精品解析：河北唐山市迁安市第一中学2025—2026学年高一下学期3月教学质量检测语文试题

迁安一中高一年级2026年语文3月教学质量检测 说明： ①本试卷五道大题24小题，共5页，考试用时150分钟，满分150分。②请将姓名、条形码填贴在答题卡相应位置。③客观题用2B铅笔涂在答题卡对应位置。④主观题须写在指定区域，不准使用铅笔和涂改液，否则不给分。 一、基础知识单选题（每题3分，共21分） 1. 下列各句中不含有通假字的一项是（ ） A. 莫春者，春服既成 B. 夜缒而出，见秦伯 C. 距关，毋内诸侯 D. 盖亦反其本矣 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。 A.“莫”通“暮”，“莫春”即“晚春”。句意：晚春时节(天气和暖)，春天衣服已经穿着了。 B.没有通假字。句意：在夜晚，用绳子将烛之武从城楼放下去，见到秦穆公。 C.“距”通“据”，把守；“内”通“纳”，接纳。句意：把守关口，不接纳诸侯进来。 D.“盖”通“盍”，何不。句意：为什么不返回到根本上来呢? 故选B。 2. 下列加点字的意义和用法都相同的一项是（ ） A. 批大郤，导大窾，因其固然 请以剑舞，因击沛公于坐 B. 夫子之谓也 是故明君制民之产 C. 今人有大功而击之 因人之力而敝之 D. 是乃仁术也 夫我乃行之 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生对文言实词、虚词掌握和运用的能力。 A.因，介词，依照；/副词，趁机。 B.之，宾语前置的标志，不译；/之，助词，的。 C.而，连词，表转折。 D.乃，判断动词，是；/乃，代词，这样。 故选 C。 3. 下列句中加点词语活用分类正确的一项是（ ） ①德何如，则可以王矣 ②阙秦以利晋 ③项伯杀人，臣活之 ④端章甫 ⑤老吾老，以及人之老 ⑥良庖岁更刀 ⑦欲辟土地，朝秦楚 ⑧是以君子远庖厨也 ⑨及陷于罪，然后从而刑之 ⑩常以身翼蔽沛公 A. ①④⑨/②⑤⑧/③⑦/⑥⑩ B. ①④⑧⑨/②③/⑤⑦/⑥⑩ C. ①④⑨/②③⑦/⑤⑧/⑥⑩ D. ①④⑤⑨/②③⑦/⑥⑧⑩ 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生对文言实词中词类活用现象的理解能力。 ①名词用作动词，称王。句意：要有什么样的德行，才可以称王于天下呢？ ②使动用法，使……获利。句意：削弱秦国对晋国有利。 ③使动用法，使……存活。句意：项伯杀了人，我使他活了下来。 ④名词用作动词，穿着礼服。句意：穿着礼服，戴着礼帽。 ⑤形容词用作动词，赡养，尊敬。句意：赡养孝敬自己的长辈时不应忘记其他与自己没有亲缘关系的老人。 ⑥名词用作状语，每年。句意：技术高明的厨工每年换一把刀。 ⑦使动用法，使……朝见。句意：想开拓疆土，使秦国、楚国来朝见。 ⑧形容词用作动词，远离。句意：君子要把厨房安在离自己较远的地方。 ⑨名词用作动词，用刑法处置。句意：等到犯了罪，然后就用刑法处置他们。 ⑩名词用作状语，像鸟儿张开翅膀一样。句意：常常用自己的身体像鸟儿张开翅膀那样掩护刘邦。 ①④⑨名词用作动词，②③⑦使动用法，⑤⑧形容词用作动词，⑥⑩名词用作状语。 故选C。 4. 下列文言句式分类正确的一项是（ ） ①牛何之 ②宜乎百姓之谓我爱也 ③构怨于诸侯 ④未之有也 ⑤以吾一日长乎尔 ⑥西取由余于戎 ⑦敢以烦执事 ⑧天下可运于掌 ⑨吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也 ⑩若舍郑以为东道主 A. ①④/②③⑥⑩/⑤⑦⑧/⑨ B. ①④/②/③⑤⑥⑧/⑦⑩/⑨ C. ①②/④⑨/③⑥/⑤⑧/⑦/⑩ D. ①②④⑦/⑤/③⑥⑧/⑨⑩ 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生辨析文言句式的能力。 ①宾语前置句，正常语序为“牛之何”。 ②主谓倒装，正常语序为“百姓之谓我爱也宜乎”。 ③状语后置句，正常语序为“于诸侯构怨”。 ④宾语前置句，正常语序为“未有之也”。 ⑤状语后置句，正常语序为“以吾一日乎尔长”。 ⑥状语后置句，正常语序为“西于戎取由余”。 ⑦省略句，补充省略成分为“敢以（之）烦执事”。 ⑧状语后置句，正常语序为“天下可于掌运”。 ⑨判断句，“也”字表判断。 ⑩省略句，补充省略成分为“若舍郑以（之）为东道主”。 ①④宾语前置/②主谓倒装/③⑤⑥⑧状语后置/⑦⑩省略句/⑨判断句 故选B。 5. 下列各句中加点成语的使用，不正确的一项是（ ） A. 要减肥就要管住嘴，合理饮食，迈开腿，加强锻炼，只靠药物，无疑是缘木求鱼。 B. 经过半年的艰苦拼搏，终于超额完成了任务，他不禁长松了一口气，踌躇满志，兴奋难眠。 C. 立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。小王刚步入这门学科的研究领域，还远未登堂入室。 D. 小张下棋总是输多赢少，因为他目无全牛，没有做到“走一步看三招”。 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生正确使用成语的能力。 A.缘木求鱼：爬上树去找鱼；比喻行事的方向、方法不对，必将劳而无功。句中形容只靠药物的方法难以达到减肥的目的，使用正确。 B.踌躇满志：踌躇：从容自得的样子；满：满足；志：心意。意思是对自己所取得的成就非常得意，形容谋事成功得意的样子。句中形容完成任务后非常得意，使用正确。 C.登堂入室：堂、室：古代宫室，前面是堂，后面是室。登上厅堂，进入内室。比喻学问或技能从浅到深，达到很高的水平。句中形容小王刚进入研究领域，还没有从浅入深，达到很高的水平，使用正确。 D.目无全牛：眼中没有完整的牛，只有牛的筋骨结构。形容技艺达到极纯熟的境界。句中形容小张下棋没有做到“走一步看三招”，使用“目无全牛”属望文生义。 故选D。 6. 下列各句中，没有语病的一句是（ ） A. 在2022年推进乡村振兴工作中，水利部强调，围绕粮食生产功能区、重要农产品生产保护区和特色农产品优势区为重点，力争开工建设湖北蕲水等大型灌区。 B. 他认为欧洲是汽车文化的发源地，也是对商品质量要求最为严格的市场，商品质量是否能够得到欧洲顾客的认可是出口事业成功的保障。 C. 未来想控制大洋，就要控制大洋上的天空，而控制一个“不沉的航空母舰”，尤其是扼守重要航路交汇点的岛屿，其战略价值巨大。 D. 全国检察业务应用系统2.0的应用，标志着检察信息技术应用进入新阶段；检察机关要以此为契机，在推动系统应用上下功夫，以促进本机关办案能力。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A.“围绕……为重点”句式杂糅。“围绕……”和“以……为重点”两种句式选用一种。 B.不合逻辑，“是否”与“成功的保障”两面对一面，删掉“是否”，也可以在“成功”前加“能否”。 D.成分残缺，“促进”后缺宾语中心语，可以在句末“能力”之后加“的提升”。 故选C。 7. 下列对文化常识的解说不正确的一项是（ ） A. 古代男子成人，不便直呼其名，故另取一与本名含义相关的别名，称之为字，以表其德。凡人相敬而呼，必称其表德之字。后因称字为表字。 B. 古代用四匹马拉的一辆兵车叫一乘，诸侯国的大小以兵车的多少来衡量。春秋战国时，中等诸侯国称“千乘”，大的称“万乘”。 C. 庠序：古代中央办的学校，后亦泛称学校。 D. 太牢：太牢，即古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕（shǐ，猪）三牲全备为“太牢”。