第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿西莫夫短文两篇》事理说明文，围绕科学推理逻辑与跨学科关联展开。通过恐龙化石全球分布短视频导入，引导学生梳理“现象—假设—求证—结论”逻辑链，搭建生物与地质学科关联的学习支架。 特色在于融合2026最新科普资源如动态板块漂移图、斯石英短片，分层设计语言积累与思维训练，通过两文对比表格深化跨学科思维。以“限制性词语赏析”落实语言运用，“微写作”培养审美创造，助力学生提升逻辑推理能力，为教师提供素养整合的实操方案。

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 统编版八年级下册 第6课 | 2026最新新课标版 课时：2课时 | 课型：事理说明文精读+素养整合课 核心对标：语文四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 一、教材与学情简析（最新备课资源） 1.文本定位：两篇科普事理说明文，以恐龙为切入点，串联生物学、地质学跨学科知识，贯穿证据推理、跨界关联科学思维，是新课标培养探究思维的经典篇目。 2.最新拓展资源：板块漂移动态示意图、斯石英科学实拍科普短片、恐龙灭绝两大假说权威科普资料、阿西莫夫科普创作背景新解读。 3.学情：八年级学生能读懂基础说明内容，但缺乏逻辑链条梳理能力，对跨学科关联理解薄弱，需素养分层引导。 二、四大核心素养目标（严格新课标格式） 1.文化自信 了解中外科学家探索自然的历程，认同人类科学探索的共同精神；对比中外科普文化差异，崇尚求真务实的科学品格，增强科学文化认同感与人文底蕴。 2.语言运用 积累遗骸、褶皱、劫难、追溯、致密、天衣无缝等课标重点词语；精准辨析说明文限制性词语，掌握补充说明句用法，能规范赏析科普文严谨准确的语言特色。 3.思维能力 梳理两篇文章现象—假设—求证—结论完整逻辑链；对比两文写作角度差异，建立跨学科关联思维；学会有理有据推理、辩证分析科学问题。 4.审美创造 感知科普文逻辑严密、条理清晰的理性之美；体会通俗生动与科学严谨兼具的文体美感；模仿文本推理思路创作简短事理说明片段。 三、教学重难点 重点 1.梳理两篇短文科学推理脉络，掌握举例子、作比较等说明方法作用。 2.品味说明文语言精准严谨的特点。 难点 理解核心主旨：不同科学领域紧密相连、相互印证，内化跨界探究思维。 四、教学准备 教师：动态板块漂移动画、斯石英科普短视频、生字词素养课件、两文对比思维导图模板、分层随堂练习 学生：预习课文，标注疑难词句，初步勾画关键推理句 五、教学过程 第一课时 《恐龙无处不有》 环节1 素养导入·激趣启思（4分钟） 师：同学们，6500万年前恐龙灭绝留下千古谜题。科学家在严寒隔绝的南极，发现大量恐龙化石。恐龙无法跨洋迁徙，为何化石遍布全球？今天我们跟随科普大师阿西莫夫，用科学视角解开谜题，同时在学习中落实四大语文核心素养。 （播放1分钟最新恐龙化石全球分布科普短视频，直观激趣） 环节2 语言积累·落实语言运用（6分钟） 1.齐读课标生字：遗骸(hái)、褶皱(zhě zhòu)、劫难(jié)、追溯(sù) 2.词义精讲：结合地质图片理解“褶皱”；结合探究语境理解“追溯” 3.作者新知补充：阿西莫夫，当代顶级科普作家，作品兼具科学严谨与文学通俗，影响全球科学文化传播。 环节3 初读梳理·训练思维能力（15分钟） 1.默读任务：圈画关键句，思考两个核心问题 ① 文章开篇提出什么科学现象？② 最终得出怎样的推理结论？ 2.师生共建完整逻辑链（板书同步） 化石遍布全球→产生疑问：恐龙无法跨洲→假设：大陆曾相连→依据：板块漂移理论→结论：地壳运动导致大陆分离 3.层次划分：提出主旨—举例推理—总结升华 环节4 精读品析·语言+思维双落实（18分钟） 1.抓中心句素养深挖 齐读首段：不同科学领域的发现相互影响。 提问：本文哪两个学科相互印证？ 明确：生物学（恐龙化石）+地质学（板块漂移），突破跨学科难点。 2.说明方法精准赏析 举例子：南极化石实例，真实增强说服力；作比较：泛大陆古今形态对比，条理清晰。 3.语言运用专项训练 例句：大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。 探究：删去“大约”有何不妥？ 小结：限制性词语体现科学严谨，是说明文语言核心特色，落实语言素养。 环节5 小结作业·素养分层（2分钟） 小结：本节课梳理推理逻辑，品味严谨语言，初步建立跨界思维。 作业 基础：抄写重点词语并造句；提升：绘制本文推理思维导图；预习《被压扁的沙子》。 第二课时 《被压扁的沙子》 环节1 复习衔接·素养回顾（3分钟） 师：上节课我们用化石读懂板块漂移，体会生物与地质的关联。