第5课《大自然的语言》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第5课《大自然的语言》教学设计 一、教学目标： 1.文化自信：识记“翩然”“孕育”“销声匿迹”“草长莺飞”等易考词语。 2.语言运用：熟读课文，整体感知课文内容;筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。 3.思维能力：梳理课文，把握文章思路，理清文章的说明顺序;揣摩语言，体会文章语言准确、生动的特点。 4.审美创造：了解物候知识和物候学的研究在农业生产上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。 二、教学重点、难点： 教学重点： 筛选文章主要信息，学习文本严谨周密的逻辑思路。 教学难点： 理解文章阐述的主要事理。 三、教学设想 从文本内容的角度看，《大自然的语言》属于一篇介绍关于物候和物候学知识的科普性文章。这方面的知识学生以前没有涉猎，属于全新的内容，有重点教学的必要。科技文属于实用文范畴，而实用文一般采用“言—意”式的两层结构表述，这种文本结构模式语意直接，不需要读者像文学类文本阅读那样鉴赏什么“言外之意”“象外之音”，它只需要读者理解文本内容、获取其中的主要信息就足够了。也就是说，在《大自然的语言》文本中，关于物候和物候学方面科技知识的教学内容教师有必要凸显。所以，从学情的角度考虑，《大自然的语言》应从科技文的角度实施教学较好。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课 人类有语言，大自然也有自己的“语言”。“七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。”“清明有雨麦苗旺，小满有雨麦头齐。”你还知道哪些“大自然的语言”？ （学生发言）春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话似的，会告诉我们许多有关气候的信息，使我们更好地生活、生产。 现在，我们就跟随竺可桢先生一同去探究《大自然的语言》。 二、了解作者和背景 1.作者简介 ①竺可桢，字藕舫，浙江上虞人。中国科学院院士，中国近代气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者，中国物候学的创始人。主要著作有《物候学》《中国近五千年来气候变迁的初步研究》等。主编了《中国自然区划》《中国自然地理》等丛书。 ②宛敏渭，又名竹村，安徽省庐江县城关镇人。1931年毕业于国立中央研究院气象专科，历任安徽省气象测候所所长、视导员，中国科学院地理研究所副总工程师、高级工程师及物候组组长，中国气象学会农业气象顾问，北京气象学会理事，中国地理学会气象委员，系中国农业气象学与物候学开创人之一 。与竺可桢合著《物候学》，系统阐述物候学理论与应用，该书获全国优秀图书奖。编绘《中国动植物物候图集》，著有《中国物候观测方法》《北京的自然历》。 2.写作背景 竺可桢是我国物候观测网的倡导者和组织者。早在1934年，他就曾对推动农作物的观测工作做出重要贡献，并致力于观测冬小麦、棉花、水稻的物候现象。1961年，中科院地理研究所主持建立了全国物候观测网，制定了物候观测方法(草案)，确定了国内共同物候观测种类。竺可桢带头撰写物候知识的科普文章，在《科学大众》1963年第1期发表了他的《一门丰产的科学--物候学》 ，即本文改写所依据的原文。竺可桢写作此文的目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，以提高农作物的产量。 三、文体介绍 事理说明文：解释事物的含义、原理、关系、演变等。对象往往是抽象的事理，解答的是“为什么”的问题。 事物说明文：介绍事物的形态、构造、类别、特点、功能等。说明对象往往是具体的事物，解答的是“是什么”的问题。如八上课文《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》。 四、预习反馈，检查词语。 1.正音释义 学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师重点检查： 字音： 萌发（méng） 翩然（piān） 销声匿迹（nì） 风雪载途（zài） 草长莺飞（zhǎng） 词义： 次第（依次） 翩然（动作轻快） 销声匿迹（隐藏踪迹） 周而复始（循环往复）。 五、初读课文，整体感知  1.认真读课文，理清文章脉络。 （1）段落层次划分： 根据刚才的信息梳理，给文章划分段落层次，理清全文思路。 预设： 第一部分（1—3段）：引出什么叫物候和物候学。 第二部分（4、5段）：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（6—10段）：说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（11、12段）：说明研究物候学的意义。 （2）说明顺序探究： 提问：全文的说明顺序是什么？（引导学生发现：从现象到本质，从具体到抽象，从主到次，这是典型的逻辑顺序） 2.速读课文，筛选信息，理清思路。 （1）文章第1段叙述了哪些自然现象？它们之间的关系怎样？作者是如何叙述的？ 明确：① 春夏秋冬四季的更替。② 关系：先后更迭，年年如是，周而复始。③ 按照时间先后顺序。 （2）什么是大自然的语言？什么是物候？什么是物候学？ 明确：① 大自然的语言是大自然呈现的各种自然现象。② 我国古代劳动人民把这些自然现象称作物候。③ 利用物候知识研究农业生产的一门科学叫物候学。 （补充竺可桢论文《一门丰产的科学——物候学》） （3）影响物候现象的因素有哪些？它们之间有什么关系？ 明确：① 四大因素：纬度、经度、高下和古今的差异。② 关系：由主到次，先空间后时间的逻辑顺序。 （4）研究物候学有哪些意义？ 明确：① 预报农时，选择播种日期；② 对于安排农作物区划、确定造林和采集树木种子的日期，有参考价值；③ 引种植物到物候条件相同的山区；④ 避免或减轻害虫的侵害；⑤ 开展山区物候观测，便利山区农业发展。 （5）指出文章的结构，分析其逻辑层次。 明确：① 描述物候现象；② 用物候学作出科学解释；③ 分析四大影响因素；④ 阐述研究物候学的意义。 由现象到本质的逻辑顺序。 第二课时 一、谈话导入 上节课我们理清了文章“说了什么”，这节课我们重点探究它是“怎么说的”。作为一篇科学小品文，《大自然的语言》在语言上有什么独特之处？让我们一起走进文本，品味语言的魅力。 二、研读品味，感悟大自然的魅力 环节一：品读开头，感受生动 活动设计： 1.范读入境： 教师配乐范读第1自然段（描写四季物候的部分），学生闭眼聆听，想象画面。 2.批注赏析： 学生自由朗读第1段，圈画出自己喜欢的语句，做批注，说说喜欢的原因。 预设赏析点： ①“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”——拟人手法，“沉睡”“苏醒”赋予大地人的情态，生动形象； ②“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”——“次第”一词写出花儿依次开放的情态，富有画面感； ③“燕子翩然归来”——“翩然”写出燕子飞行的轻快姿态； ④“叶子……在秋风中簌簌地落下来”——“簌簌”拟声词，让人如闻其声； ⑤“准备迎接风雪载途的寒冬”——拟人，“准备迎接”写出大自然的从容。 3.朗读体会： 带着感受再读第1段，读出四季的变化与美感。 4.总结： 作者用生动的描写，把抽象的自然现象写得可感可触，让读者在美的享受中了解物候知识——这就是科学小品文的魅力：科学性与文学性的统一。 环节二：细读主体，品味准确 活动设计： 1.对比阅读： 出示两组句子，引导学生对比，体会说明文语言的准确性： 第一组： ①“再过两个月，燕子翩然归来。” ②“再过两个月，燕子一定归来。” （“翩然”生动形象，“一定”过于绝对，不符合实际） 第二组： ①“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。” ②“1962年的花期比1961年迟十天，比1960年迟五六天。” （“左右”表示约数，体现了说明文语言的准确性） 2.限制性词语赏析： 找出文中类似的限制性词语（如“许多”“可能”“几乎”“大约”等），讨论其表达效果——使表达更严谨、更准确、更科学。 3.说明方法探究： 小组合作，找出文中运用的说明方法，分析其作用： 预设： ①下定义：“利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”——科学界定物候学的内涵。 ②打比方：“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。”——生动形象，强调物候观测的复杂和灵敏。 ③举例子：“如大连纬度在北京以南约1°（一度），但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。”——具体真切地说明经度差异的影响。 ④作比较：“1962年的山桃……花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。”——突出强调物候变化。 ⑤列数字：“十天左右”“五六天”——准确具体。 ⑥分类别：说明四个因素时运用分类别——条理清楚。 4.小结： 科普说明文的语言既要准确严谨（体现科学性），又要生动形象（增强可读性）。竺可桢先生的这篇文章，正是这两者的完美结合。 三、析说明方法（小组讨论） 从说明方法的角度赏析句子。 1.复习说明方法相关知识。 2.小组讨论、展示。 3.在说明影响物候现象来临的四个因素时都采用哪种说明方法？举例子。我们还可以给文章增加哪些例证呢？ 除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识的，白居易的《大林寺桃花》就是一例。 