古代祭祀所用牺牲，行祭前需先饲养于牢，故这类牺牲称为牢；又根据牺牲搭配的种类不同而有太牢、少牢之分。少牢只有羊、豕，没有牛。由于祭祀者和祭祀对象不同，所用牺牲的规格也有所区别：天子祭祀社稷用太牢，诸侯祭祀用少牢。 【答案】C 【解析】 【分析】 【详解】本题考查学生了解并掌握文化常识的能力。 C.“古代中央办的学校，后亦泛称学校”错，指古代的地方学校，后也泛称学校或教育事业。 故选C。 二、现代文阅读（本题共8小题，29分） （一） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔·热奈特指出“叙事”是“此人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受的故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供了许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，能够调动学生课堂参与的积极性，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想，“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《〈论语侍坐〉章教育叙事特点及启示》） 8. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B. 教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C. 教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D. 孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 9. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B. 《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导人、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C. 《论语侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D. 孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 10. 根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（ ） A. 某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B. 某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事． C. 韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D. 邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 11. 请根据材料，概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。 【答案】8. B 9. D 10. C 11. ①目的清晰，使学生各言其志。②师生平等，氛围轻松。③以学生为本，因材施教。④提问巧妙，循循善诱。 【解析】 【导语】这组阅读材料以“教育叙事”为核心，先厘清概念的起源与内涵，点明《论语》是中国传统教育叙事的典型文本，再以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，拆解其中的孔子教育思想，将传统经典研究与现代教育理论结合，逻辑清晰，为当代教学提供了切实借鉴，兼具学术性与启发性。 【8题详解】 A.“最大的区别在于……”的说法于文无据，依据材料一“教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例”，原文没有比较教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念。 C.“教育叙事研究不涉及教育‘是什么’‘怎么做’等问题”曲解文意，原文说的是“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做”。 D.“在提出问题后，就把课堂完全交给了学生”错误，根据原文“在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱”“对课堂节奏充分把控”等，可知孔子作为教学活动的引导者，并非提出问题后，就不再参与课堂教学活动。 故选B。 【9题详解】 D.“每听完一个人的见解，就会认真地进行评价”错误，根据原文“在子路回答后，孔子没有急于评价”，可知孔子并非每听完一个人的见解就进行评价。 故选D。 【10题详解】 根据材料一的相关阐释，可知教育叙事是叙述者通过叙述教育事件让读者获得其背后的教学思想和理念等。 C.韩愈不是用叙述教育事件的方法来教导李氏子蟠的。 故选C。 【11题详解】 题干中“《论语·侍坐》章”直接指向材料二，首先应明确材料二的结构层次，然后抓住其中的关键语句概括要点。 材料二第一段引出对《论语·侍坐》章探讨，接下来从不同的角度解读了其教育叙事特点。其中第一段关键语句为“教学目的清晰明确，使学生各言其志”，第二段关键语句为“师生平等，氛围轻松”，第三段关键语句为“孔子都坚持以学生为本，因材施教”，第四段关键语句为“巧妙提问，循循善诱”。 据此即可得出答案。 （二） 阅读下面的文字，完成下面小题。 雪落有声（节选） 漠然 苏小莉顶着漫天飞舞的雪花儿，失魂落魄地走着。虽然她在心里预测了一万种可能发生的情况，预测了最坏的结果，可站台枪响的那一刻，她还是被惊到了。她无法去救老孙，这个结果是老孙预料到的，贸然救了，两个人谁都走不掉，老孙被捕或是牺牲也就毫无价值。老孙就是要做一枚“弃子”，保她全身而退，完成任务。 喂。背后有人叫了一声，似乎在叫苏小莉。她回头，看到一个粗壮男人穿着土布黑棉袄，两只手交叉在袖子里，棉袄对襟抿着，用一根麻绳扎起。 男人瓮声瓮气地说，姑娘，你打哪儿来？跟我一个朋友长得很像呢。 苏小莉垂下眼帘说，你认错人了。说完，疾步往前走去。 男人扫见她挎包露出的围巾一角，紧跟几步，试探着问，老家二妗子病了吗？ 苏小莉止住脚步，瞪圆眼睛看着男人说，咳嗽总不好，郎中给开了方子，还缺贝母和冬花。 我这儿只有芭叶和双皮，也不知道能不能配得上你的方子。 苏小莉兴奋得想哭，她想上前握住这个男人的手。但想到刚才站台的一幕，还是忍住了，只朝他微微地点点头。 男人难以掩饰眼中的激动，低声说，苏小莉同志，我是凌州铁路党支部的陶大越，跟我走。 陶大越接过苏小莉的箱子，箱子的隔层中，有一部小型电台静静地躺在里面。两人一前一后，雪地上留下两排深深浅浅的脚印，他们的身影消失在狂风疾雪之中。 苏小莉随陶大越进家门时，迎面遇见陶大越媳妇陈素娥。这女人皮肤黝黑，身板健壮。陶大越没说话，朝她点了点头，她便心领神会，把对开的堂屋门虚掩上，搬个板凳坐在门后，在筐箩里拿出针线和补丁，做缝补衣服状，手里忙着活计，眼睛盯着院子。 陶大越领苏小莉进了西屋，合上门。陶大越将提着的箱子放在桌上，拿出火柴，哧的一声划着，点亮了桌上的油灯。一灯如豆，映着两张年轻的面孔。 条件不咋样，你将就住。