第二单元 第2课 红色的烙印（教学设计）-2025-2026学年人教版美术三年级下册

人教版小学美术三年级下册第二单元 第2课《红色的烙印》教学设计 【教学目标】 1.审美感知：通过欣赏雕塑《草地党小组》，学生能从人物的姿态、表情、构图等方面，感知红军战士在绝境中的艰辛与坚定，体会雕塑艺术的张力。 2.艺术表现：学生能运用“泥板成型法”，通过拍、碾、切、粘等技法，制作出一件具有基本形体特征的革命文物(如军用书包、水壶)。 3.创意实践：在制作过程中，学生能探究如何将平面的泥板转化为立体的造型，并尝试运用压印、拍打等方法装饰文物表面，表现文物的质感与岁月痕迹。 4.文化理解：学生能了解红军长征的艰苦卓绝，理解“革命文物”是长征精神的物质载体，感悟红军战士依靠坚定信仰走出困境的伟大精神。 【教学重点】欣赏雕塑《草地党小组》，感悟长征精神；学习“泥板成型法”，制作一件革命文物题材的陶艺作品。 【教学难点】握泥板的厚度(不宜过厚或过薄)以及立体转折处的粘接技巧(直角与弧度的处理)；如何引导学生透过简单的文物造型，挖掘背后感人的英雄故事，赋予作品情感温度。 【教学方法】 启发式教学法：本课运用启发式教学法，旨在引导学生透过现象看本质，深入挖掘革命文物背后的精神内涵。在欣赏雕塑《草地党小组》时，教师不直接讲解历史背景，而是通过层层设问，如“雕塑中人物的姿态和表情是怎样的?”“为什么在那样艰苦的环境下，他们依然能坚持前行?”，引导学生仔细观察人物紧握的拳头、坚毅的眼神和相互扶持的姿态，从而自主感悟到红军战士依靠坚定信仰战胜艰难险阻的精神力量。在探究文物环节，教师提问：“红军长征途中，战士们可能用什么来解决饥饿和寒冷的问题?”引导学生联想到皮带、草鞋等特殊文物，进而思考这些物品在当时所发挥的关键作用，理解革命先辈在极端环境下的生存智慧与乐观主义精神，使学生在思考中实现情感的升华与价值观的内化。 探究式教学法：本课运用探究式教学法，重点解决“泥板成型”这一核心技法的掌握问题。教师不直接演示完整制作过程，而是将任务分解，引导学生自主探究 学科网（北京）股份有限公司 “平面泥板”如何转变为“立体书包”。首先，教师提供泥板和简单工具，让学生尝试如何将一块平整的泥板变成有容积的物体。学生通过折叠、卷曲、裁切等操作，发现要制作书包，需要先在泥板上画出前后、侧面和底部的形状，再进行裁切和粘接。在探究过程中学生会遇到泥板太厚不易弯曲、接口处容易开裂等问题，教师鼓励学生分组讨论，尝试用“泥浆”粘接、用工具压实等方法解决问题。通过这种自主探究，学生不仅掌握了“拍、擀、切、粘”的基本技法，更深刻理解了“面”到“体”的空间转换关系，培养了动手能力和创新思维，为后续独立完成革命文物题材的陶艺作品奠定了坚实基础。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件(含《草地党小组》雕塑高清图、红军长征历史背景视频、泥板成型微课)、陶泥、泥工工具、制作好的泥板书包范作、实物投影仪。 学生准备：陶泥、泥工工具(泥工刀、擀面杖、垫板)、抹布、搜集的长征小故事。 【教学过程】 一、情境导入：重走长征，寻找烙印。 教师活动：同学们，上一课我们用泥条盘筑法制作了红船，感悟了“红船精神”。今天，我们将继续“继往开来”的旅程，走进那段惊天动地的历史———红军长征。 创设情境：长征路上，红军战士翻雪山、过草地，面临饥饿、寒冷和伤病。今天，我们化身“红色文物修复师”，去寻找那些刻在历史上的“红色烙印”。 板书课题：《红色的烙印》 【设计意图】通过回顾上一课内容，建立单元知识的连贯性。利用“红军长征”的历史背景和“红色文物修复师”的角色设定，迅速将学生带入本课特定的情感氛围中。这种情境导入不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续欣赏雕塑和制作文物奠定了“艰苦奋斗、坚定信念”的情感基调。 二、欣赏评述：草地党小组，感悟信仰 展示作品：出示雕塑《草地党小组》(孙伟，2006年)高清图片。 