例证一： 大林寺桃花 白居易 人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处， 不知转入此中来。 （1）诗人白居易想要寻找春天，但遗憾无处可觅，所幸最终找到了春天。在山顶。其中隐藏了什么物候现象？可补充到哪里？（第九段） 预设：这首诗写的是四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到，原来春天是转到这里来了。这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。” （2）你还能举例说明影响物候的四个差异吗？ 青藏高原山上白雪皑皑，山下青草依依，这也说明高下的差异。/ 新疆，冬天比内地冷，夏天比内地热。这是由于经度的差异。 著名作家郭沫若先生曾有过这样的一个疑惑，你能把它解决一下吗？ 例证二：两个月前，在广州，看见了玉兰开花；两个月后，在北京，又看见玉兰开花。 玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。 ——郭沫若 （1）玉兰花花了两个月的时间才到京华，是不是在路上睡了一觉？物候现象来临受纬度因素的影响。可补充到哪一段？（第七段） 这是由于纬度的差异。北京比广州的纬度高，所以春天来得晚，玉兰花开的也就晚。 小结：每讲一个因素都举了实例，这样文章就有说服力，也容易让人明白。这篇文章综合运用了多种说明方法进行说明。使读者对物候的理解更深入。 四、品说明语言 1.语言的准确性 作者有条有理地介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。更难能可贵的是，竺可桢先生在语言方面也独具匠心。接下来让我们来深入体会本文说明语言的特色。 （1）示例：（出示答题模板） 所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°。 不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性和严谨性。 （2）哪些语句上能体现出说明文语言的准确性呢？跳读课文，圈点勾画你找到的信息。 预设：北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。 古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。 2.语言的生动、典雅 生动、典雅也是本文语言的特点之一。请同学们对本文生动的语言细细咀嚼。 （1）（PPT展示原文和修改后的段落）读一读，比较谁写得更好。学生点评。 原文：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。 修改：立春过后，大地渐渐焕发出了生机。冰雪融化了，草木皆绿，各种花都开放了。再过两个月，燕子就回来了。 预设：苏醒：拟人，生动形象地写出大地回春、生机勃勃的景象。 草木萌发：富有生命力。 朱自清《春》：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。 融化是一个过程，融化了是一个结果，融化更形象。 次第：一个接一个，花儿竞相开放，有生命力。（红的像火，白的像雪，粉的像霞，都开满了花赶趟儿。） 翩然：形象，燕子轻盈有活力。 （2）再读第1、2段，标出自己喜欢的句子并说明理由。 预设：“销声匿迹”描写了昆虫为过冬做好了一切准备工作，写得有情有感，十分形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。 “杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾’。”运用拟人手法，赋予大自然人的感情。 文章除了运用两字词语外，还运用了一些成语，比如“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”、“周而复始”，恰当地使用修辞手法和词语，能使语言生动、典雅。请同学们在平时的学习中多注意积累。 （3）齐读1-2自然段，在优美的语言中品味美妙的物候世界。 小结：我们说一篇科普文是给人知识的，所以它的语言必须是准确的。即便是生动的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。竺可桢就是这样一位严谨的科学家。 五、析“语言”：探究说明之妙 1.品析语言，体会特色 细读课文，小组合作，从文中找出体现说明文语言特点的语句，从“生动形象”和“准确严谨”两个角度进行赏析，教师巡视指导，引导学生重点关注： （1）生动形象：如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”，运用拟人修辞，将大地人格化，生动写出了春天到来的生机，让枯燥的科学知识变得鲜活。 （2）准确严谨：如“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”中的“许多”，限定了农谚的范围，体现了说明文语言的准确性，不夸大、不绝对。 各小组代表分享赏析成果，教师点评总结，强化学生对说明文语言特点的理解。 2.梳理脉络，掌握方法 引导学生通读全文，梳理文章脉络，明确作者围绕“大自然的语言”，依次介绍了“物候现象（是什么）—影响物候的因素（怎么样）—物候学的意义（为什么）”，理清文章从现象到本质、从主要到次要的逻辑顺序。 聚焦课文6-10段，引导学生找出文中的说明方法，结合具体例句分析作用，教师指导梳理，重点掌握两种核心说明方法： （1）举例子：说明纬度对物候的影响时，举北京与南京的物候差异，让抽象的科学道理变得具体可感，增强文章的说服力。 （2）作比较：将大连与北京的连翘、榆叶梅花期对比，突出经度差异对物候的影响，让读者清晰感知差异所在。 3.深化理解，体悟精神 提问：“竺可桢先生为什么能将枯燥的物候知识写得生动又严谨？”  补充竺可桢先生长期坚持观察自然、记录物候的小故事，引导学生体会科学家严谨求实、勤于观察、乐于探索的精神，落实情感目标。 4.用“语言”：践行观察之实 结合课前观察的校园物候现象（如新芽萌发、花瓣绽放、落叶飘零等），借鉴文中的说明方法，写一段简短的“物候观察笔记”，向同学们介绍这一现象及其传递的自然信号。 指名2-3名学生分享作品，教师点评，重点关注说明方法的运用和语言的准确性、生动性，引导学生学以致用。 齐诵课文中描写物候现象的优美语句，再次感受大自然“语言”的魅力，升华情感。 六、拓展延伸，文化链接 活动设计： 1.古诗中的物候： 出示白居易《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” 提问：这首诗说明了课文中的哪个因素？（高下的差异）为什么山寺桃花开得晚？（海拔高，气温低） 2.农谚中的物候： 学生交流课前搜集的农谚，说说其中包含的物候知识。 示例：“枣芽发，种棉花”——枣树发芽是种棉花的物候指标； “过了芒种，不可强种”——芒种节气后不宜再播种。 3.当代链接： 讨论：今天的我们，还能从“大自然的语言”中获得什么？结合全球变暖、生态保护等话题，引导学生理解物候学的现实意义——指导农业生产、研究气候变化、保护生态环境。 4.科学精神感悟： 从竺可桢先生数十年如一日坚持物候观测的事迹中，你感受到了怎样的科学精神？（严谨求实、注重观察、持之以恒、服务生活） 七、小结 这节课我们不仅学到了物候和物候学的有关知识，还感受到了科学家那种严谨的作风和写作态度。如果我们像作者一样留心身边的每一片叶，每一朵花，也许来年春天悄然而至的时候，你将会是第一个感受到的人，这也算是《大自然的语言》送给我们的丰厚礼物吧！ 八、作业 （1）观察记录：连续观察某一种物候现象（如某种花的开放、某种鸟的来去），记录观察结果，一周后交流。 （2）阅读拓展：阅读竺可桢《物候学》或其他科普作品，摘抄精彩片段，写一段阅读感悟。 （3）实践探究：采访长辈或查找资料，搜集当地流传的农谚，探究其中包含的物候知识，写一份简短的探究报告。 教学反思 今天和学生一起学习《大自然的语言》这篇课文，这是一篇传统的事理说明文，作为教学多年的语文老师，对课文内容当然是特别熟悉。从语文教学的角度来看，这是学生接触的第一篇事理说明文，自然应该从文体的角度引导学生回顾上学期所学的说明文的知识。结合教材的单元重点提示，作为事理说明文要弄清楚说明顺序，了解作者说明的思路，读懂文章说明的事理。所以，我确定本节课教学的目标有三：第一，学习事理说明文的阅读方法。第二，了解物候学的相关知识。 第三，激发学生热爱科学的兴趣。 这三个重点内容，第一个侧重于语文学科本身，也就是把这篇文章当作一篇事理说明文的范例，学习事理说明文的阅读，也就是教给学生方法，是“术”；第二个侧重于文本本身，让学生提取文本信息，了解文本内容，从中获取一定的知识，是“文”；第三个侧重于学生道德情操的培养，激发学生热爱科学的兴趣，是“情”，这个目标紧承第二个目标，是第二个目标的升华。 于是我根据以上目标设计教学版块，第一版块初读感知，通过四个问题，引导学生理解文章的说明顺序，大致了解文章的说明内容和方法。第二个版块就是深入研读，通过细读文章，达成第二个目标，了解物候的相关知识，尤其是影响物候的四个因素。原本第一个版块课堂进展比较顺利，因为竺可桢这篇文章文字浅易，行文思路清晰，所以学生很顺利地就理顺了文章的说明顺序。第二板块的内容不仅是本节课的教学重点也是教学难点，但根据以往教学经验，八年级学生有了一定的地理知识储备，对纬度、经度、气候等知识应该有所了解，但在授课中却发现孩子们并不能如我所预设的一般结合自己的知识储备了解影响物候的四个因素。分析过程中仍是停留在语文阅读的角度，凸显了说明方法的分析，而对说明方法背后所说明的内容并没有深入理解。也就是说，第二和第三个目标达成度并不是很高，课后反思导致这一问题的根源，我想到了深度阅读。 1 学科网（北京）股份有限公司 $