陶大越指指火炕说，被褥新浆洗的。别人要是问起，就说你是我姑家表妹。你先住下，回头我打听打听被捕同志的消息，再想办法请示组织，看下一步咱们咋整。 苏小莉说，得尽快营救老孙，我怕敌人对他下毒手。 陈素娥手脚麻利，不大功夫做好了晚饭。三个人围坐桌边，陈素娥不言不语，只是一个劲儿给苏小莉碗里夹菜。苏小莉突然就想起，以前姐姐也是这样往自己碗里夹菜，哪怕是碗里都摞出了尖儿，也还是夹，生怕她吃不饱。苏小莉嘴里含着饭，失声对着陈素娥喊了声姐。 自从被接到陶大越家，苏小莉心一直悬着，为老孙，更为陶大越这憨厚的两口子。苏小莉在陶大越家住的几天里，陶大越四处打听老孙的消息，与组织联系如何安排苏小莉。苏小莉呢，只能躲在家里焦急地等待。 在这低矮的房子里，时间被拉长了，日出日落，过得特别久。苏小莉在这里的每个晚上，都能听到悠扬的二胡曲，有时早些，有时晚些，二胡拉得很好听，不论是什么曲子，苏小莉总能听出淡淡的哀愁。那哀愁像流水，又像天上飘过的云，更像是她初次到凌州，见到那飘落的雪，哀愁得有些惨烈。苏小莉喜欢听，甚至到了住下的第三个晚上，早早便期待着二胡声响起。后来，琴声如期而至，荡进她耳朵的曲子是《听松》，有松涛阵阵，还有岳家军战马嘶鸣。她想起了奉天城隆隆的炮声，想起了姐姐把桃桃交给自己的那个有月亮的夜。 那晚，桃桃小小的身子倦在姐姐的怀里，苏小莉接过来的时候，桃桃粉嫩的小脸上晶莹口水顺着嘴角淌下来，在苏小莉红色的衣袖上洇湿了一片，那红更深了。 姐姐的眼睛粘在桃桃的小脸蛋上，嘴角微微抽动几下，颤着声音说，以后，她就是你女儿。 悲伤漫过苏小莉心头，她把桃桃抱在怀里，问，一定要去吗？ 姐姐点头，很坚定，耳后一缕碎发垂下来，她抬手，捋着鬓角把头发又别在耳后，挡住了那颗朱砂痣，翠绿的耳坠荡来荡去。 苏小莉跟姐姐面对面坐着，桌上的台灯把姐姐的脸映得红红的。苏小莉说，姐，姐夫已经牺牲了，你再有什么不测，想没想过桃桃怎么办？说完，眼泪已顺着眼角淌到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。 姐姐仰起脸，躲着苏小莉的目光，让自己的心坚硬起来，她抑制着眼中的泪说，还有你呢。 苏小莉轻声叫着，姐，能不能不去？她不是商量，而是哀求。 姐姐说，不能。她说得坚定，不容置疑。 苏小莉希望再争取一下，让姐姐改变决定，她低下头，眼中含泪，望着怀里熟睡的桃桃柔声说，桃桃已经没有爸爸了，不能再没了妈妈。 姐姐说，必须去，国恨家仇。 姐姐从小到大都是这样，倔强得很，她决定的事儿，没有人能改变。 苏小莉说，姐，保重，我等你回来接桃桃，答应我，一定回来。 姐姐没有答应，只是微笑着抚摸着她的头，又摸了摸桃桃的小脸蛋，仿佛两个都是自己的孩子。 这是苏小莉最后一次见到姐姐。 窗外的雪，还在扑扑簌簌落下。在雪落间，有如泣如诉的二胡响起，那曲子荡进苏小莉的耳朵，让她想起家乡的月亮，想起家乡的袅袅炊烟，想起蒲草悠悠的蒲河，还有，跟姐姐一起的童年。想着想着，她沉沉地睡去，梦中呓语，轻轻唤着，姐姐，姐姐。 （有删改） 12. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 小说开篇没有详写老孙被捕的经过，而是着重描写苏小莉的内心感受，凸显了她的紧张心理和自私态度。 B. 小说叙述了苏小莉与陶大越两位地下工作者接头的经过，“一部小型电台”透露出苏小莉的身份和任务。 C. 小说擅长描摹细节，“做缝补衣服状”“一个劲儿给苏小莉碗里夹菜”分别突出了陈素娥的勤快和热情。 D. 小说对话有意不用双引号，强化了人物对话以及叙事，使读者能产生代入感，更自然地追随情节发展。 13. 关于文本中苏小莉与姐姐离别的部分，下列说法不正确的一项是（ ） A. “那红更深了”看似无意的闲笔，却象征性地表现了小说的主题，意蕴丰富。 B. 一“抬”一“捋”写出了姐姐的从容，一“仰”一“躲”写出了姐姐的柔情。 C. 文中写姐姐的“微笑”，与《记念刘和珍君》中的“微笑”都属于细节描写。 D. 这部分文字反复写苏小莉的泪与痛，有助于深入理解她参加革命的深层心理。 14. 请简要分析雪和二胡在小说情节安排上的作用。 15. 评论家认为，《雪落有声》真实地塑造了一组“有软肋的英雄”。请结合苏小莉这一人物形象加以简要分析。 【答案】12. B 13. A 14. ①雪和二胡的反复出现，形成前后勾连，使情节发展更显紧凑，叙事节奏更富变化； ②二胡曲如雪一般“哀愁得有些惨烈”，触发了苏小莉对往事的回忆，推动了情节发展。 15. ①苏小莉追随姐夫、姐姐走上革命道路，在老孙被捕后忍痛撤离以完成任务，正在逐渐成长为保家卫国的英雄； ②苏小莉对桃桃的怜爱、对姐姐的不舍和思念，以及老孙被捕后的内心挣扎，说明情感和人性是她的“软肋”； ③“有软肋的英雄”强化了苏小莉挺膺担当的普通人身份，凸显了信仰的力量，使英雄的形象更加真实立体。 【解析】 【导语】这篇红色谍战小说节选，没有铺写宏大枪战，以小人物切口刻画革命者群像，跳脱“高大全”叙事，落笔于革命者的柔软牵挂与坚定信仰。以雪、二胡串联现实与回忆，冷寂氛围里藏着汹涌家国情怀，于细微处见信仰力量，质感沉郁动人。 【12题详解】 本题考查学生分析、理解文章内容和鉴赏艺术特色的能力。 A.“自私态度”错，曲解文意，这反映了敌我斗争残酷。 C.“突出了陈素娥的勤快”错，“做缝补衣服状”不是突出陈素娥的勤快，而是突出她斗争经验丰富。 D.“强化了人物对话”错，应是“淡化人物对话”，以强化叙事效果。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生分析重要情节、语段的作用和鉴赏语言的能力。 A.“象征性地表现了小说的主题”错，过度解读，此处是实景描写。 故选A。 【14题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 ①结构：雪和二胡反复出现，前后勾连、首尾呼应，开篇“顶着漫天飞舞的雪花儿”，结尾“窗外的雪，还在扑扑簌簌落下”“有如泣如诉的二胡响起”，使情节更紧凑。 ②推动情节：二胡曲“淡淡的哀愁”“哀愁得有些惨烈”，触发苏小莉回忆与姐姐离别往事，由现实转入插叙，丰富情节，舒缓叙事节奏。 【15题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①“英雄”（有担当）：苏小莉是地下工作者，老孙牺牲时忍痛撤离，要“完成任务”，继承姐姐、姐夫遗志，是保家卫国的革命英雄。 ②“软肋”（有真情）：她不能救老孙时会“失魂落魄”，思念姐姐“梦中呓语，轻轻唤着，姐姐，姐姐”，心疼桃桃“不能再没了妈妈”，有恐惧、不舍、牵挂，是有血有肉的普通人。 ③艺术效果：“有软肋的英雄”让形象真实立体，突出信仰之下普通人的伟大，更感人可信。 三、古代诗文阅读（32分） （一）文言文阅读（本题共4小题，17分） 阅读下面的文言文，完成下面各小题。 三十六年，晋公子重耳过，文公弗礼。文公弟叔詹曰：“重耳贤，且又同姓，穷而过君，不可无礼。”文公曰：“诸侯亡公子过者多矣，安能尽礼之！”詹曰：“君如弗礼，遂杀之；弗杀，使即反国，为郑忧矣。”文公弗听。 三十七年春，晋公子重耳反国，立，是为文公。秋，郑入滑，滑听命，已而反与卫，于是郑伐滑。周襄王使伯服请滑。郑文公怒惠王之亡在栎，文公父厉公入之，而惠王不赐厉公爵禄，又怨襄王之与卫滑，故不听襄王请而囚伯服。王怒，与翟人伐郑，弗克。冬，翟攻伐襄王，襄王出奔郑，郑文公居王于汜。三十八年，晋文公入襄王成周。 四十一年，助楚击晋。自晋文公之过无礼，故背晋助楚。四十三年，晋文公与秦穆公共围郑，讨其助楚攻晋者，及文公过时之无礼也。初，郑文公有三夫人，宠子五人，皆以罪蚤死。公怒，溉逐群公子。子兰奔晋，从晋文公围郑。时兰事晋文公甚谨爱幸之乃私于晋以求入郑为太子。晋于是欲得叔詹为僇。郑文公恐，不敢谓叔詹言。詹闻，言于郑君曰：“臣谓君，君不听巨，晋卒为患。然晋所以围郑，以詹，詹死而赦郑国，詹之愿也。”乃自杀。郑人以詹尸与晋。晋文公曰：“必欲一见郑君，辱之而去。”郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。”秦兵罢。晋文公欲入子兰为太子，以告郑。郑大夫石癸曰：“吾闻姑姓乃后稷之元妃，其后当有兴者。子兰母，其后也。且夫人子尽已死，余庶子无如兰贤。今围急，晋以为请，利孰大焉！”遂许晋，与盟，而卒立子兰为太子，晋兵乃罢去。 （节选自《史记·郑世家》） 16. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需要断句的字母编号填写在答题卷上。 时[A]兰事晋文公[B]甚谨[C]爱[D]幸之[E]乃私于晋[F]以求[G]入郑[H]为太子。 17. 下列对文中加点词语相关内容解说，不正确的一项是（ ） A. 反，通“返”。和《齐桓晋文之事》“盖亦反其本矣”中的“反”意思相近。 B. 与，指亲附。和《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“吾与点也”中“与”意思相同。 C. 赐，指赏赐。与《烛之武退秦师》“且君尝为晋君赐矣”中的“赐”词性不同。 D. 蚤，同“早”。与《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”意思相同。 18. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. “晋公子重耳过，文公弗礼”，就是《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”，是秦晋联军围攻郑国的主要原因之一。 B. 郑国攻打滑国时，周襄王派伯服为滑国说情，郑文公不仅没有听从襄王的讲情，反而还扣押了伯服，惹恼了襄王。 C. 晋国希望抓住叔詹羞辱并杀死他，因此联合秦国一起攻打郑国，困难当头，叔詹主动赴死，以解决郑国此次危机。 D. 郑国的公子子兰能够回国，并被郑文公立为太子，是因为外有晋文公武力胁迫，内有大夫利用母族优势进言帮助。 19. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）重耳贤，且又同姓，穷而过君，不可无礼。 （2）郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。” 【答案】16. CEF 17. B 18. C 19. （1）重耳是贤人，又与咱们同姓，走投无路经过您处，您不能对他无礼。 （2）郑人担心这件事，就派人私下对秦国说：“打败了郑国对晋国有好处，并非对秦国有利。” 【解析】 【导语】这篇节选自《史记·郑世家》的选文，以郑文公对重耳无礼的前事为伏笔，串起秦晋围郑的郑国危机，紧扣春秋乱世郑国在大国夹缝的博弈处境展开，叙事紧凑脉络清晰。文中人物塑造凝练生动，叔詹的远见与舍身担当、郑文公的短视固执都鲜明突出，还呼应了《烛之武退秦师》的历史背景，可读性很强。 【16题详解】 当时子兰侍奉晋文公很恭敬，晋文公十分宠幸他，他在晋国暗中活动，借机要求回郑国做太子。 “兰事晋文公”是主语，“甚谨”是谓语，在C处断开； “爱幸之”省略主语“晋文公”，“爱幸”是谓语，“之”是宾语，句子结构完整，在E处断开； “乃私于晋”省略主语“子兰”，“于晋”是谓语“私”的后置状语，在F处断开。 故选CEF。 【17题详解】 A.正确。都是“返回、回到”的意思。句意：他假使返回国内。/为什么不返回到根本上来。 B.错误。意思不同，亲附/赞同。句意：不久滑国又亲附卫国。/我赞成曾点啊。 C.正确。动词，赏赐/名词，恩惠。句意：但惠王却没有赏赐厉公爵位俸禄。/而且您曾经给予晋惠公恩惠。 D.正确。都是“早早地”的意思。句意：都因罪早死。/明天早晨不能不早些亲自来向项王道歉。 故选B。 【18题详解】 C.“晋国希望抓住叔詹羞辱并杀死他，因此联合秦国一起攻打郑国”错误。由原文“晋文公与秦穆公共围郑，讨其助楚攻晋者，及文公过时之无礼也”可知，联合秦国一起攻打郑国的原因是，郑国曾帮助楚国攻打晋国并对晋文公无礼：由原文“必欲一见郑君，辱之而去”可知，晋国想羞辱的是郑君，不是叔詹。 故选C。 【19题详解】 （1）“重耳贤”，判断句，重耳是贤人；“穷”，走投无路；“无礼”，对……无礼。 （2）“患”，担心；“私”，私下；“益”，对……有益。 【参考译文】 三十六年，晋公子重耳路过郑国，郑文公没有礼待他。文公的弟弟叔詹说：“重耳是贤人，又与咱们同姓，走投无路经过您处，您不能对他无礼。”文公说：“诸侯中逃亡的公子路过此处的有很多，怎么都能按礼招待他们呢！”叔詹说：“您如果不礼待他，就杀死他；不杀，他假使返回国内，就是郑国的忧患了。”文公不听从叔詹的意见。 三十七年的春天，晋公子重耳返回晋国，即位了，这就是晋文公。秋季，郑国攻入滑国，滑国只听郑国命令，不久滑国又亲附卫国，于是郑国又攻打滑国。周襄王让伯服替滑国说情。郑文公怨恨惠王曾逃到栎，是文公的父亲历公护送惠王回朝复位的，但惠王却没有赏赐厉公爵位俸禄，又怨恨襄王亲附卫国、滑国，所以文公不听从襄王为滑国的说情反而囚禁了伯服。襄王十分生气，联合翟人攻打郑国，没有获胜。冬季，翟人攻打周襄王，襄王逃到郑国，郑文公让襄王住在汜。三十八年，晋文公把周襄王送回成周。 (文公)四十一年，(郑国)协助楚国攻打晋国。由于当年晋文公途经郑国，郑国没有礼遇他，所以郑国背弃晋国协助楚国。四十三年，晋文公与秦穆公共同包围郑都，讨代郑君帮助楚国攻打晋国，以及文公路过时郑君的无礼罪行。当初，郑文公有三位夫人，五个宠爱的儿子，都因罪早死。郑文公很生气，赶走了各位公子。子兰逃到晋国，跟从晋文公包围郑都。当时子兰侍奉晋文公很恭敬，晋文公十分宠幸他，他在晋国暗中活动，借机要求回郑国做太子。晋国这时想得到叔詹并杀死他。郑文公很害怕，不敢对叔詹说。叔詹听到这个情况，告诉郑君说：“我曾对您说（要杀死重耳），您却不听从我的意见，晋国终于成为我国的忧患了。可是晋国之所以包围郑都就是因为我，我死了而能救免郑国，这是我的心愿。”于是叔詹自杀了。郑人把叔詹尸首送给晋国。晋文公说：“一定想见一下郑君，侮辱他后再离去。”郑人担心这件事，就派人私下对秦国说：“打败了郑国对晋国有好处，并非对秦国有利。”秦军听后才撤军。晋文公想送子兰到郑国做太子，借机通报了郑国。郑国大夫石癸说：“我听说姓姑的女儿是后稷的元配，她的后裔应当有兴发的。子兰的母亲就是他的后裔。况且夫人的儿子都已不在世了，剩下的儿子没有比子兰贤能的。现在晋国包围郑都很急迫，晋国替子兰请求回郑国，没有比这个条件更好的了！”于是郑国答应了晋国，与晋国订立盟约，终于立子兰为太子，晋军才撤走。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 客舍悲秋有怀两省旧游呈幕中诸公① 岑参 三度为郎便白头，一从出守五经秋。莫言圣主长不用，其那②苍生应未休。 人间岁月如流水，客舍秋风今又起。不知心事向谁论，江上蝉鸣空满耳。 （注）：①大历四年（769），岑参在嘉州刺史任满后滞留蜀中。由于戎泸间受乱军阻路，只好折回成都，此诗即作于成都客舍，此时离诗人去世仅四五个月的时间。②其那：怎奈。 20. 下列对本诗的理解，不正确的一项是（ ） A. 首联“三度为郎”“一从出守”两句自叙平生，概括了诗人的仕途经历。这里说“三”是言其为多数，且与下文“五”字不重复。 