Unit 3 Lesson 4 I‘m not a poor duckling（教学设计）-2025-2026学年闽教版英语四年级下册

该小学英语教学设计围绕“Our Feelings”单元第四课时故事“I’m not a poor duckling.”展开，核心语言点包括情绪词汇（bored, lonely等）、句型（I’m... I feel...）及字母组合er发音规律。课堂通过羽毛、小鸭子、天鹅图片导入，激活学生已有经验，搭建从情绪表达到故事理解的学习支架，梳理丑小鸭从蛋到天鹅的情绪变化脉络。 该资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，通过图文匹配、课本剧表演（如小组合作改编剧本）提升语言运用，借助课文视频、音频深化故事理解，语音学习用韵律诗巩固er发音规律。培养学生共情与合作能力，为教师提供可操作的分层教学方案，提升课堂效率与学生学习兴趣。

新版闽教四年级下册英语单元集备教案 集备时间 主集备人 单元 Unit3 Our Feelings 授课时间 授课教师 授课班级 一、单元主题 本单元主题是 Our Feelings, 该主题属于 “人与自我” “人与社会” 范畴 , 涉及“个人喜好与情感表达”“情绪与情感 , 情绪与行为的调节与管理” “个人感受与见解 ,倾听 、体谅他人 , 包容与宽容”。 二、单元内容分析 本单元内容围绕 Our Feelings这一主题展开,涉及四个语篇,包括三组对话和一篇配图故事。 语篇一是运动场上高老师和学生们的对话,围绕王涛参加跑步比赛前后的情绪变化展开。比赛前，王涛感到有些紧张；比赛时,王涛奋力奔跑；比赛后，王涛获得了冠军，班级以他为荣，他又累又兴奋。该语篇旨在引导学生学会准确表达情绪和情感。 语篇二是语篇一的延伸。运动会结束后,杨明独自一人伤心地坐在树下。莎莉和李丽发现后主动询问,得知杨明因为跳高失利而情绪低落,二人上前宽慰,鼓励他、为他加油,帮助杨明走出情绪低谷。该语篇旨在引导学生倾听他人感受,关心他人情绪,并给予鼓励。 语篇三是课堂上师生间的对话,老师和学生讨论如何在情绪低落时调整心情。大家各自分享了保持快乐的好方法:读读书, 听听音乐,踢一场足球,从 1数到 50,画幅画, 和父母 、朋友聊一聊等。该语篇有助于进一步引导学生思考并探讨保持快乐的途径。 语篇四是配图故事，讲述了丑小鸭变成白天鹅的心路历程。故事中描述了一只小鸭孤独地等待破壳而出,最终蜕变成美丽白天鹅的复杂心情 : 无聊 、快乐 、孤单 、伤心 、饥寒交迫 、兴奋激动等 。该语篇图文并茂,引导学生通过故事理解不同情绪的变化,学会积极面对,悦纳自我。 本单元围绕 “情绪与情感” 展开,通过四个语篇, 从不同角度谈论情绪和情感 ,每个语篇承载不同的子主题, 帮助学生学习如何表达自己的感受 、关心他人的情绪 ,并探讨保持快乐的方法,最终在悦纳自我中获得快乐健康成长。学习进程中,学生将直面情绪,从认识情绪到接纳情绪,从表达情绪走向管理情绪,随着学习的逐层推进,实现有迹可循的成,达成 “以文育人 , 以文化人” 的育人功能。 三、单元主题内容框架图 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习后 , 学生能够 : 1. 运用所学语言表达个人情绪和感受 , 理解运动带来的快乐和成就感。 Lesson1 对话 “I’m tired but excited. ” 2.在具体的场景中认识情感挫折,学会关心他,并运用所学语言给予回应和支持。 Lesson2 对话 “You can do better next time. ” 3.学习多种应对负面情绪的方法,运用所学语言分享自己保持快乐的诀窍,与同 学 们展开交流。 Lesson3 对话 “You have many ways to be happy. ” 4.通过阅读,感受故事结构,提升语言素养和表达能力。 5.通过阅读,体会丑小鸭所经历的孤独和痛苦,感受它的坚持和喜悦,从而增强对他人情绪的理解和感知,提升共情能力, 树立积极向上的情感态度。 Lesson4 配图故事 “I’m not a poor duckling. ” 五．单元教学设计 Lesson 4 课题 I’m not a poor duckling. 课型 新授课 复习课 练习、讲评课 ✔ 核心语言点 1. 词汇: ①poor、bored、ugly、lonely、thirsty ②duckling、swan。 2. 句型: ①I’m an egg. I’m bored. ②I’m ugly. I feel lonely. ③I’m not a poor duckling. 3. 语音知识 : 字母组合 er的发音规律。 