:“乡亲们,我们要动工拆城了,不用我说,大家全明白,为什么要把这好好的城墙拆掉?我们县里的城墙,修建一千多年了,修得很好,周围的树木也很多,你们住在乡下,赶集进城,很远就望见了这高大的城墙,森阴的树木,雾气腾腾,好像有很大的瑞气。提起拆城,起初大家都舍不得,这不是哪一个人的东西,这是祖先遗留给全县人民的财产,可是我们现在要忍心把它拆掉,就像在我们平平整整的田地里,要忍心毁弃麦苗,挖下一丈多深的沟壕一样。这是因为日本侵略我们,我们艰苦地进行战争,要长期打下去,直到最后的胜利。我们一定要打败日本,一定要替我们 第二节　文学类文本阅读 的祖先增光,为我们的后代造福。我们现在把城拆掉,当你们挖一块砖头、掘一方土的时候,就狠狠地想到日本吧!等到把敌人赶走,我们再来建设,把道路上的沟壕填平,把拆毁的城墙修起来!” “到那时候,太平了,还修城干什么?把它修成电车道,要不就栽上花草,修成环城公园!”变吉哥到过大城市,忽然想到这里,就打断了县长的讲话。 “先说眼下吧,”挤在前面的子午镇的民工队长老常说,“把这玩意儿拆了,平平它,不用说别的,栽上大麻子,秋后下来,咱两个村子吃油,全不遭难了。可是这些砖怎么办呢?”“这些砖拆下来,”李佩钟说,“哪村拆的归哪村,拉了回去,合个便宜价儿,折变了钱,各村添办些武器枪支!” 第二节　文学类文本阅读 “好极了!”群众喊着,“干吧,一句话,一切为了抗日!” 大家分散开,刚要动手,沿着城墙走过三个穿马褂长袍的绅士来,领头是李佩钟的父亲大高个子李菊人。他们手里都玩着一件小东西,李菊人手里是两个油光光的核桃,第二个是红木腰子,第三个是黑色的草珠子。他们向前紧走两步,一齐把手举起,里外摇摆着,对群众说:“且慢!我们有话和县长说。” 李佩钟站在那里不动,三个老头儿包围了她,说:“我们代表城关绅商,有个建议,来向县长请示!” “有事情,回头到县政府去谈吧,我现在很忙。”李佩钟说。 “十分紧迫哩,县长!”拿腰子的老头儿说,“我们请你收回拆城的成命。” 第二节　文学类文本阅读 “什么!你们不赞成拆城?”李佩钟问。 李菊人上前一步说:“古来争战,非攻即守。从县志上看,我县城修在宋朝,高厚雄固,实在是一方的屏障。县长不率领军民固守,反倒下令拆除,日本一旦攻来,请问把全县城生灵,如何安置?” 李菊人领了半辈子戏班儿,不但他的见识、学问,全从戏台戏本上得来,就是他的言谈举动,也常常给人一个逢场作戏的感觉。全县好看戏的人差不多全认识他,民工们扛着铁铲大镐围了上来。 “我们不是召集过几次群众大会,把道理都讲通了吗?”李佩钟说,“那天开会你们没参加?” “那天我偶感风寒,未能出席。”李菊人抱歉地说。 第二节　文学类文本阅读 李佩钟说:“我们进行的是主动的游击战,不是被动的防御战。拆除城墙,是为了不容进犯的敌人,在我们的国土上站脚停留。” “那可以进行野战,”李菊人截住说,“昔日我轩辕黄帝,大败蚩尤于涿鹿之野,一战成功,这是有历史记载的,可从没听说拆城!” 李佩钟说:“抗日战争是历史上从来没有的艰难困苦的战争,这战争关系整个民族的生死存亡,这战争由革命的政党领导,动员全体人民来参加。很多事情,自然是旧书本上查不出来的。” “把城墙拆掉了,城关这么多的老百姓到哪里去?”拿草珠子的老头儿鼓了鼓气问。 “假如敌人占据这里,我们就动员老百姓转移到四乡里去,给他们安排吃饭和居住的地方。有良心的中国人,不会同敌人住在一起。” 第二节　文学类文本阅读 “那样容易吗?”李菊人说,“城关这些商家店铺,房屋财产,谁能舍得下?” “是敌人逼迫着我们舍得下,”李佩钟说,“看看我们那些战士们吧,他们背起枪来,把一切都舍弃了!这年月就只有一条光荣的道路,坚决抗日,不怕牺牲!” “我也是为你着想,”李菊人降低声音说,“你是一县之长,你领导着拆毁了县城,将来的历史上要怎样记载呢?” “历史上只会记载我们领导着人民艰苦奋斗,战胜了日本侵略者,不会记载别的了。”李佩钟说,“对!每个人都想想历史的判断也不错!” 第二节　文学类文本阅读 三个老头儿还要麻烦,群众等不及了,嚷嚷起来:“这点儿道理,我们这庄稼汉们全琢磨透了,怎么这些长袍马褂的先生们还不懂?别耽误抗日的宝贵时间了,快闪开吧!” 