教师启发式提问：请大家仔细观察这座雕塑，你能从哪些方面感受到红军战士在长征途中的艰辛与坚定呢? 学科网（北京）股份有限公司 预设：他们的衣服破破烂烂，身体很瘦。 预设：有一个人拿着证件，好像在喊话，很有力气。 预设：他们的腿好像走不动了，但身体还是挺着的。 教师引导：对，这就是“草地党小组”。在最绝望的时候，他们拿出党员证，成立了临时党小组，号召战友继续前行。这种坚定的信念支撑他们走出了草地。 小组交流：雕塑家用了什么颜色和质感来表现这种感觉? 预设：颜色黑黑的，感觉很旧。 预设：看起来很粗糙，像石头一样硬。 师生小结：雕塑的粗犷质感，很好地表现了那段历史的沧桑感。 【设计意图】：本环节紧扣教材中的“观察与发现”栏目，通过欣赏雕塑《草地党小组》，落实“文化理解”素养。引导学生从人物的表情、姿态、衣着等细节入手，直观感受红军战士在极端环境下的顽强意志。通过小组讨论、师生互动，将学生的注意力从“看热闹”引向“看门道”，深刻理解“信仰”是红军长征胜利的关键，为后续制作带有“精神烙印”的文物做好情感铺垫。 三、文物探究：寻找记忆，触摸历史 教师活动：展示军用水壶、皮带、军帽、纪念背包等图片或仿制品。 教师启发式提问：除了雕塑，我们还能通过什么来了解长征?这些革命文物背后有什么故事?” 小组讨论：请学生分享课前搜集的故事(如半截皮带的故事、一口行军锅的故事)。 预设：我知道皮带的故事，红军战士饿了吃皮带。 预设：水壶里装的可能是雪水。 教师总结：这些看似普通的物品，记录了红军战士的生存智慧和革命乐观主义精神。今天，我们要用陶泥，把这些“红色记忆”复刻下来。 【设计意图】本环节落实教材中的“寻找革命文物，探寻背后故事”内容。通过“思考与探究”，将学生的视线从宏大的历史事件聚焦到具体的“物”上。了解文物背后的故事，能让学生对这些物品产生敬畏之心。这一步骤不仅丰富了学生的认知，也为接下来的创作提供了素材和情感动力，让学生明白手中的陶泥要表现的是有血有肉的历史。 四、技法探究：泥板成型，巧手塑物。 学科网（北京）股份有限公司 教师活动：出示技法图-展示教材中“泥板成型”的步骤图。 教师示范(边做边讲)： ◎制作泥板：将泥料拍打或擀成厚度均匀的泥板(像做饼干一样)。 ◎划线设计：在泥板上用工具划出书包或水壶的形状(平面展开图)。 ◎裁切泥片：用泥工刀小心地将形状裁切下来。 ◎组合成型将裁好的泥片按照立体关系粘接起来(如书包的前后片、侧面、底部)。 ◎装饰细节：用工具压出缝线、扣子，或用拍打的方式做出旧旧的质感。 强调难点：接口处要涂上泥浆(泥+水)，像胶水一样粘牢，再用手压平。2【设计意图】本环节是落实“艺术表现”与“创意实践”素养的核心。泥板成型法是三年级学生需要掌握的新技法。通过教师直观的分步示范，将抽象的技法具体化、可视化。重点讲解“划线设计”(平面思维)和“接口处理”(立体思维)，帮助学生突破制作难点。让学生明白，陶泥不仅可以像上节课那样“盘”起来，还可以像纸一样“折”起来，拓宽了学生的造型表现手段。 五、创作实践：铭记历史，传承精神。 布置作业运用泥板成型法，制作一件你最想表现的革命文物(如军用书包、水壶、军帽等)。 要求： ◎造型准确，具有文物的基本特征。 ◎连接牢固，无明显裂缝。 ◎尝试用压印、拍打等方法表现文物的质感。 巡视指导：重点关注学生泥板的厚度、接口的粘接情况，及时纠正错误。【设计意图】创作实践是学生将知识转化为能力的关键环节。本环节给予学生充分的动手时间，让他们在实践中体验陶艺创作的乐趣。作业要求明确指向了本课的教学重点————技法与质感。通过巡视指导，教师能够关注到不同层次学生的学习需求，进行个别化辅导。在制作过程中，学生不断思考文物的结构与历史背景，实现了“做中学”“做中悟”。 六、展评拓展：烙印永存，继往开来。 展示评价：将学生作品放在“红色文物展柜”(讲台)上。 学科网（北京）股份有限公司 自评：介绍自己的作品是什么文物?背后有什么故事? 互评：说说谁的作品最有“历史感”? 师评：从造型、技法、精神表达三个维度进行总结。 拓展迁移：课后，大家可以尝试在泥板上制作浮雕画，表现长征中的某个感人瞬间。让红色的烙印，永远刻在我们心中。 【设计意图】展评环节是对教学成果的检验和升华。通过自评、互评，学生不仅学会了欣赏他人的作品，也锻炼了语言表达能力。将作品置于“红色文物展柜”中，增强了学生的仪式感和成就感。拓展迁移环节鼓励学生继续探索泥板成型的其他可能性(如浮雕)，将课堂学习延伸至课外，深化了单元主题“继往开来”的内涵。 【课后小结】 本节课《红色的烙印》是三年级下册第二单元《继往开来》的第二课，旨在通过“泥板成型”这一陶艺技法，引导学生感悟红军长征的伟大精神，理解革命文物的历史价值。 在教学过程中，通过回顾上一课“红船精神”导入，确立了本单元“革命文化”的情感主线。接着，通过深度欣赏雕塑《草地党小组》，引导学生从人物的姿态、表情中，直观感受到了红军战士在绝境中的艰辛与坚定，深刻体会到了“信仰”的力量。这一环节不仅落实了“审美感知”素养，也为后续创作奠定了深厚的情感基础。 在技法教学环节，重点讲解了“泥板成型法”。考虑到这是学生初次接触将平面转化为立体的复杂思维，采用了“教师示范+步骤拆解”的策略。通过示范“拍泥板——划线——裁切——粘接——装饰”的步骤，特别是强调了“接口涂泥浆”这一关键技巧，有效帮助学生克服了制作中的技术障碍。在创作实践中，学生不仅学会了用泥板制作军用书包、水壶等立体造型，更在制作过程中，通过思考文物背后的故事(如半截皮带、行军水壶)，将对革命先辈的敬意融入到了指尖的作品中。 整节课，学生不仅在动手实践中掌握了新的陶艺技能，更在潜移默化中接受了红色文化的洗礼。他们通过复刻这些“红色烙印”，触摸到了历史的温度，理解了长征精神不仅是书本上的文字，更是看得见、摸得着的实物与精神传承。这 学科网（北京）股份有限公司 不仅是一节美术课，更是一堂生动的爱国主义教育课，真正实现了“以美育人、以文化人”的教学目标。 【板书设计】 红色的烙印 泥板成型法 拍/擀：泥团变泥板(厚薄均匀) 划/切：平面设计图(像裁缝做衣) 长征精神(坚定信念、不怕牺牲) 粘/接：涂泥浆，压接口(牢固关键) 饰/修：压纹理，做细节(表现质感) 【课后作业】试用家里的超轻粘土或面团，运用今天学到的“泥板成型法”，制作一件你心目中的“新时代红色纪念品”(如：航天员的背包、抗疫医生的护目镜等)，体现新时代的“长征精神”。 【教学反思】 本节课整体教学思路清晰，基本达成了预设的教学目标，但在教学细节和课堂生成的处理上仍有值得反思和改进之处。 成功之处在于： 1.情感与技法的深度融合：将“长征精神”的感悟与“泥板成型”的技法学习紧密结合。学生在欣赏《草地党小组》时，被雕塑中传递的信念感所打动，这种情感自然地迁移到了后续的制作环节，使得学生的作品不仅仅是冷冰冰的陶泥，而是带有温度的“文物”。 2.难点突破有效：针对“泥板成型”中“立体转折”这一难点，我在示范环节特意放慢了速度，并强调了“划线设计”(即先画图再裁切)的重要性。这帮助学生建立了“平面————立体”的空间转换思维，大部分学生都能顺利完成作品的主体结构。 不足之处及改进措施： 1.时间分配需优化：在欣赏雕塑环节，由于学生对“草地党小组”的故事非常感兴趣，讨论时间稍长，导致部分动手能力较弱的学生在创作环节时间略显仓促。今后应更精准地把控欣赏环节的时间，或者将部分故事资料作为预习任务。 学科网（北京）股份有限公司 2.个体差异关注不够：在巡视过程中，我发现部分学生在处理复杂的弧度(如水壶的壶身)时感到困难，虽然进行了个别指导，但效果有限。下次课可以准备一些简单的模具(如圆柱体、长方体)，供有需要的学生辅助塑形。 3.评价深度可加强：本课评价主要侧重于作品的完整性和技法，对于学生在作品中表现出的“历史感”(如做旧的处理)关注不够。今后在评价标准中应增加“创意与表现力”这一维度，鼓励学生大胆表现文物的沧桑感。 总的来说，这是一次成功的尝试，既传承了技艺，又弘扬了精神。 学科网（北京）股份有限公司 $