语篇研读 What: 该语篇是一则配图故事,讲述了一只丑小鸭蜕变成白天鹅的故事,跟随丑 小鸭的足迹不断解锁故事经纬 : 感受和家人在一起时的快乐, 遭遇兄弟姐妹嫌弃时的孤独 , 经历冷冬时的饥寒交迫, 最终迎来蜕变成长时的激动人心。整个故事情节扣人心弦,精彩细腻,值得回味。 Why: 该故事浅入深出,旨在引导学生在故事中体验真实生活中复杂多样的情绪和情感,学会正确面对和接受多变的情绪,悦纳自我,健康成长。 How: 该语篇通过 “I’m bored. I feel lonely. ” 的句型描述丑小鸭在不同成长阶段的感受 , 并通过 “I’m not a poor duckling.I’m really beautiful now. ” 的句型形成关于故事情节的信息差, 引导学生进一步探究情绪变化和情绪管理的关联。语言句式简洁 ,易于理解 , 故事情节生动有深意 , 能够引发学生思考。 学情分析 四年级学生（10岁左右）对英语学习有好奇心，具备初步的听、说、读基础和简单的表达能力，喜欢游戏、故事和动手操作，但注意力不易长时间集中，容易被新奇有趣的事物吸引。他们感知事物尚不够精确，对抽象概念的理解需要具体形象支持，且运用英语解决实际问题的能力及合作学习习惯仍有待加强。教学需注重趣味性、直观性和实践性，联系其熟悉的校园生活场景，逐步引导其从机械模仿向有意义运用过渡。 教学目标 通过本课时的学习,学生能够 : 1. 借助图片推测谁是故事的主人公, 结合自身已有知识储备, 了解故事大意。 (学习理解) 2. 在教师的帮助下, 梳理故事脉络, 品味故事情节,学习语言知识。(学习理解) 3. 通过听力和图文匹配活动 , 梳理故事脉络,在语言实践中深化思维能力。 (应用实践) 4. 在课本剧表演和故事续编活动中, 创造性地使用所学语言, 升华对故事的理解和体验。 (迁移创新) 5. 掌握字母组合 er在重读音节和非重读音节中的发音规律, 并尝试运用。 (语音教学目标) 教学重难点 1.掌握重点单词的发音和拼写，理解其含义。 2.熟练地运用核心句型对讲述丑小鸭的故事。 教学准备 多媒体课件，教学卡片 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 教学目标 1: 在看、听、说的活动中, 感知主题, 学习课题。 (学习理解) Activity 1 图片导入，揭示课题， 了解故事大意。 1. 师生互致问候。 2. 教师贴图 , 导入课题。 (1) 教师告诉学生今天要学习一则耐人寻味的故事 。教师在课件上呈现一张羽毛的图片 , 请学生展开想象 : “Whose feather is this?”, 如 : a bird、a baby duck、 a chicken等。 (2) 教师继续呈现黄色小鸭子和灰色小鸭子的图片 , 引导学生描述 baby duck, 并教学单词 duck-ling, 告诉学生二者的意思相近。 (3) 教师继续贴一只天鹅的图片 , 请学生用中文猜测故事 , 引出课题 “Lesson 4 I’m not a poor duckling. ”, 再请读过丑小鸭故事的学生说一说故事的主要内容 , 猜测单词 poor的意思并教学。 (4) 教师告诉学生,今天要学习英文版的“丑小鸭变白天鹅”的故事。请学生再次读题, 明确故事主题。 教师观察学生对图片的反应 , 依据他们的回答 , 运用追问和提示等方式 , 鼓励学生大胆表达自己的观点并进行猜想 。对于积极举手发言的学生 , 教师应予以表扬。 在学习课题的过程中 , 教师观察学生能否准确理解并朗读 设计意图 : 本阶段学习活动旨在通过图片激趣导入 , 让学生积极进入学习状态 ,同时调动学生的想象力 , 激活他们的已有经验和知识 , 为故事学习做好充分学习准备。 教学 目 标 2: 在教师的指导下 , 梳理对话内容 , 借助观看视频、自读课文 、排序等方式, 学习本课核心语言。 (学习理解) Activity 2 认识故事主人公 ，初步感知故事内容。 1. 教师指着黑板上的三张图片 , 带领学生一起学习 an egg、a duckling、a swan,并板书。 (1) 教学单词 duckling, 告诉学生 duck意为 “鸭子”, duckling意为 “小鸭”。英语中类似这样 “动物和小动物” 的表达还有很多 , 如 : cat (猫) , kitten (小猫) ; dog (狗) , puppy (小狗) ; rabbit (兔子) , bunny (小兔) ; pig (猪) , piglet (小猪) ; chicken (鸡) , chick (小鸡) 等。 2. 教师指着黑板上的三张图片, 提出问题 : “The duckling looks sad. what happened?”教师播放课文视频,学生初步感知故事内容。 3. Number the pictures. Activity 3 学习课本第一幅图的故事内容。 1. 教师出示课文第一幅图进行自述表演 : “Oh, look! I’m an egg. I’m so small. I’m bored. ”重复二至三遍,请学生猜一猜bored的意思。 2. 教学单词 bored。教师结合 blackboard 的发音进行教学, 用语音拼读 、肢体表演 、指名读词的方式教学该词。 3. 教师播放第一幅图音频 , 学生模仿跟读 。教师指名学生朗读 , 并板书关键信息bored。 Activity 4 学习课本第二至第五幅图的故事内容。 1. 再读故事 , 学习有关情绪的单词。 (1) 教师请学生速读第二至第五幅图 , 试着用笔圈出文中有关情绪 、情感和状态的单词。 (2) 师生一起核对, 同时教师板书 : happy、lonely、sad、cold、hungry、thirsty。教学单词 lonely和 thirsty。 (3) 教师指着黑板上的情绪词汇提出问题 : “Why does the duckling have so many feelings?”, 教师播放课文第二至第五幅图的视频 , 请学生带着问题寻找答案。 2. 学习故事第二幅图的内容。 (1) 教师出示课文第二幅图 , 提出问题 : “The duckling is happy. Why?”。 (2) 请学生找出描写原因的句子 “I’m swimming with my family. ”。 (3) 请学生用快乐的语气朗读第二段。 3. 学习故事第三和第四幅图的内容。 (1) 教师出示课文第三和第四幅图 , 提出问题 : “How does it feel?”, 引导学生关注小鸭的样貌和表情, 引出 “I feel lonely. I’m sad. ”。 (2) 教师继续提问 : “Why?”, 请学生自读第三 、四段找出三个原因 : 原因一 : I’m ugly. 原因二 : My sisters and brothers don’t play with me. 原因三 : No one loves me. (3) 教师教学单词 ugly。 (4) 请学生用伤心难过的语气先分别读一读这三个句子。随后, 根据板书上图文的提示 , 尝试表演第三 、四段。 4. 学习故事第五幅图的内容。 (1) 教师出示课文第五幅图, 引领学生朗读图旁的文字。随后, 请学生根据“I’m hungry and thirsty. ”推测 “I have no food. ” 的意思。 (2) 教学句子 “I have no food. ”并告诉学生, 这句话等同于 “I don’t have any food. ”, 接着出示一些句子 , 如 : I don’t have any fruits. I don’t have any books. … 请学生使用 “I have no______” 的句型来表达。 (3) 教师引导学生借助肢体动作和表情表演第五幅图的内容。 Activity 5 学习课本第六幅图的故事内容。 1. 教师出示课本第六幅图 , 请学生对比小鸭和天鹅的照片 , 说一说对丑小鸭和白天鹅的感受 。告诉学生 : 正是经历了长久的等待 , 不同阶段复杂的情感体验 , 才迎来了丑小鸭到白天鹅的蜕变。 2. 教师带领学生朗读第六幅图, 并通过加重 not、really、now、so等词 , 来演绎白天鹅此时激动的心情 : “I’m not a poor duckling. I’m a swan! I’m really beautiful now. I’m so excited!”。 教师观察学生的课堂表现 , 判断其对于本环节中核心语言的掌握情况 , 若发现学生学习过程中出现问题, 教师及时提供帮助或引导。 教师关注学生听力匹配任务的正确率 , 了解其对故事情节的掌握 。 图文匹配时 , 通过插图排序的连贯性与文字片段匹配的精准度 , 了解学生对故事的掌握。故事再命名环节中 , 学生提出的标题若兼具语言准确性与主题深度 , 教师应及时给予肯定。 设计意图 : 本阶段学习活动旨在引导学生从语言学习走向主题意义的深度探索。依托图片观察 、情感朗读 、模拟表演等多模态输入 , 推动学生从表层情节理解转向主题内涵分析 。通过追问 “复杂情感体验如何促成蜕变”, 引导学生关联生活经验 ,批判性思考逆境与成长的关系 , 最终实现语言知识 、文学审美与社会情感能力的协同发展。 教学目标 3: 借助课后练习和复述课文等活动 , 强化知识理解和语言表达。(应用实践) Activity6 听说联动 ，深化对故事的理解。 1. 完成课本第47页的 “Listen again and match. ”。 (1) 学生翻开课本第47页, 读一读五组情绪词汇。 (2) 教师播放课文音频 , 学生完成练习。 (3) 师生一同核对答案。 (4) 教师再次播放课文音频 , 学生逐句跟读。 2. 图文匹配 , 促进对故事的深度解析。 (1) 教师出示课文的六幅插图,请学生根据故事情节的发展给六幅图排序。 (2) 教师随机出示一段文字, 如 : “No one loves me. I’m so sad. ”, 请学生先朗读, 再请一名学生上台 , 将这段文字拖动到对应的插图下方 。教师继续出示一段文字 ,可小组读 、指名读 , 再进行图文配对。 (3) 全班一起朗读故事后, 教师请学生思考 , 给这个故事再起一个名字, 如 : “I’m a beautiful swan. I’m a ugly duckling. ”等。 教师关注学生听力匹配任务的正确率 , 了解其对故事情节的掌握 。 图文匹配时 , 通过插图排序的连贯性与文字片段匹配的精准度 , 了解学生对故事的掌握。 设计意图 : 本阶段学习活动旨在通过多模态语言实践 , 引导学生从表层信息获取转向深层故事理解 。听力匹配环节借助音频与文本的双重输入 , 帮助学生强化对故事情节的记忆 。 图文配对任务推动学生加深对故事的整体理解 , 深刻体会故事意义 。故事再命名不仅能够帮助教师评估学生对故事的理解深度 , 还能促进学生高阶思维的发展。 教学 目 标 4: 在真实的语境中 , 运用所学语言完成采访任务并汇报调查情况 。 (迁移创新) Activity 7 完成课本第 47页的 “Act it out. ”。 1. 教师请学生翻开课本第 47页 , 阅读该部分内容 , 明确其中的四个角色 。之后 ,教师组织学生以五人一组进行活动 , 并说明除这四个角色外 , 另外一人担任旁白。 2. 组内讨论剧本 , 熟悉台词 、设计动作 、是否根据情节增添或改编场景和台词等。 3. 组内进行排演 , 教师巡视 , 适当指导。 4. 请小组上台表演 , 先由其他小组进行点评 , 再由教师进行点评。 Activity 8 欣赏课本剧，感悟人生道理。 1. 教师播放其他学校小朋友表演的课本剧。 2. 学生思考丑小鸭故事的启示 , 请学生回答，教师适时做点评。 3.教师总结： Even if you were born in a duckery as a swan egg, you will grow to be a beautiful swan one day. 教师观察小组创作时的协作情况 , 适时走进组内 , 倾听小组讨论时创编情节的合理性 , 并提供必要的帮助。 同伴互评环节 , 若学生能依据语言 、动作 、综合表演等方面提出具体建议 , 教师要及时给予肯定或做出适当的补充。 设计意图 : 本阶段学习活动旨在鼓励学生基于故事语篇 , 开展超越语篇的课本剧表演。学生在小组合作中发挥合作精神和创新精神进行互帮互助 , 提升语言表达能力 , 发展语用能力 , 在真实语言中交流和收获。 教学 目 标 5: 通过跟读模仿和游戏活动, 学习字母组合 er在单词中的发音。(语音学习目标) Activity 9 学习字母组合 er在单词中的发音。 1. 教师请学生翻开课本第47页, 读一读 “Learn to say. ” 中的单词。教师播放音频, 学生跟读单词 , 并说一说字母组合er的发音。 2. 师生一起总结字母组合er的两种发音 : 在重读音节中发/ɜː/, 在非重读音节中发/ə/。教师带读 , 学生跟读 , 如 : Er, /ɜː/, her↗ , her↘ . Er, /ɜː/, nervous↗ , nervous↘ . Er, /ə/, teacher↗,teacher↘. Er, /ə/, water↗ , water↘ . 3. 教师在课件上呈现字母组合 er发/ə/音的韵律诗 , 请学生跟着节奏读一读 : Er says /ə/, teacher, farmer, worker. Er says /ə/, father, mother, brother. Er says /ə/, ruler, hammer, computer. 教师观察学生在语境中感知 、理解 、运用字母组合 er在单词中发 /ɜː/和 /ə/音的情况 , 根据学生表现 , 提供必要的帮助 , 给予及时的鼓励和表扬。 设计意图 : 本阶段学习旨在帮助学生学习并掌握字母组合 er的发音。通过已学单词感知 er的发音规律 , 并使用拼读规则诵读韵律诗 , 借助韵律诗在不断的渗透和练习中达成本课语音学习 目标。 板书设计 作业布置 基础生： 1.听录音,熟读课文并尝试背诵。 2.完成新启航中本课的练习。 培优生： 1. 听录音,熟读课文并背诵。 2. 完成新启航中本课的练习。 3.讲故事给家人听 , 注意角色扮演得体 、到位 , 语音面貌娴熟 、流畅 , 可录制小视频。 1 学科网（北京）股份有限公司 $