同样围绕恐龙，今天《被压扁的沙子》将用物证推理，破解恐龙灭绝之谜，进一步强化四大核心素养。 环节2 初读感知·梳理推理思维（12分钟） 1.自由朗读，标注两大假说 撞击说：小行星撞击地球致恐龙灭绝 火山说：大规模火山爆发致恐龙灭绝 2.核心概念新知：播放斯石英最新科普短片，理解特性：高压形成、高温分解 3.逻辑链梳理 发现斯石英→分析物理特性→地层物证排查→排除火山说→证实撞击说 环节3 精读深究·语言审美融合（15分钟） 1.补充说明句赏析：括号内注释简化专业知识，兼顾科学性与通俗美（审美创造素养） 2.语言精准训练：“斯石英并不十分稳定”，弱化绝对表述，贴合科学事实 3.审美感知：体会科普文逻辑环环相扣、层层推导的理性条理之美 环节4 两文对比·高阶思维+文化自信（20分钟） 对比维度 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 研究切入点 化石分布现象 斯石英物证特性 推理目的 证明板块漂移学说 判定恐龙灭绝原因 学科关联 生物→地质 地质物证→生物灭绝 共同核心 不同科学领域紧密相连 素养升华（文化自信）：中外科学家跨越时空，用观察、假设、求证探索自然奥秘，这种严谨执着的科学精神是全人类共同的文化财富。 环节5 拓展创作·审美创造落地（7分钟） 微写作训练（150字）：模仿“现象—推理—结论”思路，写一段生活小事事理说明，落实审美创造与语言运用。 环节6 课堂总结 两文同源同理：以小物证推大真理，以跨学科视角探自然奥秘；语言严谨、逻辑缜密，兼具科学价值与文学美感，全面提升四大语文核心素养。 六、板书设计（新课标极简素养版） 6 阿西莫夫短文两篇 1.恐龙无处不有 化石现象→推理→大陆漂移｜生物+地质 2.被压扁的沙子 斯石英物证→求证→撞击学说｜地质证生物 核心：跨界关联 严谨推理 素养：文化自信+语言运用+思维能力+审美创造 七、最新分层课后作业 1.基础层（语言）：整理两篇课文限制性词语+赏析3句 2.提高层（思维）：完善两文对比思维导图 3.拓展层（素养）：查阅中国地质科学家探索成果，结合课文谈感悟（落实文化自信） 八、教学反思（新课标专用） 1.全程紧扣四大核心素养，资源采用2026最新科普影音资料，贴合学情； 2.逻辑推理分层引导，兼顾学困生与优等生； 3.跨学科融合深化文化自信，读写结合落实审美创造，完全对标最新课标要求。 九、课堂同步练习（新课标·当堂检测版） 一、基础积累·语言运用（必做） 1.给加点字注音 遗骸（ ） 褶皱（ ） 劫难（ ） 追溯（ ） 两栖（ ） 2.词语填空（根据释义写词语） (1) ________：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。 (2) ________：逆流而上，比喻探索事物的由来。 (3) ________：形容事物严密，没有一点儿破绽。 3.说明文语言辨析 “大约在两亿年前，泛大陆开始分裂。” 句中“大约”能否删掉？为什么？ 二、课内理解·思维能力（核心题） （一）《恐龙无处不有》 1.本文核心观点一句话概括： 2.文章推理逻辑填空： 恐龙化石遍布全球 → 疑问：___________ → 推断：不是恐龙迁移，而是___________ → 证明：___________学说。 （二）《被压扁的沙子》 1.恐龙灭绝有哪两种假说？ ①___________ ②___________ 2.斯石英关键特点： 在_________下可以形成；遇到_________会迅速分解消失。 由此证明：恐龙灭绝岩层有斯石英，排除_______说，支持_______说。 三、对比整合·素养提升（拔高题） 1.两篇短文相同主旨： 2.学科关联填空： 《恐龙无处不有》：______学 + ______学 《被压扁的沙子》：______物证 + 生物灭绝探究 四、微写作·审美创造（课堂即兴小练笔） 用“现象—猜想—依据—结论”逻辑，写80字左右简短说明片段。 参考答案 一、基础积累 1.hái ；zhě zhòu ；jié ；sù ；qī 2.（1）褶皱 （2）追溯 （3）天衣无缝 3.不能删。“大约”表估计，不是精确年代；删掉语气绝对，与科学事实不符，体现说明文语言准确、严谨。 二、课内理解 （一） 1.不同科学领域之间是紧密相连、互相影响的。 2.恐龙无法跨洋迁徙；大陆在漂移；板块构造（大陆漂移） （二） 1.撞击说；火山说 2.高压；高温；火山；撞击 三、对比整合 1.不同科学领域紧密联系，科学研究需要严谨推理、多方求证。 2.生物、地质；地质 四、微写作（示例参考） 地板雨后经常返潮。猜想是地下水汽上升造成。依据：通风差、地面密实不易散湿。结论：开窗通风、减少积水，就能有效防潮。 学科网（北京）股份有限公司 $