B. 颈联“客舍秋风今又起”，点出题目“客舍悲秋”，写出了诗人寄居成都客舍的情景，融凄凉的情感于萧瑟的秋景之中。 C. 尾联“江上蝉鸣空满耳”，以景结情，动静结合，“空满耳”与“空有报国志的“空”都是“白白的，徒然”之意。 D. 本诗为诗人在成都客舍向幕中诸公倾诉情怀之作，叙事抒情，感情深沉凄切，格调慷慨悲凉，读来不禁令人唏嘘长叹。 21. 从全诗来看，作者“悲”的原因有哪些？请结合诗句简要分析。 【答案】20. C 21. ①不受重用，“三度为郎”“一从出守”“长不用”概括了诗人的仕途经历，饱含生平未得意的感叹； ②韶华易逝，“便白头”“岁月如流水”“秋风今又起”三句悲叹时光流逝，也是悲叹自己年老体衰； ③苍生之痛，“苍生未休”，诗人不安； ④孤独寂寞，“心事向谁论”“蝉鸣空满耳”表现了诗人有满腹心事，却无处倾诉的凄凉。 【解析】 【导语】此诗情感真挚深沉，诗人以自身经历为线，将时光流逝之叹、仕途坎坷之悲、客居他乡之愁融为一体。语言质朴自然，用典不着痕迹，以景衬情，情景交融，将内心的复杂情感表现得淋漓尽致，颇具感染力。 【20题详解】 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“动静结合”错误。从诗中来看，“江上蝉鸣空满耳”意思是“空听江上蝉声吵嚷不休”，只有动，没有静，并非动静结合。 故选C。 【21题详解】 本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①“三度为郎”表明诗人多次担任郎官，却未能得到进一步重用；“一从出守”写出从出守开始，经历多年也没有更好的发展；“长不用”更是直接点明诗人长期未被朝廷重用。这些表述饱含了诗人对自己生平仕途不得意的深深感叹，可以看出诗人因不受重用而悲。 ②“便白头”直观地描绘出诗人头发已白，暗示岁月流逝对诗人外貌的改变，体现出时光的匆匆。“岁月如流水”则运用比喻手法，生动形象地将岁月比作流水，突出时光一去不复返的特点。“秋风今又起”点明时间又到了秋天，一年又将过去，同时也暗示诗人又经历了一年的时光消磨。这三句从不同角度，通过对自身外貌变化、时间流逝特点以及季节更替的描述，共同表达出诗人对时光快速消逝的悲叹，以及对自己年老体衰现状的无奈，可以看出诗人因韶华易逝而悲。​ ③“苍生未休”一句，“苍生”指代百姓，“未休”表示百姓的苦难没有停止。诗人心系苍生，看到百姓处于困苦之中，内心充满不安。尽管诗人自身仕途不顺，但他依然将百姓的安危放在心上，这种对苍生苦难的担忧，使得诗人内心悲痛，所以诗人因苍生之痛而悲。​ ④“心事向谁论”直白地表达出诗人内心有诸多心事，却不知道该向谁倾诉，体现出诗人在情感交流上的孤独。“蝉鸣空满耳”描绘出诗人所处环境只有江上的蝉鸣声，更衬托出周围环境的寂静和无人交流的状态。这两句通过诗人内心想法的表述以及周围环境的烘托，共同展现出诗人有满腹心事却无处诉说的凄凉之感，可以看出诗人因孤独寂寞而悲。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 22. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》中，孔子认为“礼”在国家的治理中占有重要地位，所以他哂笑子路“_______________，______________”。 （2）历史纪录片《春秋风云》中，解说词描述某诸侯国陷入绝境时写道：“内忧外患接踵而至”，正如《子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》里所言“______________，______________”战火未息又遇粮荒，终致社稷倾覆。 （3）语文老师上课时想让同学们主动发言，但同学们碍于老师年长，羞于交流。此时老师可以用《子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》中的“______________，______________”进行鼓励和引导。 【答案】 ①. 为国以礼 ②. 其言不让 ③. 加之以师旅 ④. 因之以饥馑 ⑤. 以吾一日长乎尔 ⑥. 毋吾以也 四、语言文字运用（本题共2小题，8分） 23. 阅读下面的文字，完成下面小题。 大家用完饭一般会说“吃完了”，而陕西话与河南话则可能会说“吃毕了”或“吃毕咧”。普通话里大多将“完”“毕”连用，① ，很少搭配使用“毕”字，但在古语中使用较多。《史记·项羽本纪》记载：“若入前为寿，寿毕，请以剑舞。”这里“毕”表示“完成”，“寿毕”即“祝酒完成”。而杜牧洋洋洒洒写下的《阿房宫赋》里，亦有“六王毕，四海一”之句为证。由此可见，陕西、河南的朋友真是开口就有“古人之风”。 古语是别于今语的存在，方言对标的则是普通话。古语能够活在方言里，证明其具备强大的生命力② ，就会发现今天口耳之间的古语确实很多。 古语的方言不仅有趣，还很美，甚至能够打破各地方言的刻板印象，“沾衣欲湿杏花雨”的江南烟雨之感，在活泼可爱的四川朋友口里可能被叫作“雨飞飞儿”，“飞飞”就是描述③ 。如此诗意的叫法，实则来自《诗经·采薇》所说的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。此外，还有类似“纸飞飞儿”的说法，指碎纸或小纸片。 （1）下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（ ） A. “吃毕咧”“咧”与《哦，香雪》中“比指甲盖还小哩”的“哩”都是地方方言，且用法相同。 B. “寿毕”中“毕”字在古语中“完成”的意思一直沿用至今，如：毕恭毕敬、毕业。 C. 文中加点的“就”与“就是那个工人鲁大海”这句话中的“就”用法与含义相同。 D. “口耳之间”的“间”读jiān，和《鸿门宴》中“道芷阳间行”中“间”的读音不同。 （2）请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 【答案】（1）B （2）①或单用“完”字；②只要留心观察；③朦胧细雨飘飞的情状 【解析】 【小问1详解】 A.正确。“咧”和“哩”都是语气助词，表示肯定。 B.错误。“毕恭毕敬”中的“毕”意为“完全、十分”，与“毕”在古语中“完成”的意思不同。 C.正确。两个“就”都是副词，表示对某种情况、结果的肯定。 D.正确。“道芷阳间行”中的“间”读jiàn。 故选B。 【小问2详解】 ①处，前面说普通话多用“完、毕”连用，后面说很少单用“毕”，所以应填“或单用‘完’字”，承接上文并与后文形成对比。 ②处，前文说古语有生命力，后文说发现口耳间古语很多，需填“只要留心观察”，构成条件关系，引出下文内容。 ③处，前文写江南烟雨和“雨飞飞儿”，要解释“飞飞”，应填“朦胧细雨飘飞的情状”，贴合诗意且符合语境。 五、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 《庖丁解牛》中，庖丁遇到牛“筋骨交错”地方就避开，顺其自然，从而达到游刃有余的境界；《齐桓晋文之事》中，孟子明知当时诸侯大都崇尚霸道，还是不遗余力地宣扬王道，“知其不可为而为之”。 庖丁和孟子的态度在现实生活中也同样存在。对此，你有怎样的看法？请写一篇文章，体现你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料共两句话，一句源于《庖丁解牛》，一句源于《齐桓晋文之事》。