3.2 工业区位因素及其变化（教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦《工业区位因素及其变化》核心知识点，通过东风汽车公司选址十堰及总部迁至武汉的案例导入，衔接农业区位知识，引导学生初步感知工业布局的影响因素，搭建前后知识脉络的学习支架。 此资料以案例驱动教学，融合核心素养，如用首钢搬迁案例分析区位因素变化培养综合思维，顺德家具产业集聚探究提升地理实践力，环境因素讲解渗透人地协调观。采用小组合作、情境探究等方法，作业分层设计，助力学生构建知识体系，提升教师教学效率。

人教版高一下册教学设计 课题 第三章《产业区位因素》 第二节《工业区位因素及其变化》 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 1.结合实例，说明工业的区位因素； 2.分析工业区位因素的变化及其对工业生产布局的影响。 素养 目标 · 区域认知：理解工业区位概念，认识不同地区工业生产条件的差异及形成原因。 · 综合思维：结合实例分析工业区位因素的变化，理解自然与人文因素对工业布局的综合影响。 · 地理实践力：调查本地区工业生产情况，能对不同工业活动进行合理的区位选择和评价。 · 人地协调观：理解环境与工业生产活动的关联，树立因地制宜、可持续发展的工业发展观。 教材 分析 本节课是人教版高中地理必修二第三章《产业区位因素》的第二节，承接第一节农业区位因素，是产业区位内容的重要组成部分。教材从工业区位因素和工业区位因素的变化两大维度展开，结合汽车总部迁移、首钢搬迁、顺德家具产业集聚等典型案例，帮助学生理解工业区位选择的原则、导向类型及动态变化规律，为后续学习服务业区位因素奠定基础，具有承上启下的作用。 学情 分析 高一学生已学习农业区位因素，具备区位分析的基本思维和方法，能区分自然与人文区位因素。学生对工业生产有生活感知，但对工业导向类型、环境对工业布局的约束、区位因素的动态变化理解较浅，需通过案例探究、对比分析、小组合作等方式，提升逻辑分析与综合应用能力。 学习 目标 1.理解工业、工业区位的概念，掌握工业生产的特点。 2.掌握影响工业的主要区位因素，区分原料、市场、动力、劳动力、技术五种导向型工业。 3.理解环境、政策、文化偏好等社会因素对工业区位选择的影响。 4.结合实例分析工业区位因素的变化，说明其对工业生产布局的影响。 5.能运用工业区位理论，对区域工业布局进行合理评价与选择。。 教学 重难点 重点： 1.工业区位因素的分类；五种导向型工业的判断与布局；工业区位因素的变化。 难点： 1.境因素对工业区位选择的约束；工业区位因素变化对工业布局的影响机制。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【情境设问】展示东风汽车公司 1969 年选址十堰、2006 年总部迁至武汉的图文资料，提问： 1. 早期为何选在十堰？ 2. 后来为何迁往武汉？ 【引出主题】工业区位因素及其变化 二、新课讲授 【任务一：认识工业 —— 概念、特点、分类】 1. 工业概念：讲解工业生产定义：劳动力运用动力与机械，将原料加工为产品的过程，展示工业生产流程图。 2. 探究工业特点：展对比五常大米（农业）与深圳手机代工厂（工业），引导学生归纳工业特点： 1. 地域灵活性 2. 季节连续性” 3. 工业分类：按用途、发展历史、生产对象分类，展示案例图片，让学生判断。 【任务二：探究工业区位因素】 （一）经济效益（核心） 1. 强调：工业受自然因素影响小，人文因素为主 2. 分别讲解运输、能源、劳动力成本，结合制糖厂、啤酒厂、电解铝厂、服装厂、华为等案例 3. 带领学生完成五种导向型工业表格填写 （二）环境因素 1. 按污染程度与污染类型分类讲解布局原则 2. 展示大气、水、固体废弃物污染工厂布局示意图，强调季风区、风频图应用 （三）社会因素 1.讲解政策、国防需求、个人偏好等因素，结合 816 工程、“东锭西移”、华侨投资案例 【任务三：工业区位因素的变化】 1. 变化趋势：总结：原料、能源、劳动力数量影响减弱；交通、市场、科技影响增强。 2.案例分析： - 提出问题：北京西郊建厂优势？为何迁出？曹妃甸优势？ - 引导学生从区位因素角度逐层分析 3.活动探究：展示顺德家具产业资料，提出 3 个问题： - 兴起的区位因素？ - 产业集聚优势？ - 专业化生产优点？ 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式梳理本节课知识结构。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生观看资料，独立思考问题，自由发言，初步感知工业布局受多种条件影响。 1. 记录概念，结合生活经验说出身边的工业产品。 2. 对比分析，小组讨论，总结农业与工业生产特点差异 3. 观察图片，判断工业类型，举手回答。 1.听讲记录，结合案例判断导向类型，小组合作完成表格填写。 2.观察示意图，记忆污染工厂布局规则，完成简单布局判断。 3.结合历史与生活经验理解社会因素的影响。 1.记录变化趋势，理解科技进步是根本原因。 2.小组讨论，结合所学分析原因，派代表发言。 3.问题思考：阅读材料，小组合作讨论，完成问题回答。 1.独立完成：8分钟内完成练习题。 2.同桌互批：交换批改，标注错误。 3.错题讲解：针对错误率高的题目，举手提问。 4.错题整理：整理错题到错题本。 创设真实情境，激发探究兴趣，衔接农业区位知识，自然导入新课。 建立工业生产基本认知，明确研究对象。 以案例为支撑，掌握核心区位因素，突破重点；落实人地协调观，掌握环境对工业布局的约束；拓宽认知维度，理解工业区位选择的复杂性。 用真实案例深化理解，突破教学难点；培养合作探究与信息提取能力，学以致用。 帮助学生构建完整的知识体系。 检测学习效果，及时反馈。 板书设计 作业设计 A类 完成对应练习题。 B类 绘制“工业区位因素及其变化”思维导图，调查家乡 1 家工厂，撰写简短区位分析报告。 教学反思 本节课以案例驱动、小组探究为主，学生参与度较高，能基本掌握工业区位因素与导向类型。但污染工厂布局、区位因素变化的逻辑部分学生仍易混淆，后续需增加专项训练与实景模拟。同时可开展本地工业实地调查，提升地理实践力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $