6.3.4 人类的起源 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

创设情境，激发兴趣

【情境导入】

人类从哪里来？曾经流行的解释是：“人是神创造的。”19世纪，达尔文提出人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。从那时起，神创论就受到了猛烈的冲击。

倾听人类起源相关的神话故事。

通过讲述人类起源相关的神话故事，引发好奇，建立知识与实际的联系。

环节二

讲授新课

（一）现代类人猿和人类的共同祖先是古猿

①展示图片，介绍神创论后引出达尔文的进化论观点。通过比较，得出现代类人猿和人类具有共同祖先的结论。

②展示几种现代类人猿的图片，提问：

这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？（生活在热带或亚热带丛林中，适于树栖生活）它们的生活方式有什么共同点？（它们都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。

它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能进行人类那样的语言和文字的交流。）

从神创论到达尔文的进化论观点对神创论的抨击，体会科学的发展。

小组讨论比较现代类人猿和人类之间的相似性，归纳人类起源的大致过程。

培养从现象中提炼科学问题的能力。

通过直观现象强化感性认识，为结论推导提供事实依据。

【问题串引导】

③思考：

现代类人猿与人类存在哪些相似之处？

这是否支持人猿同祖的说法？

（现代类人猿与人类在形态、面部表情、身体结构等多方面具有相似的特征，而且有许多相似的行为表现。支持人猿同祖的说法。）

现代类人猿与人类有哪些根本的区别呢？

（提示：运动方式、制造工具能力、脑发育）

为什么古猿的一支会演化成人类呢？（播放视频）讲述：由于环境的变化（地形、气候等）。

热带丛林变成稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

【出示演变图片】

讲述：从图里能看出来演化的分支，留在森林里的古猿，继续靠“攀援”生存，慢慢变成了现在的类人猿；到草原上的古猿，为了适应新环境，逐渐学会了“直立行走”—— 这可是人类演化的重要一步，最终慢慢发展成了咱们人类。简单说，是环境的改变“推着”古猿走上了不同的演化路，才有了今天的人类

（二）从猿到人的进化

【出示资料】

①自主阅读课本P72-74，思考：从猿到人的进化过程经历了哪些变化？（1.前肢解放出来2.臂和手变得灵巧3.制造并使用工具，能够用火4.产生了语言）

学生先尝试自主归纳从猿到人的进化过程。

通过学生的自主归纳，感受人类“从何而来”。

【提出问题】

从森林古猿到人的进化，并没有人能亲眼见证，科学家是怎样推断的呢？（化石是指经过自然界的作用，保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹。）

呈现资料：1974年11月24日，美国古人类学家唐纳德·约翰逊，伊夫·科本斯和蒂姆·怀特在埃塞俄比亚发现一具古人类的化石。根据当时庆祝发现而播放的披头士乐队的一首歌将她命名为露西。

（三）事实和观点

【概念辨析】

事实是指已经发现或被证明确实存在的现象和事物，是真实的事件。观点是指根据事实主观得出的看法、推论或判断。事实是确定不变的，但是，根据同一事实，由于研究的方法和手段不同，或者研究者的不同，往往会形成不同的观点。

P74判断：1、2、3是事实，4、5、6是观点。

根据概念学会区分事实与观点的表达。

通过学习区分事实与观点，提升学生的科学思维能力。

环节三

课堂小结

【构建知识网络】
引导学生回顾本节课所学，共同构建本节课知识体系的思维导图，并进行总结。

主动回顾本节课内容，参与构建思维

帮助学生系统化梳理本节课知识，提升归