要读懂这两句话，应明晓两句话中的概念的内涵和外延： 第一句话中，“筋骨交错”，是指解牛中遇到的难以分解的地方，以此喻指生活中的困难，具体而言，于个人而言，是生活成长中困难、纠结，学习上的困难，具体科目上的难题；于科研而言，是研发中的瓶颈，是技术的关卡；于社会而言，是社会中的难以处理的问题；与于国家而言，是发展中的阻碍、磨难、挫折。“避开”，是绕过难解之处，而不是一味地逃避、躲避。“顺其自然”，是遵循本来的样子，是指对规律的把握，顺应规律解牛。“避开”和“顺其自然”两者结合，可以理解为遇到困难时不蛮干，要懂得遵循规律。 第二句话中的“明知”是指对事件提前的了解，知晓事件的难易程度、解决方法、价值意义，甚至是后果代价；“不遗余力”，是指全力以赴，“明知”是前提，“不遗余力”是践行过程。“知其不可为而为之”是对这句话的总结，“不可为”是达不到效果、实现不了目标，与“为之”形成对立，在对立中凸显出人的精神品质和意志：虽然明明知道自己的努力可能达不到预期效果、暂时看不到胜利的希望，仍然抱着飞蛾扑火的勇气，坚定地去有所作为。 写作时，要将两句话联系起来进行分析可以侧重一方，一主一辅；也可以两者结合，分析其对立统一的关系。如果侧重一方，作为朝气蓬勃的当代青年学生，侧重于强调孟子的知其不可为而为之的民族精神，会使作文更大气。如果把二者结合起来，分析其对立统一的辩证关系，比如，个人名利荣辱、生老病死，可以顺其自然，不违天命；但对事业的追求、对事关民族大义、家国命运的大事，则应知其不可为而为之。正因有对个人得失的顺其自然之心态，才能更专注于为不可为之事业；也正因为聚精会神于为不可为之事业，自然会看淡个人得失。 立意： 1.积极有为而不违背规律。 2.迎难而上时要学会避其锋芒。 3.面对规律要顺应自然，面对困境要“知其不可而为之”。 4.处世有顺其自然之心，为国应有“有为”“敢为”之志。 5.以顺其自然蓄势，方能成积极有为之事。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 迁安一中高一年级2026年语文3月教学质量检测 说明： ①本试卷五道大题24小题，共5页，考试用时150分钟，满分150分。②请将姓名、条形码填贴在答题卡相应位置。③客观题用2B铅笔涂在答题卡对应位置。④主观题须写在指定区域，不准使用铅笔和涂改液，否则不给分。 一、基础知识单选题（每题3分，共21分） 1. 下列各句中不含有通假字的一项是（ ） A. 莫春者，春服既成 B. 夜缒而出，见秦伯 C. 距关，毋内诸侯 D. 盖亦反其本矣 2. 下列加点字的意义和用法都相同的一项是（ ） A. 批大郤，导大窾，因其固然 请以剑舞，因击沛公于坐 B. 夫子之谓也 故明君制民之产 C. 今人有大功而击之 因人之力而敝之 D. 是乃仁术也 夫我乃行之 3. 下列句中加点词语活用分类正确的一项是（ ） ①德何如，则可以王矣 ②阙秦以利晋 ③项伯杀人，臣活之 ④端章甫 ⑤老吾老，以及人之老 ⑥良庖岁更刀 ⑦欲辟土地，朝秦楚 ⑧是以君子远庖厨也 ⑨及陷于罪，然后从而刑之 ⑩常以身翼蔽沛公 A. ①④⑨/②⑤⑧/③⑦/⑥⑩ B. ①④⑧⑨/②③/⑤⑦/⑥⑩ C. ①④⑨/②③⑦/⑤⑧/⑥⑩ D. ①④⑤⑨/②③⑦/⑥⑧⑩ 4. 下列文言句式分类正确的一项是（ ） ①牛何之 ②宜乎百姓之谓我爱也 ③构怨于诸侯 ④未之有也 ⑤以吾一日长乎尔 ⑥西取由余于戎 ⑦敢以烦执事 ⑧天下可运于掌 ⑨吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也 ⑩若舍郑以为东道主 A. ①④/②③⑥⑩/⑤⑦⑧/⑨ B. ①④/②/③⑤⑥⑧/⑦⑩/⑨ C. ①②/④⑨/③⑥/⑤⑧/⑦/⑩ D. ①②④⑦/⑤/③⑥⑧/⑨⑩ 5. 下列各句中加点成语的使用，不正确的一项是（ ） A. 要减肥就要管住嘴，合理饮食，迈开腿，加强锻炼，只靠药物，无疑是缘木求鱼。 B. 经过半年的艰苦拼搏，终于超额完成了任务，他不禁长松了一口气，踌躇满志，兴奋难眠。 C. 立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。小王刚步入这门学科的研究领域，还远未登堂入室。 D. 小张下棋总是输多赢少，因为他目无全牛，没有做到“走一步看三招”。 6. 下列各句中，没有语病的一句是（ ） A. 在2022年推进乡村振兴工作中，水利部强调，围绕粮食生产功能区、重要农产品生产保护区和特色农产品优势区为重点，力争开工建设湖北蕲水等大型灌区。 B. 他认为欧洲是汽车文化的发源地，也是对商品质量要求最为严格的市场，商品质量是否能够得到欧洲顾客的认可是出口事业成功的保障。 C. 未来想控制大洋，就要控制大洋上的天空，而控制一个“不沉的航空母舰”，尤其是扼守重要航路交汇点的岛屿，其战略价值巨大。 D. 全国检察业务应用系统2.0的应用，标志着检察信息技术应用进入新阶段；检察机关要以此为契机，在推动系统应用上下功夫，以促进本机关办案能力。 7. 下列对文化常识的解说不正确的一项是（ ） A. 古代男子成人，不便直呼其名，故另取一与本名含义相关的别名，称之为字，以表其德。凡人相敬而呼，必称其表德之字。后因称字为表字。 B. 古代用四匹马拉的一辆兵车叫一乘，诸侯国的大小以兵车的多少来衡量。春秋战国时，中等诸侯国称“千乘”，大的称“万乘”。 C. 庠序：古代中央办的学校，后亦泛称学校。 D. 太牢：太牢，即古代帝王祭祀社稷时，牛、羊、豕（shǐ，猪）三牲全备为“太牢”。古代祭祀所用牺牲，行祭前需先饲养于牢，故这类牺牲称为牢；又根据牺牲搭配的种类不同而有太牢、少牢之分。少牢只有羊、豕，没有牛。由于祭祀者和祭祀对象不同，所用牺牲的规格也有所区别：天子祭祀社稷用太牢，诸侯祭祀用少牢。 二、现代文阅读（本题共8小题，29分） （一） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔·热奈特指出“叙事”是“此人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受的故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供了许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，能够调动学生课堂参与的积极性，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想，“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《〈论语侍坐〉章教育叙事特点及启示》） 8. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B. 教育叙事是叙事学在教育领域运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C. 教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D. 孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 9. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B. 《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导人、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C. 