Unit 1 Lesson 4 What do you want to do on Saturday?（教学设计）-2025-2026学年闽教版英语四年级下册

Unit 1 Lesson 4 What do you want to do on Saturday? 1、 基本信息 1. 授课年级：四年级下册 1. 授课单元：Unit 1 Weekly Activities 1. 授课课时：Lesson 4 What do you want to do on Saturday? 1. 课时时长：40分钟 1. 授课类型：新授课（听说读写综合课） 1. 新课标依据：本课时聚焦“人与自我”主题范畴下“周末生活与时间规划”子主题，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维核心素养目标，遵循“教—学—评”一体化原则，以周末计划交流情境为载体，强化语言运用的综合性与生活实践性。 2、 语篇研读 1. 语篇内容（What） 本语篇以“周末计划交流”为核心场景，围绕杨明与李红的课间对话展开。对话中杨明以“What do you want to do on Saturday?”发起询问，引出李红的周六计划——和妈妈去公园放风筝；随后李红反问杨明的周六安排，杨明表示想要和爸爸去游泳，两人还约定周日一起去图书馆看书，最终形成愉快的周末活动约定。语篇延续单元“每周活动”主题，将场景从工作日的课后活动、班级劳动拓展到周末自主计划，呈现了丰富且有序的周末生活氛围，内容贴近学生周末生活实际，具有强烈的共鸣感。 2. 语篇功能（Why） 承接前3课“星期认知” “课后活动描述” “劳动分工”的基础，核心功能是帮助学生掌握周末活动类词汇及短语，学会用“What do you want to do on...?”询问他人周末计划、用“I want to.../I want to go to...to...”回应并描述自身计划的核心句型。语篇贴近学生周末生活实际，能让学生在真实的计划交流情境中运用语言，同时渗透“合理规划周末时间、丰富周末生活、主动社交约定”的德育理念，培养学生的时间管理能力和社交能力；完成单元“每周活动”主题的闭环学习，为学生在生活中用英语交流计划、发起约定奠定语用基础。 3. 语篇结构与语言特征（How） 1. 结构：采用“发起询问-回应计划-反向询问-回应约定”的对话逻辑，先由一方询问对方周六计划，再回应并反问，最后达成周日活动约定，层次清晰，符合学生“主动交流-双向互动-达成共识”的交际认知规律，便于学生模仿对话结构进行创编。 1. 语言：以一般现在时为主，核心句型聚焦周末计划的询问与描述（What do you want to do on...? / I want to... / I want to go to...to...）；词汇涵盖周末活动（fly a kite、go swimming、read books）和地点（park、library）类名词，语言简洁实用，句式在前三课基础上略有拓展，兼顾基础性与递进性，便于学生模仿和迁移运用；同时包含“go+动名词”的搭配规则和“want to go to...to...”的复合句式，为语言运用提供语法支撑。 3、 学情分析 1. 知识基础：学生已在前3课熟练掌握7个星期词汇、日常活动及清洁类短语，掌握“want to do”的固定结构和基础询问句型，对“on+星期”的介词搭配有初步认知，但尚未系统学习周末活动类词汇和“询问/描述周末计划”的专项句型，对“want to go to...to...”的复合句式接触较少，对“go+动名词”的搭配规则掌握不扎实。 1. 认知特点：四年级学生对“周末活动”话题有强烈兴趣和丰富体验，喜欢情境模拟、话题讨论类活动，能通过图片、视频辅助理解词汇含义。但学生对较长活动短语（如fly a kite、go swimming）的记忆存在挑战，对“want to go to...to...”复合句式的理解和运用需重点指导，抽象逻辑思维仍需具象支撑，在话题讨论中易出现词汇匮乏的问题。 1. 潜在困难：易混淆“go+动名词”（如go swimming）与“play+名词”（如play football）的搭配规则，难以准确运用“want to go to...to...”句式表达“去某地做某事”（易遗漏介词“to”或混淆句式结构），部分学生在描述计划时词汇匮乏，难以丰富表达内容，在发起社交约定时语言表达较为被动，需通过情境强化、拓展积累和个性化引导突破。 4、 教学目标（依据2022版新课标修订） 1. 语言能力 1. 能听、说、读、写核心词汇：Saturday、Sunday、park、library、kite、swim、want，做到发音准确、拼写规范。 1. 能听、说、读、用核心短语：fly a kite、go swimming、read books、go to the park、go to the library，能在周末计划情境中准确运用短语描述活动。 1. 能熟练运用核心句型：“What do you want to do on Saturday/Sunday?” “I want to fly a kite.” “I want to go to the park to fly a kite.”进行问答交流、描述周末计划和发起社交约定，语言表达自然、流畅。 1. 能理解语篇大意，提取关键信息（两人的周末计划、约定的活动），并能进行简单的复述、仿写和对话创编。 1. 熟练掌握“go+动名词”的搭配规则，明确“want to go to...to...”句式的用法规范，能在表达中正确运用。 2. 文化意识 1. 初步了解中西方学生周末活动的差异（如西方学生周末更注重户外探险、家庭聚会，中国学生兼顾学习、兴趣班和休闲活动），尊重文化差异。 1. 感知“合理规划时间、丰富周末生活”的重要性，培养健康的周末生活理念和积极的社交意识。 3. 思维品质 1. 通过对周末活动的分类、计划的梳理，培养逻辑思维能力和规划能力。 1. 在情境问答、计划描述和对话创编中，能根据实际情况灵活运用语言，培养初步的批判性思维和创新思维（如创编个性化的周末计划和约定）。 4. 学习能力 1. 能主动运用图片联想、动作演示、小组讨论等多种方式记忆词汇和句型，养成良好的学习习惯。 1. 积极参与情境模拟、话题讨论、小组合作等活动，提升合作学习能力、沟通表达能力和自主探究能力，能主动反思自身学习不足并尝试改进。 1. 能在课后主动运用所学语言与他人交流周末计划、发起约定，将课堂学习延伸到生活中，培养自主学习和语言运用的意识。 5、 核心语言 1. 核心词汇 1. 时间类：Saturday（星期六）、Sunday（星期日） 1. 地点类：park（公园）、library（图书馆） 1. 活动与物品类：kite（风筝）、swim（游泳）、want（想要） 2. 核心短语 fly a kite（放风筝）、go swimming（去游泳）、read books（看书）、go to the park（去公园）、go to the library（去图书馆） 3. 核心句型 1. 询问周末计划：What do you want to do on Saturday? / What do you want to do on Sunday? 1. 描述周末计划：I want to fly a kite. / I want to go swimming. 1. 拓展描述（去某地做某事）：I want to go to the park to fly a kite. / I want to go to the library to read books. 1. 发起约定：Lets go to the library to read books on Sunday. / Good idea! 1. 搭配规则：go+动名词（go swimming/go hiking）、play+名词（play football/play basketball） 6、 重点难点 1. 教学重点 1. 熟练掌握核心周末活动类词汇及短语的发音、认读、拼写与运用，做到发音准确、拼写规范。 1. 灵活运用核心句型询问和描述周末计划、发起社交约定，完成简单的对话交流和创编，做到语言表达自然、流畅。 1. 掌握“go+动名词”的搭配规则和“want to go to...to...”句式的用法，能在表达中正确运用。 2. 教学难点 1. 准确区分并运用“go+动名词”（如go swimming）与“play+名词”（如play football）的搭配规则，避免混淆。 1. 正确运用“want to go to...to...”句式表达“去某地做某事”，避免遗漏介词“to”或混淆句式结构（如误说“I want to go park fly a kite.”）。 1. 在真实情境中主动发起周末计划询问和社交约定，丰富计划描述内容，提升语言运用的灵活性和实用性。 7、 教学准备 1. 教具：周末活动类词汇短语卡片（正面英文+音标+背面对应场景图）、星期卡片（重点突出Saturday、Sunday）、课文音频/视频、模拟物品（风筝模型、游泳圈模型、图书模型）、奖励贴纸（周末活动卡通形象）、语篇信息提取表格、周末计划仿写模板、中西方学生周末活动对比图片、拓展活动词汇卡片（go hiking、have a picnic、watch TV）。 1. 学具：学生自备笔记本、彩笔、课前记录的自己的周末活动计划、周末约定记录表。 1. 技术支持：多媒体课件（包含词汇发音动画、情境视频、游戏互动界面、周末活动场景图）、班级群（用于提交作业和分享交流）。 8、 教学过程（优化版） Step 1：热身导入（5分钟） 1. 词汇复习，激活旧知：开展“活动短语搭配大挑战”游戏：教师出示活动类词汇卡片（如football、piano、swim、hike）和动作前缀卡片（play、go），邀请学生上台配对并朗读短语，重点强化“play+球类/乐器”与“go+动名词”的搭配差异，如“play football” “go swimming” “go hiking”。随后提问互动：“What do you often do on Friday?”引导学生用前3课所学句型回应，自然过渡到“周末活动”话题。 2. 情境导入，揭示主题：出示杨明和李红讨论周末计划的课文插图，提问：“Look! Who are they? What are they talking about? Yes, they are talking about their weekend plans. Do you want to know what they want to do on Saturday? Today well learn Lesson 4: What do you want to do on Saturday?”板书课题，带领学生认读课题，强调“want to do”和“on Saturday”的发音与用法，拆解“want to do”结构辅助记忆。 Step 2：新知学习（15分钟） 1. 词汇短语教学：周末活动类词汇与短语 1. 地点类词汇教学：出示公园、图书馆场景图，教学“park、library”，带领学生跟读，重点纠正“library /ˈlaɪbrəri/”的发音，拆分音节（li-bra-ry）辅助记忆；随后进行“词汇拼写大挑战”，教师说词汇，学生快速在笔记本上拼写，重点关注“library”的拼写（注意“r”的位置）。 1. 活动类短语教学：结合模拟物品演示动作，分步教学核心短语：拿起风筝模型演示放风筝的动作，教学“fly a kite”，带领学生边说边做动作；拿起游泳圈模型演示游泳动作，教学“go swimming”，强调“go+动名词”的搭配规则（swim变swimming，双写m加ing）；拿起图书模型演示看书动作，教学“read books”。带领学生边说短语边做对应动作，强化“词汇-动作-场景”关联记忆；同时板书短语，用不同颜色粉笔标注搭配前缀（go/play/read），帮助学生区分。 1. 搭配对比：出示“go swimming” “play football” “clean the blackboard”的对比卡片，引导学生观察差异，明确“go+动名词”（表示去做某项运动或活动）、“play+名词”（表示玩球类、乐器）、“clean+名词”（表示清洁某物）的搭配规则，开展“搭配分类”游戏，让学生将短语卡片分类粘贴到黑板对应区域，巩固搭配记忆。 2. 句型教学：核心问答与描述句型 1. 呈现询问句型：教师扮演杨明，手持“Saturday”卡片提问：“What do you want to do on Saturday?”拆解句型：“What do you want to do on...?”表示“你想在……做什么？”，“on”后接星期。带领学生跟读，模仿自然的询问语气，强调句尾的升调；随后开展“师生问答操练”，教师提问，学生尝试回应。 1. 呈现基础描述句型：邀请学生回应教师的提问，示范并教学“I want to fly a kite.” “I want to go swimming.”，强调“want to”后接动词原形，结合短语卡片强化记忆；开展“同桌互问互答”，一人提问，另一人用基础句型回应，教师巡视指导，及时纠正搭配错误。 1. 呈现拓展描述句型：出示公园场景图和风筝卡片，说：“Li Hong wants to fly a kite. Where does she want to fly a kite? She wants to go to the park to fly a kite.”拆解句式“want to go to...to...”：前一个“to”接地点（park/library），后一个“to”接动作（fly a kite/read books），带领学生跟读并仿写，如“I want to go to the library to read books.” “I want to go to the park to run.”；随后开展“句子接龙”游戏，分组轮流仿写句子，强化句式运用。 1. 呈现约定句型：教师说：“Yang Ming and Li Hong want to go to the library on Sunday. They say: Lets go to the library to read books on Sunday.”教学“Lets...”句型（表示“让我们……”）和回应“Good idea!”（表示“好主意！”），带领学生操练，体会社交约定的语气；开展“师生约定模拟”，教师发起约定，学生用“Good idea!”回应，巩固句型运用。 3. 语篇感知：听读理解 1. 第一遍听：播放课文音频，学生闭眼倾听，思考两个问题：① What does Li Hong want to do on Saturday? ② What do they want to do on Sunday? 听完后邀请学生回答，初步感知语篇关键信息。 1. 第二遍听：播放课文视频，学生跟读，模仿语音语调，圈出对话中的周末活动短语、地点词汇和核心句型，重点关注“want to go to...to...”句式和约定句型。 1. 第三遍读：开展“师生分角色朗读” “小组分角色朗读”，教师重点指导询问、描述和约定的语气，帮助学生体会自然的交际语气；读完后，让学生用3-5句话复述语篇内容，如“Li Hong wants to go to the park to fly a kite on Saturday. Yang Ming wants to go swimming. They want to go to the library to read books on Sunday.” Step 3：巩固练习（15分钟） 1. 游戏1：周末计划“你问我答+约定”大挑战 规则：将学生分成4组，每组发放一套星期卡片（Saturday、Sunday）、地点卡片（park、library、zoo）和活动卡片（fly a kite、go swimming、read books、go hiking）。小组内轮流抽取卡片，用句型“What do you want to do on...?”提问，对方用“I want to go to...to...”回应，随后发起约定：“Lets go to...to...on...!” 对方用“Good idea!”回应。完成3组有效问答和约定的小组获得“交流小能手”贴纸，激发参与积极性。通过游戏，强化词汇短语、句型运用和约定表达。 2. 任务1：语篇信息提取 1. 出示信息提取表格，学生根据课文内容完成填空： Person（人物） Saturday Plan（周六计划） Sunday Plan（周日计划） Li Hong Go to the park to ___________ Go to the library to ___________ Yang Ming Go to ___________ to go swimming Go to the library to ___________ Sentence for Making a Date（约定句型） Lets go to the library to read books on Sunday. / ___________ 1. 学生独立完成后，同桌核对答案，教师全班订正，强化语篇关键信息记忆；随后引导学生根据表格内容进行对话复述，提升语篇理解与表达能力。 3. 任务2：仿写+创编练习——我的周末计划 发放周末计划仿写模板，引导学生结合自己的课前记录，仿写并创编自己的周末计划： My Weekend Plan I want to ___________ on Saturday. I want to go to ___________ to ___________ on Saturday. I want to ___________ on Sunday. I want to go to ___________ to ___________ on Sunday. Lets ___________ on Sunday! Good idea! 学生独立仿写创编时，教师巡视指导，重点帮助学生纠正搭配错误和句式结构错误；鼓励学生运用拓展活动词汇（如go hiking、have a picnic）丰富计划内容。完成后小组内互相分享，每组推选1名代表上台展示，教师给予点评和鼓励，如“Your weekend plan is wonderful! You use want to go to...to... correctly.” Step 4：总结拓展（3分钟） 1. 课堂总结（素养整合）：师生共同回顾本课核心内容，用“思维导图”形式呈现：核心词汇（时间类、地点类、活动类）→ 核心短语（周末活动类）→ 核心句型（询问、描述、约定）→ 语法规则（go+动名词、want to go to...to...）→ 德育理念（合理规划周末、主动社交）。引导学生用1-2句话总结：“We can use What do you want to do on...? to ask about weekend plans. We can use I want to... to talk about our plans and Lets... to make a date.” 2. 拓展任务（文化+实践） 1. 文化拓展：出示中西方学生周末活动对比图片，简单介绍差异：“Chinese students often have interest classes, read books or play with friends on weekends. Western students often go hiking, have picnics or visit grandparents. Different people have different weekend plans, but we should plan our time well.” 引导学生尊重文化差异，培养合理规划时间的意识。 1. 生活实践：布置课后小任务：回家后用英语向家人询问周末计划，用句型“What do you want to do on...?”提问，用“I want to.../I want to go to...to...”回应，尝试和家人约定一项周末活动，记录约定对话内容，填写“周末约定记录表”，下节课分享。 Step 5：作业布置（2分钟） 1. 听课文音频跟读15分钟，模仿语音语调，重点读准“library、Saturday、swimming”等难读词汇和较长短语，录制跟读音频发送至班级群。 2. 抄写核心词汇和短语（Saturday、Sunday、park、library、fly a kite、go swimming、read books），每个3遍（注意拼写规范和“go+动名词”的搭配），并为每个短语搭配1句自己的生活句子（如I want to go to the park to fly a kite.）。 3. 完成周末计划仿写创编作业，并和家人完成至少1项周末活动约定，记录约定对话内容，下节课交流分享。 1. 复习本单元核心知识，准备单元小测。 学科网（北京）股份有限公司 $