他们一哄散开,镐铲乱动,尘土飞扬,笼罩了全城。三个老头儿赶紧躲开,除去李菊人,那两个还转回身来,向县长鞠躬告别,从原道走回去了。一路走着,拿草珠子的老头儿感叹地说:“我们每天起来,连个遛画眉绕弯儿的地方也没有了!” 拿腰子的说:“李老菊吊嗓子的高台儿也拆了哩!” (有删改) 有人认为《风云初记》(节选)延续了孙犁一贯的风格,即用诗意的笔调摹写战争风云,你是否同意这一看法?请简要说明。 第二节　文学类文本阅读 [答案示例一] 同意。①诗意体现在小说情节中,练兵歌声,变吉哥的畅想等,洋溢着革命乐观主义精神。②诗意寄托在景物描写中,即使战争阴云笼罩,初春嫩柳依然展现着蓬勃生机。 [答案示例二] 不同意。①节选部分反映了严酷的抗战现实,拆城的矛盾冲突,没有诗意的美化。②节选部分叙述语言较平实,人物对话较直白,称不上诗化的语言。 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答本题需综合运用对比、概括、实证、分析和评价的思维工具。学生除了理解分析文本内容,还需要进行个性化、创新性解读。 首先,审读理解题干。这里使用的是比较和分析的思维工具。 解读题干第一句不难发现这与作者的写作风格有关。第二句话是题目要求,“你是否同意这一看法?”由题干要求可知,解答这道题首先应明确观点立场,要回答“是否同意这一看法”,只能二者选其一,不能含糊其词、模棱两可。 第二节　文学类文本阅读 其次,分析孙犁“用诗意的笔调摹写战争风云”风格的特点并结合文本概括观点。这里使用分析和评价的思维工具。孙犁小说的风格特征主要表现为: (1)用诗情画意的笔致表现抗战生活。 (2)表现主人公的诗意人生。侧重于从人的心灵、情感和生活诗意的层面上来表现人物性格的丰富与优美。 (3)注重挖掘生活中的美和人性的光辉。 比较原文是否符合孙犁“用诗意的笔调摹写战争风云”风格的特点。 最后,用观点去解释新的语境。这里使用的是分析和实证的思维工具。主要从环境美、人情美、场景美等方面总结归纳。 第二节　文学类文本阅读 能力训练 第二节　文学类文本阅读 一、(2023四省适应性测试卷)阅读下面的文字,完成1~4题。 不能忘记的一面之识 茅　盾 他们第一次感觉到有这么一位年轻人跟他们在一起,是在天方破晓、山坡的小松林里勉强能够辨清人们面目的时候。朝霞掩蔽了周围的景物,人们只晓得自己是在一座小小的森林中,而这森林是在山的半腰。 昨夜他们仓皇奔上这小山,只知道是到一个比较安全的地方。现在,他们在晓风中打着寒噤,睁大了眼发愣,突然发觉在他们周围,远远近近,有比他们多一倍的武装人员,不用说,昨夜是在森严警戒中糊里糊涂地睡了一觉。 第二节　文学类文本阅读 不安的心情正在滋长。一位年轻人,肩头挂一支长枪,胸前吊着一颗手榴弹,手提着一支左轮,走近他们来了。他操着生硬的国语,告诉他们:已经派人下去察看情形了。 “敌人在什么地方?”他们之中的G君问。 年轻人好像不曾听懂这句话,但也许听懂了,他侧着头想了想,好像一个在异国的旅客临时翻检他的“普通会话手册”,要找一句他一时忘记了的“外国话”;终于他找到了,长睫毛一闪,忽然比较流利地答道:“等等就知道了。” 与其说是这句话的效力,倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂。然而人心总是无厌的,眼前既然有这么一位“语言相通”的人,怎么肯随便放过?问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上。 第二节　文学类文本阅读 年轻人不忙不慌地静听着,闪动着他的长睫毛。末了,他这才回答,还是那一句:“等等就知道了。”这一句话,现在可没有刚才那样的效力了。因为提出的问题太多又太复杂,这一句回答不能概括。人们内心的不安,又开始滋长。 幸而,这所谓“等等”,不久就告终。敌人果然离这小小村落远些了,他们可以下山去,到屋里歇一歇了。 因为整夜不曾好生睡觉,他们首先被引进一间房去“休息”一会儿,这房本来也有人住,但此时却空着。 吃早饭的时候,招待他们的东道主告诉他们:今晚还得走夜路,白天可以畅快地睡个好觉。 他们再回那间房去,刚到门口,可就愣住了。 第二节　文学类文本阅读 因为是从光线较强的地方来的,他们一时之间也看不清楚,但觉得房里闹哄哄挤满了人,嘈杂的说笑,他们全不懂。然而随即也就悟到,这是这间房的老主人们回来了,是放哨或是“摸敌人”回来了。 渐渐地看明白,闹哄哄的七八人原来是在解下那些挂在身上的劳什子:子弹带、面巾、马口铁杯子、手榴弹等等。看着那几位新客,他们带笑带说,好像是表示抱歉,然后一个一个又出去了,步枪却随身带起。 房里又寂静了,他们几位新客呆了半晌,觉得十二分的过意不去。他们都走到那伟大的板铺前,正打算各就“岗位”,这才看见房里原来还有一个人,他坐在那窗洞下,低着头,在读一本书。 看见他是那么专心致志,他们都不敢作声。 第二节　文学类文本阅读 一会儿,他却抬起头来了,呀,原来就是早晨在山上见过的那位年轻人。 只记得他是多少懂得点国语的,他们之中的C君就和他招呼,觉得分外亲切,并对于占住了房间的事,表示歉意。 年轻人闪动着长睫毛,笑了一笑。可是他并不开口,凝眸望了他们一眼,收拾起书笔,站起身来打算走。 “不要紧,你就留在这里,不妨碍我们的,况且我们也不想睡。”C君很诚恳地留他。 他可有点惘然了,似乎有多少意思要倾吐,然而一时找不到字句。这当儿C君看见他手里那本很厚的书就是他们一个朋友所写的《论民族民主革命》,一本高级的理论书,不禁大感兴趣,就问他道:“你们在研究这本书么?” 第二节　文学类文本阅读 他的长睫毛一敛,轻声答道:“深得很,看不懂。”忽然他那颇为白皙的脸红了一下,羞怯怯地又加一句:“没有人教。” “学习小组上用什么书?不是这一本么?” “不是。”年轻人的长睫毛一动,垂眼看着手里那本书,又叹气似的说,“好深呵,好多地方不懂。” 这叹息声中,正燃烧着火焰一样的知识欲;这叹息声中,反而响着理论学习的意志的坚决,而不是灰心失望。他们都深深感动了。C君于是问道: “你是哪里人?” “新加坡。” “什么学校?” 第二节　文学类文本阅读 “我是做工的。”年轻人回答,长睫毛又闪动一下。 从他不完全的答语中,他们知道了他生长在新加坡,念过一年多的小学,后来就做机器工人,抗战以后回祖国投效,到这里也一年多了。 “你怎么到了这里的?”有人冒昧地问。 年轻人又有点惘然了。他笑了笑,低垂着长睫毛,又回到原来的话题,叹息着说:“知识不够,时间也不够呀。” 于是把那本厚书塞进衣袋,他说:“我还有事,等等,时间到了,会来叫你们。”便转身走了。 房里又沉静了。他们都躺在松板上,然而没睡意,那年轻人的身世,性格——虽然从这短促的会晤中只窥见了极少的一部分,依然给了他们无限兴奋。 第二节　文学类文本阅读 态度沉着,一对聪明而又好作深思的眼睛,说话带点羞涩的表情:这样一个年轻人,这样一个投身于艰苦的战斗生活的年轻人,仿佛在他身上就能看出中华民族的最优秀的儿女们的面影。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 1.下列对本文相关内容的理解,正确的一项是(　 　) A.在见到青年之前,“不安的心情正在滋长”,在青年回答不了“他们”的问题时,“他们”的不安“又开始滋长”,这表明青年的到来并没有起到什么作用。 B.在写战士们解下挂在身上的物件时,用了“闹哄哄的”“劳什子”等词语,写他们带来的嘈杂与混乱,暗示“几位新客”对此有些不满。 C.在C君打招呼和表达歉意时,青年只是笑一笑,并不说话,收拾起书笔打算离开,表明他不想打扰“他们”休息,也表现出他有些羞涩的特点。 D.“他们”与那位青年虽然只有短暂的交流,但通过了解到的部分信息,可以推想青年的性格和身世,这个过程让“他们”感到“无限兴奋”。 C 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生分析作品内容的能力。需要综合使用分析、比较和概括的思维工具。 具体内容 使用的思维工具以及结论 A项,结合原文“与其说是这句话的效力,倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂”可知,青年的到来起到了暂时安定人心的作用。使用分析、比较的思维工具,分析“这表明青年的到来并没有起到什么作用”错误。A项理解错误。 B项,结合原文“闹哄哄的七八人原来是在解下那些挂在身上的劳什子:子弹带、面巾、马口铁杯子、手榴弹等等。看着那几位新客,他们带笑带说,好像是表示抱歉”分析可知,文章只是描写了几个人进来的场面,没有暗示“几位新客”对此有些不满,因为他们本不打算睡觉。使用分析、比较的思维工具,分析“暗示‘几位新客’对此有些不满”错误。B项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 具体内容 使用的思维工具以及结论 C项,青年的“笑一笑,并不说话”和“收拾离开”,看似是被动的反应,实则是主动的性格选择与价值观外显。他的羞涩背后是未经世俗打磨的纯真,他的沉默中藏着对他人的共情,他的离开则诠释了“不给他人添乱”的处世原则。这些细节共同勾勒出一个自尊自爱、温和克制的青年形象。使用分析、比较的思维工具,分析人物形象特点。C项理解正确。 D项,结合原文“他们都躺在松板上,然而没睡意,那年轻人的身世……依然给了他们无限兴奋”分析可知,对青年人的身世的了解不是“推想”,而是青年人明确告诉他们的,让他们兴奋的也不是“推想”的过程,而是感觉到“仿佛在他身上就能看出中华民族的最优秀的儿女们的面影”。使用分析、比较的思维工具,分析“可以推想青年的性格和身世,这个过程让‘他们’感到‘无限兴奋’”错误。D项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　 　) A.本文第一句先写“他们”感觉到有这么一位青年跟“他们”在一起,然后才交代时间和环境,这样起笔虽稍显突兀,但具有聚焦的效果。 B.本文写那位青年的国语不好,在回答“他们”的问题时像异国旅客似的,临时翻检自己的“普通会话手册”,这为后文揭示他的身份做了铺垫。 C.“问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上”一句,以榴霰弹比喻“他们”提出的问题,突出问题杂多而散乱,这一比喻也契合战时环境。 D.本文以时间为主要叙述线索,形象地描摹了那位青年的言行,详细地记述了他的心理活动,语言也十分生动。 D 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。主要使用分析、比较和概括的思维工具。 D项,原文没有详细记录他的心理活动,只是从人物的动作、语言、神态等角度展示了人物特点。使用分析、比较和概括的思维工具,分析塑造人物形象的角度。D项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 3.本文中那位青年前后给了“他们”哪些不同印象?请概括分析。 [参考答案]①第一印象是全副武装的青年战士,国语不好,无法回答“他们”提出的所有问题,态度却从容不迫。②再次见面时对他感到亲切,青年专心致志地学习,让“他们”深受感动。③得知青年是归国支援抗战的华侨工人,他的性格与沉着的态度,让“他们”从青年身上看到了中华民族最优秀儿女们的面影。 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生鉴赏作品中人物形象的能力。解答本题需综合运用概括、实证、分析的思维工具。 首先分析题干。这里运用的是分析的思维工具。题干考查那位青年前后给了“他们”哪些不同印象。 其次,回归原文找对应内容并分析概括。这里运用分析和概括的思维工具。(略) 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确,解析全面客观。这里运用概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 4.请结合本文,简要分析作者是怎样塑造那位青年的形象的。 [参考答案]①借助战时环境的烘托和一面之识的印象,大体勾勒了人物的轮廓。②通过沉着的态度、闪动的长睫毛、羞涩的表情等细节,描摹青年最主要的外貌和性格特征。③围绕关于阅读理论著作的对话,表现青年坚定的意志和积极向上的精神状态。 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生鉴赏人物描写手法的能力。本题考查学生对小说艺术手法的掌握,主要运用分析、比较、概括的思维工具进行解答。 首先,分析题干。题干明确了要考查“塑造青年形象”的手法,对此类题目的艺术鉴赏,可从背景烘托、细节描写等角度思考把握。 其次,梳理文本。可以在比较中找到描写青年的部分。 在紧张的战争环境这一社会背景的烘托下,和“一位年轻人,肩头挂一支长枪,胸前吊着一颗手榴弹,手提着一支左轮”“这才看见房里原来还有一个人,他坐在那窗洞下,低着头,在读一本书”“新加坡”“我是做工的”等一面之识的印象,大体勾勒了人物的轮廓。 第二节　文学类文本阅读 本文通过“年轻人闪动着长睫毛,笑了一笑”“看见他是那么专心致志” “倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂”等分析可知,文章通过沉着的态度、闪动的长睫毛、羞涩的表情等细节,描摹青年最主要的外貌和沉稳、好学、羞涩的性格特征。 结合“轻声答道:‘深得很,看不懂。’忽然他那颇为白皙的脸红了一下,羞怯怯地又加一句:‘没有人教。’”“又叹气似的说,‘好深呵,好多地方不懂。’”“叹息着说:‘知识不够,时间也不够呀。’”分析可知,围绕关于阅读理论著作的对话,表现青年坚定的意志和积极向上的精神状态。 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确,解析全面客观。这里运用概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 二、(2024九省适应性测试卷)阅读下面的文字,完成5~8题。 牵　　手 范小青 曾明的眼睛不是一下子坏了的,他先是得了一种眼病,医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。 在黑暗的世界中生存下去,这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作,往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候,把一台收音机开着,节目很丰富,多半是直播形式的,盲人们常常放下手里的活,给电台打热线电话,曾明很快就被吸引,觉得生活有意味得多了。 第二节　文学类文本阅读 辗螺丝对曾明来说,真是小菜一碟,进厂不多久,就已经很熟练。有一天曾明起身去方便,不小心和邻近的老陶撞了一下,金属板翻到了一处,他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只,曾明就再也摸不着了,便有些急,道:“我做了一百只了,怎么只有这一点点?” 老陶随口回道:“这么凑巧哇,刚好一百。” “我数到一百,才起身去上厕所。” 几个人笑了起来,曾明道:“你们的意思,是我瞎说?” 没人回答曾明的问题,曾明便起身找负责人,负责人听了,也是一笑,道:“算了,又不计件,不要计较了吧。” “凡事总有个道理。” “扯不上,工资又不挂钩……” 第二节　文学类文本阅读 曾明再没有说话。晚上回家听电台节目,曾明打了一个热线电话,把事情说了,主持人告诉他,这算是一种病态心理,解除的最好办法,就是找人倾诉。主持人告诉曾明,曾明住处不远的另一条街上,有一位在街道办事处做调解的刘主任,建议曾明找那位刘主任说说,刘主任是调解战线的先进。 曾明在某一天果真找到那地方去,人们把他引到主任的办公室时,曾明听到刘主任正在调解民事纠纷,他听主任说得在情在理,很快就把当事双方说通了,高兴而去。曾明听到喝水的声音,接着刘主任问他:“你是不是我们这个街道的?” “是,是电台的主持人叫我来的。” “是小丁吧,他常常介绍人来我这里。” 第二节　文学类文本阅读 曾明就把事情说了,说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音,只觉得周围有一种沉静压抑的气氛,曾明还以为刘主任出去了呢,忍不住问道:“你在吗?” 刘主任说:“我在……”停顿一下,问道:“你是盲人?” 曾明心下有些奇怪,但并没有往深里想,只是点头道:“是的,得了一种奇怪的眼病,医不好。” “这么说来,你失明的时间不很长?”在曾明的感觉中,刘主任的声音好像离得很远。 “半年吧。” “你……”刘主任又停顿了一下,问道:“你失明以后,做梦吗?”曾明愣了一下,摇了摇头。 第二节　文学类文本阅读 刘主任又问一遍:“你失明以后,做梦吗?” “没,好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么,或许是一种心理治疗。 “盲人做梦,若能看见东西,古时候称作天眼开。” 曾明想了想,说:“那恐怕说的是先天的盲人吧,像我们这样,应该是能做梦的,人若盲了,已经够痛苦,若连梦也做不起来,那就更惨,不能这么不公平吧。” “我想也是,只是盲人不做梦,这是事实呀。” “你怎么知道?” 第二节　文学类文本阅读 刘主任没有回答曾明的这个问题,却回到了曾明的主题上,说:“你心中的这股气,其实不是对着老陶的,你说是不是?从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平,看起来你已经适应了失明以后的生活,其实你并没有适应,你还需要继续适应……” 曾明打断刘主任的话:“没有失明的人,怎么能够体验失明人的滋味,就像你,怕是不能体谅我的心情吧。” 刘主任笑了一下,说:“也许吧……我问你一个问题,你说,在盲人中,是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦?” 曾明一时回答不出来。 刘主任说:“这个问题我总是想不明白,我总是在想……”下面的话被一阵人声打断,有人进来说道:“刘主任,又来人了。” 第二节　文学类文本阅读 曾明知道刘主任有工作了,便站起来道:“刘主任,你忙,我先走了,过日我再过来就是。” 刘主任说:“好,我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来,刘主任没有和曾明说话,曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。 曾明继续到福利厂上班,大家和他仍像以前一样亲切,好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里,曾明做了一个梦,梦见刘主任对他说:“你怎么不来了?我很想你。”醒来后,曾明的心里有些不宁。过了几天,他又到刘主任那里去,这一回曾明只让人把他引到走廊端头,他自己沿着走廊,很快摸到了刘主任的办公室,进去,刘主任说:“我已经听到了你的脚步声。” 第二节　文学类文本阅读 曾明说:“你的耳朵真好。” 刘主任说:“你来得正好,今天是我的休息日,我们一起出去走走好吗?” “到哪里?” “到那地方你就知道。” 一只热乎乎的手伸过来,曾明的手被那只手牵着,他们一起往外走,以曾明的感觉,好像到了一个类似公园的地方。 “你听到了什么?” “鸟叫,很多很多的鸟。” 第二节　文学类文本阅读 刘主任笑了,说:“是的,他们都在这里遛鸟,今天比赛。” 曾明说:“比什么?” “比鸟的叫声。” 在一片叽喳的鸟鸣声中,曾明突然感觉到自己内心一片明亮,刘主任热乎乎的手又伸过来牵住了他的手,说:“走,我们上那边看看去。” 他们牵着手走了几步,曾明听到身边有人在说话,他们说,瞧,两个盲人手牵着手在走路呢。 (有删改) 第二节　文学类文本阅读 5.下列对小说相关内容的理解,正确的一项是(　 　) A.曾明主动给电台的主持人打热线电话,不仅是为了发牢骚,实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。 B.知道曾明是个盲人后,刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法,这说明刘主任对人一视同仁,维护他人尊严。 C.“是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦?”这个问题的提出与引发的思考,构成了小说的基调与主题。 D.相比于盲人生活的不便,小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑,也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。 D 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生分析作品内容的能力。需要综合使用分析、比较和概括的思维工具。 具体内容 使用的思维工具以及结论 A项,文中对于金属板的数量问题,曾明的同事和负责人或开玩笑,或敷衍了事,没有给他合理的回答,他主动给电台的主持人打热线电话,“主持人告诉他,这算是一种病态心理”,并不是他已经意识到自己存在着严重的心理问题。使用分析、比较的思维工具,分析文本内容。A项理解错误。 B项,平常刘主任调解纠纷的做法是“说得在情在理,很快就把当事双方说通”,而知道曾明是个盲人后,两人曾一度陷入冷场,刘主任话语不多。而且刘主任没有重在调解曾明与工友的纠纷,更侧重于剖析心结。因此“刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法”错误,“这说明刘主任对人一视同仁,维护他人尊严。”无从体现。使用分析、比较的思维工具,分析小说中的人物形象。B项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 具体内容 使用的思维工具以及结论 C项,“是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦?”表现了刘主任面临的困惑,并不是小说的基调与主题。另外,小说通过这一问题,意在表达人们应理解关注残疾人心理问题。使用分析、比较的思维工具,分析小说的基调与主题。C项理解错误。 D项,涉及全文把握,针对文章主题。相比于盲人生活的不便,小说关注的焦点是盲人的精神世界,“失明以后,做梦吗”以及“是先天的盲人更痛苦,还是后天的失明更痛苦”的精神困惑,同时,失明中的曾明心情一直郁闷不平,渴望得到人们的理解,而现实中,他却遭遇痛苦,与老陶发生口角,工友不理解他,以及他认为“刘主任”也不能体验失明人的滋味,因而小说也呼吁人们对残疾人心理问题的理解与关注。使用分析、比较的思维工具,分析小说的主旨。D项理解正确。 第二节　文学类文本阅读 6.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　 　) A.工人经常给电台打热线电话,写出了福利工厂相对宽松的工作环境,也为后面的故事埋下了伏笔。 B.小说通过曾明与老陶发生口角这个偶发事件,具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题,由小及大,构思自然。 C.第一次见刘主任时,曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”,这写出了盲人心理上的敏感。 D.小说语言平实、质朴、简洁,这种语言风格体现了作者对盲人世界的认识,看似平淡,实则很有韵味。 D 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生分析鉴赏作品艺术特色的能力。主要使用分析、比较和概括的思维工具。 D项,平实、质朴、简洁的语言符合“刘主任是调解战线的先进”的身份特征,体现作者对残疾人的关爱。“语言风格体现了作者对盲人世界的认识”,太过牵强。使用分析、比较和概括的思维工具,分析小说的主旨。D项理解错误。 第二节　文学类文本阅读 7.小说直至最后才交代刘主任是个盲人,但前文已有多处细节予以暗示,请找出相关细节。 [参考答案]①刘主任说:“我在……”停顿一下,问道:“你是盲人?”②曾明愣了一下,摇了摇头。刘主任又问一遍:“你失明以后,做梦吗?”③“我想也是,只是盲人不做梦,这是事实呀。”④“也许吧……我问你一个问题,你说,在盲人中,是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦?”“这个问题我总是想不明白。”⑤刘主任说:“我已经听到了你的脚步声。” 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生分析作品结构、构思技巧的能力。主要运用分析、比较、概括的思维工具进行解答。 首先根据题干可知,需要从前文有关刘主任言谈举止的描写中筛选他也是盲人的细节。这里运用的是分析的思维工具。 其次,回归原文找对应内容并分析概括。这里运用分析和概括的思维工具。 “刘主任说:‘我在……’停顿一下,问道:‘你是盲人?’”暗示他是一个盲人,因为“停顿一下”表现了刘主任猜测到曾明是盲人,然后又通过问的方式而不是“看”来确认。 第二节　文学类文本阅读 “曾明愣了一下,摇了摇头。刘主任又问一遍:‘你失明以后,做梦吗?’”暗示他是一个盲人,因为曾明在回答第一次的问题时,是用的摇头这一肢体语言,刘主任“看”不到,所以又问了一遍。 “我想也是,只是盲人不做梦,这是事实呀”暗示他是一个盲人,因为曾明是盲人,他失明后没做过梦,然而刘主任也知道盲人不做梦是事实。 “也许吧……我问你一个问题,你说,在盲人中,是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦?”“这个问题我总是想不明白”暗示他是一个盲人,因为两人讨论“是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦”这一问题时,刘主任发出“这个问题我总是想不明白”的感慨。 “刘主任说:‘我已经听到了你的脚步声。’”暗示他是一个盲人,因为刘主任判断有没有人进入办公室,是靠人的脚步声,是通过听觉来判断的。 第二节　文学类文本阅读 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确。这里运用概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 8.小说从曾明的角度讲述故事,有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。 [参考答案]①小说从盲人曾明的角度讲述故事,使读者更容易体会曾明的心理状态,感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪,引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示,有出人意料的效果。 第二节　文学类文本阅读 [解析]本题考查学生分析文章叙述视角和艺术效果的能力。主要运用分析、概括的思维工具进行解答。 首先,分析题干。题干明确了要考查“文章叙述视角和艺术效果”,对此类题目的艺术鉴赏,可从人物、情节、读者感受等角度思考把握。这里运用分析的思维工具。 其次,回归原文找对应内容并分析概括。这里运用分析和概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 分析角度 具体内容 分析概括 人物 小说围绕曾明展开,展现了曾明和老陶的冲突和两次找刘主任过程中的心理变化。从“我做了一百只了,怎么只有这一点点?”的疑惑,到“失明的时间不很长”的不适应,最后“突然感觉自己内心一片明亮”而释然。 从曾明的角度讲述故事使读者容易体会他的心理状态,拉近了与读者的距离。 读者 感受 小说中,曾明去找刘主任,刘主任不解决曾明的问题,却反问了“失明的时间不很长?”“做梦吗?”“先天的盲人更痛苦,还是后天的失明更痛苦?”等问题,而且用“热乎乎的手”牵着曾明。 从曾明的角度讲述刘主任奇怪的行为和言语,能引发读者的好奇和想象。 情节 小说结尾“曾明听到身边有人在说话,他们说,瞧,两个瞎子手牵着手在走路呢”。 揭开了刘主任也是盲人的真相,使小说具有出人意料的效果。 第二节　文学类文本阅读 最后,整合答案。确立答案层次,仔细推敲分析文字,角度全面准确。这里运用概括的思维工具。 第二节　文学类文本阅读 $