《论语侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D. 孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 10. 根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（ ） A. 某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B. 某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事． C. 韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D. 邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 11. 请根据材料，概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。 （二） 阅读下面的文字，完成下面小题。 雪落有声（节选） 漠然 苏小莉顶着漫天飞舞的雪花儿，失魂落魄地走着。虽然她在心里预测了一万种可能发生的情况，预测了最坏的结果，可站台枪响的那一刻，她还是被惊到了。她无法去救老孙，这个结果是老孙预料到的，贸然救了，两个人谁都走不掉，老孙被捕或是牺牲也就毫无价值。老孙就是要做一枚“弃子”，保她全身而退，完成任务。 喂。背后有人叫了一声，似乎在叫苏小莉。她回头，看到一个粗壮男人穿着土布黑棉袄，两只手交叉在袖子里，棉袄对襟抿着，用一根麻绳扎起。 男人瓮声瓮气地说，姑娘，你打哪儿来？跟我一个朋友长得很像呢。 苏小莉垂下眼帘说，你认错人了。说完，疾步往前走去。 男人扫见她挎包露出的围巾一角，紧跟几步，试探着问，老家二妗子病了吗？ 苏小莉止住脚步，瞪圆眼睛看着男人说，咳嗽总不好，郎中给开了方子，还缺贝母和冬花。 我这儿只有芭叶和双皮，也不知道能不能配得上你的方子。 苏小莉兴奋得想哭，她想上前握住这个男人的手。但想到刚才站台的一幕，还是忍住了，只朝他微微地点点头。 男人难以掩饰眼中的激动，低声说，苏小莉同志，我是凌州铁路党支部的陶大越，跟我走。 陶大越接过苏小莉的箱子，箱子的隔层中，有一部小型电台静静地躺在里面。两人一前一后，雪地上留下两排深深浅浅的脚印，他们的身影消失在狂风疾雪之中。 苏小莉随陶大越进家门时，迎面遇见陶大越媳妇陈素娥。这女人皮肤黝黑，身板健壮。陶大越没说话，朝她点了点头，她便心领神会，把对开的堂屋门虚掩上，搬个板凳坐在门后，在筐箩里拿出针线和补丁，做缝补衣服状，手里忙着活计，眼睛盯着院子。 陶大越领苏小莉进了西屋，合上门。陶大越将提着的箱子放在桌上，拿出火柴，哧的一声划着，点亮了桌上的油灯。一灯如豆，映着两张年轻的面孔。 条件不咋样，你将就住。陶大越指指火炕说，被褥新浆洗的。别人要是问起，就说你是我姑家表妹。你先住下，回头我打听打听被捕同志的消息，再想办法请示组织，看下一步咱们咋整。 苏小莉说，得尽快营救老孙，我怕敌人对他下毒手。 陈素娥手脚麻利，不大功夫做好了晚饭。三个人围坐桌边，陈素娥不言不语，只是一个劲儿给苏小莉碗里夹菜。苏小莉突然就想起，以前姐姐也是这样往自己碗里夹菜，哪怕是碗里都摞出了尖儿，也还是夹，生怕她吃不饱。苏小莉嘴里含着饭，失声对着陈素娥喊了声姐。 自从被接到陶大越家，苏小莉心一直悬着，为老孙，更为陶大越这憨厚的两口子。苏小莉在陶大越家住的几天里，陶大越四处打听老孙的消息，与组织联系如何安排苏小莉。苏小莉呢，只能躲在家里焦急地等待。 在这低矮的房子里，时间被拉长了，日出日落，过得特别久。苏小莉在这里的每个晚上，都能听到悠扬的二胡曲，有时早些，有时晚些，二胡拉得很好听，不论是什么曲子，苏小莉总能听出淡淡的哀愁。那哀愁像流水，又像天上飘过的云，更像是她初次到凌州，见到那飘落的雪，哀愁得有些惨烈。苏小莉喜欢听，甚至到了住下的第三个晚上，早早便期待着二胡声响起。后来，琴声如期而至，荡进她耳朵的曲子是《听松》，有松涛阵阵，还有岳家军战马嘶鸣。她想起了奉天城隆隆的炮声，想起了姐姐把桃桃交给自己的那个有月亮的夜。 那晚，桃桃小小的身子倦在姐姐的怀里，苏小莉接过来的时候，桃桃粉嫩的小脸上晶莹口水顺着嘴角淌下来，在苏小莉红色的衣袖上洇湿了一片，那红更深了。 姐姐的眼睛粘在桃桃的小脸蛋上，嘴角微微抽动几下，颤着声音说，以后，她就是你女儿。 悲伤漫过苏小莉心头，她把桃桃抱在怀里，问，一定要去吗？ 姐姐点头，很坚定，耳后一缕碎发垂下来，她抬手，捋着鬓角把头发又别在耳后，挡住了那颗朱砂痣，翠绿的耳坠荡来荡去。 苏小莉跟姐姐面对面坐着，桌上的台灯把姐姐的脸映得红红的。苏小莉说，姐，姐夫已经牺牲了，你再有什么不测，想没想过桃桃怎么办？说完，眼泪已顺着眼角淌到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。 姐姐仰起脸，躲着苏小莉的目光，让自己的心坚硬起来，她抑制着眼中的泪说，还有你呢。 苏小莉轻声叫着，姐，能不能不去？她不是商量，而是哀求。 姐姐说，不能。她说得坚定，不容置疑。 苏小莉希望再争取一下，让姐姐改变决定，她低下头，眼中含泪，望着怀里熟睡的桃桃柔声说，桃桃已经没有爸爸了，不能再没了妈妈。 姐姐说，必须去，国恨家仇。 姐姐从小到大都是这样，倔强得很，她决定的事儿，没有人能改变。 苏小莉说，姐，保重，我等你回来接桃桃，答应我，一定回来。 姐姐没有答应，只是微笑着抚摸着她的头，又摸了摸桃桃的小脸蛋，仿佛两个都是自己的孩子。 这是苏小莉最后一次见到姐姐。 窗外的雪，还在扑扑簌簌落下。在雪落间，有如泣如诉的二胡响起，那曲子荡进苏小莉的耳朵，让她想起家乡的月亮，想起家乡的袅袅炊烟，想起蒲草悠悠的蒲河，还有，跟姐姐一起的童年。想着想着，她沉沉地睡去，梦中呓语，轻轻唤着，姐姐，姐姐。 （有删改） 12. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 小说开篇没有详写老孙被捕的经过，而是着重描写苏小莉的内心感受，凸显了她的紧张心理和自私态度。 B. 小说叙述了苏小莉与陶大越两位地下工作者接头的经过，“一部小型电台”透露出苏小莉的身份和任务。 C. 小说擅长描摹细节，“做缝补衣服状”“一个劲儿给苏小莉碗里夹菜”分别突出了陈素娥的勤快和热情。 D. 小说对话有意不用双引号，强化了人物对话以及叙事，使读者能产生代入感，更自然地追随情节发展。 13. 关于文本中苏小莉与姐姐离别的部分，下列说法不正确的一项是（ ） A. “那红更深了”看似无意的闲笔，却象征性地表现了小说的主题，意蕴丰富。 B. 一“抬”一“捋”写出了姐姐的从容，一“仰”一“躲”写出了姐姐的柔情。 C. 文中写姐姐的“微笑”，与《记念刘和珍君》中的“微笑”都属于细节描写。 D. 这部分文字反复写苏小莉的泪与痛，有助于深入理解她参加革命的深层心理。 14. 请简要分析雪和二胡在小说情节安排上的作用。 15. 评论家认为，《雪落有声》真实地塑造了一组“有软肋的英雄”。请结合苏小莉这一人物形象加以简要分析。 三、古代诗文阅读（32分） （一）文言文阅读（本题共4小题，17分） 阅读下面的文言文，完成下面各小题。 三十六年，晋公子重耳过，文公弗礼。文公弟叔詹曰：“重耳贤，且又同姓，穷而过君，不可无礼。”文公曰：“诸侯亡公子过者多矣，安能尽礼之！”詹曰：“君如弗礼，遂杀之；弗杀，使即反国，为郑忧矣。”文公弗听。 三十七年春，晋公子重耳反国，立，是为文公。秋，郑入滑，滑听命，已而反与卫，于是郑伐滑。周襄王使伯服请滑。郑文公怒惠王之亡在栎，文公父厉公入之，而惠王不赐厉公爵禄，又怨襄王之与卫滑，故不听襄王请而囚伯服。王怒，与翟人伐郑，弗克。冬，翟攻伐襄王，襄王出奔郑，郑文公居王于汜。三十八年，晋文公入襄王成周。 四十一年，助楚击晋。自晋文公之过无礼，故背晋助楚。四十三年，晋文公与秦穆公共围郑，讨其助楚攻晋者，及文公过时之无礼也。初，郑文公有三夫人，宠子五人，皆以罪蚤死。公怒，溉逐群公子。子兰奔晋，从晋文公围郑。时兰事晋文公甚谨爱幸之乃私于晋以求入郑为太子。晋于是欲得叔詹为僇。郑文公恐，不敢谓叔詹言。詹闻，言于郑君曰：“臣谓君，君不听巨，晋卒为患。然晋所以围郑，以詹，詹死而赦郑国，詹之愿也。”乃自杀。郑人以詹尸与晋。晋文公曰：“必欲一见郑君，辱之而去。”郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。”秦兵罢。晋文公欲入子兰为太子，以告郑。郑大夫石癸曰：“吾闻姑姓乃后稷之元妃，其后当有兴者。子兰母，其后也。且夫人子尽已死，余庶子无如兰贤。今围急，晋以为请，利孰大焉！”遂许晋，与盟，而卒立子兰为太子，晋兵乃罢去。 （节选自《史记·郑世家》） 16. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需要断句的字母编号填写在答题卷上。 时[A]兰事晋文公[B]甚谨[C]爱[D]幸之[E]乃私于晋[F]以求[G]入郑[H]为太子。 17. 下列对文中加点词语相关内容解说，不正确的一项是（ ） A. 反，通“返”。和《齐桓晋文之事》“盖亦反其本矣”中的“反”意思相近。 B. 与，指亲附。和《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“吾与点也”中的“与”意思相同。 C. 赐，指赏赐。与《烛之武退秦师》“且君尝为晋君赐矣”中的“赐”词性不同。 D. 蚤，同“早”。与《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”意思相同。 18. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. “晋公子重耳过，文公弗礼”，就是《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”，是秦晋联军围攻郑国的主要原因之一。 B. 郑国攻打滑国时，周襄王派伯服为滑国说情，郑文公不仅没有听从襄王的讲情，反而还扣押了伯服，惹恼了襄王。 C. 晋国希望抓住叔詹羞辱并杀死他，因此联合秦国一起攻打郑国，困难当头，叔詹主动赴死，以解决郑国此次危机。 D. 郑国的公子子兰能够回国，并被郑文公立为太子，是因为外有晋文公武力胁迫，内有大夫利用母族优势进言帮助。 19. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）重耳贤，且又同姓，穷而过君，不可无礼。 （2）郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。” （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 客舍悲秋有怀两省旧游呈幕中诸公① 岑参 三度为郎便白头，一从出守五经秋。莫言圣主长不用，其那②苍生应未休。 人间岁月如流水，客舍秋风今又起。不知心事向谁论，江上蝉鸣空满耳。 （注）：①大历四年（769），岑参在嘉州刺史任满后滞留蜀中。由于戎泸间受乱军阻路，只好折回成都，此诗即作于成都客舍，此时离诗人去世仅四五个月的时间。②其那：怎奈。 20. 下列对本诗的理解，不正确的一项是（ ） A. 首联“三度为郎”“一从出守”两句自叙平生，概括了诗人的仕途经历。这里说“三”是言其为多数，且与下文“五”字不重复。 B. 颈联“客舍秋风今又起”，点出题目“客舍悲秋”，写出了诗人寄居成都客舍情景，融凄凉的情感于萧瑟的秋景之中。 C. 尾联“江上蝉鸣空满耳”，以景结情，动静结合，“空满耳”与“空有报国志的“空”都是“白白的，徒然”之意。 D. 本诗为诗人在成都客舍向幕中诸公倾诉情怀之作，叙事抒情，感情深沉凄切，格调慷慨悲凉，读来不禁令人唏嘘长叹。 21. 从全诗来看，作者“悲”的原因有哪些？请结合诗句简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 22. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》中，孔子认为“礼”在国家的治理中占有重要地位，所以他哂笑子路“_______________，______________”。 （2）历史纪录片《春秋风云》中，解说词描述某诸侯国陷入绝境时写道：“内忧外患接踵而至”，正如《子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》里所言“______________，______________”战火未息又遇粮荒，终致社稷倾覆 （3）语文老师上课时想让同学们主动发言，但同学们碍于老师年长，羞于交流。此时老师可以用《子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》中的“______________，______________”进行鼓励和引导。 四、语言文字运用（本题共2小题，8分） 23. 阅读下面的文字，完成下面小题。 大家用完饭一般会说“吃完了”，而陕西话与河南话则可能会说“吃毕了”或“吃毕咧”。普通话里大多将“完”“毕”连用，① ，很少搭配使用“毕”字，但在古语中使用较多。《史记·项羽本纪》记载：“若入前为寿，寿毕，请以剑舞。”这里“毕”表示“完成”，“寿毕”即“祝酒完成”。而杜牧洋洋洒洒写下的《阿房宫赋》里，亦有“六王毕，四海一”之句为证。由此可见，陕西、河南的朋友真是开口就有“古人之风”。 古语是别于今语的存在，方言对标的则是普通话。古语能够活在方言里，证明其具备强大的生命力② ，就会发现今天口耳之间的古语确实很多。 古语的方言不仅有趣，还很美，甚至能够打破各地方言的刻板印象，“沾衣欲湿杏花雨”的江南烟雨之感，在活泼可爱的四川朋友口里可能被叫作“雨飞飞儿”，“飞飞”就是描述③ 。如此诗意的叫法，实则来自《诗经·采薇》所说的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。此外，还有类似“纸飞飞儿”的说法，指碎纸或小纸片。 （1）下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（ ） A. “吃毕咧”“咧”与《哦，香雪》中“比指甲盖还小哩”的“哩”都是地方方言，且用法相同。 B. “寿毕”中“毕”字在古语中“完成”的意思一直沿用至今，如：毕恭毕敬、毕业。 C. 文中加点的“就”与“就是那个工人鲁大海”这句话中的“就”用法与含义相同。 D. “口耳之间”的“间”读jiān，和《鸿门宴》中“道芷阳间行”中“间”的读音不同。 （2）请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 五、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 《庖丁解牛》中，庖丁遇到牛“筋骨交错”地方就避开，顺其自然，从而达到游刃有余的境界；《齐桓晋文之事》中，孟子明知当时诸侯大都崇尚霸道，还是不遗余力地宣扬王道，“知其不可为而为之”。 庖丁和孟子的态度在现实生活中也同样存在。对此，你有怎样的看法？请写一篇文章，体现你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $