课桌有多长 教学设计-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

《课桌有多长》 教学设计 二年级上册第二单元第2课时 课标要求 通过本节课的学习，认识厘米，体会厘米的实际含义丰富学生对对厘米的直观感受，建立厘米的长度“量感”。本节课是第一次开始学习测量的方法，学习比较准确的描述一个物体究竟有多长，帮助学生建立一个长度单位的概念。“数”出度量单位的个数，从而培养学生的量感。 教材分析 本节课是小学数学北师大版教材二年级上册第二单元《测量》第二课的学习内容。主要学习认识厘米，体会厘米的实际含义，建立厘米的长度“量感”。本节课是学习比较准确的描述一个物体究竟有多长，帮助学生建立一个长度单位的概念，从而培养出学生的量感。从概念上看，度量是用一个数值来表示物体的某一属性。从行为上看。度量就是将一个待测量和一个标准量单位进行比较，标准的个数就是度量的结果。如何在度量教学的过程中培养学生的量感，是本节课要思考的问题。 教学目标 1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一单位的必要性。 2.认识厘米，体会厘米的实际意义。 3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。能估计较小物体的长度。 教学重难点 重点：认识厘米，体会厘米的实际意义。 难点：会使用刻度尺正确测量物体和线的长度。 教学过程 一、创设情境，导入新课  师：同学们，上课之前咱们先来玩个猜谜游戏 出示谜面：有面又有口，有脚没有手，书吃肚内，自己不会走。你猜到了什么？   师：对，它就是我们的好伙伴—课桌。那么大家了解它吗，知不知道课桌有多长？今天，我们就一起来学习—《课桌有多长》（板书课题）。    师：有两位小朋友来测了测。你能具体说一说他们是怎么量的吗？   生：小女孩用手测量的，小男孩用铅笔测量的。   师：谁能说一说他们的测量结果？   生：小女孩说课桌有6拃长，小男孩说课桌有4支铅笔长。   师：同学们，你们听了他们的话有疑问吗？（同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？）生：他们用的工具不一样。   师：为什么同样的课桌，测量工具不同，测量结果也不一样。为了解决这个问题，人们运用了统一的长度单位。今天，我们就一起来认识这个统一的长度单位—厘米（板书）。 二、解决问题，探究新知 1.借助1厘米的吸管，感知、认识一厘米有多长   师：说到厘米，你觉得1厘米有多长呢？用你的手比一比。那1厘米到底有多长呢？看，这是什么？（吸管）它的长度就是1厘米，请你也拿起吸管，看着它，说一说：1厘米。我们一起比一比，请同学们跟着老师一起做一做，右手拿着吸管，保持1厘米的手势，我们把小吸管拿出来，看，大拇指和食指之间的长度就是1厘米。现在请同学们用手试着比出1厘米的长度，把刚才的吸管轻轻地塞回去，如果是正好，就说明你比划得好准。谁来说说1厘米带给你的感受？ 2.用单位长度1厘米测量物体的长度  师：刚刚我们感受了1厘米有多长，你能估一估学习单任务一这支铅笔的长度是多少。这支铅笔到底有多长呢？现在我们一起用1厘米的小吸管来量一量铅笔有多长，接下来请你们小组合作，用1厘米的吸管摆一摆、量一量学习单上这支铅笔有多长？想一想你们是如何用吸管测量的呢？    生：我们摆了5根吸管，1根吸管长1厘米，所以这支铅笔长5厘米。    师：你的思路真清晰，大家发现了吗？同样的一支铅笔，大家量的都是5厘米，这就是我们使用统一的标准来测量的好处。今天我们一起来认识测量长度的工具—尺子。 3.认识尺子，在尺子上找长度，找生活中的1厘米。 请你仔细观察，尺子上都有什么？（介绍尺子上各个要素）生：我观察到了数字。     师：你们都看到了吗？那我们一起来读一读 0、1、2……    师：它们是按什么顺序排列的呢？    生：从小到大的顺序排列的。   师：我们把这些数字叫做刻度（板书：刻度）相邻数字间的长度就是1厘米。   师：那他（指着0）叫做（生：0刻度）0刻度，0刻度表示起点。我们在用尺子测量物体时，一定将物体对准0刻度，不能对准尺子的顶端。   师：你还能看到什么？生：还看到好多小竖线。   师：我们看这些小竖线有长有短，无论长还是短，它们都叫做刻度线（板书：刻度线）今天我们主要认识这些最长的刻度线，（指着刻度线），两条相邻长的刻度线之间的长度是尺子上的一大格，这一大格就是1厘米。我们还发现每个长的刻度线都对应一个数字。           师：除了这些发现，还有其他发现吗？生：有字母cm。 师：cm是英文缩写，它的中文名字叫做厘米，前面已经讲过，它是一个长度单位，厘米也是这把尺子的单位。（板书：厘米）   师：我们把从0到1之间的长叫做1厘米，现在拿起你的直尺，从你自己的直尺上你能找到其它1cm的长度吗？谁来说一说？生：2-3之间也是1厘米......师：说的真清楚，表扬你。   师：你们是怎么找到这些1厘米的？   生：标有厘米的尺子上每一个大格的长度都是1厘米。   师：同学们，我们能找到1厘米，知道一大格就是1厘米，那你能找到2厘米吗？3厘米呢？   生：1-3之间有2厘米......   师：在尺子上找几厘米，就找到几个1厘米。其实，咱们的身边有很多的1厘米，我们一起去看一看。 4.感受单位是一种规定，不论是什么尺子，单位都是一样的   师：大家真棒，能在尺子上找到不同的长度，我们每人都有一把尺子，我想问问大家，你尺子上的1厘米跟你同桌尺子上的1厘米一样长吗？（同桌用两把尺子对着看验证）   生：一样长！   师：我们通过观察发现   生：不论尺子长短粗细大小，尺子上的1厘米都是一样长的。   师：不光我们尺子上的厘米是一样大小，以厘米为单位的尺子在国际上都是统一的。 1.如何用尺子测量铅笔的长度   师：我们认识了尺子，学习了长度单位厘米，那我们该怎样用尺子测量物体的长度呢？测量物体的长度有两种办法，第一种以0刻度为起点，我们以铅笔为例，测量的时候将尺子紧靠铅笔，将铅笔的一端对准0刻度，然后看另一端，另一端对准几，就是几厘米。另一端对准几？生：对准6，那就是6厘米。  师：那你能上台来给大家演示一遍么？边量边说一说你的测量过程。  师：也可以从不是0刻度开始，以任意刻度开始测量，将铅笔的一端对准3，看另一端对准9，我们只需要数一数有几大格，那它就是几厘米。 师：在测量时，只要你对准了刻度并且数得是准确的，我们就能够量对了。请大家根据我们刚才讲的两种方法试着测量任务一的铅笔，测量完后做好标记。 师：大家还想测量我们身边的物体吗？请同学们先估一估再测一测我们数学书的长、练习本的宽，填写在任务二的表格中。 师：看到大家在测量，小熊也想测量，咱们一起来看看咱们看看第一只小熊，它测量的结果对吗？哪儿出现问题了？（不对）  生：它量得不对，铅笔的一端没有对准0刻度。 师：是的。那第二只小熊测量的对吗？为什么？ 生：第二只小熊测量的时候，一端对准0刻度，看另一端到几，就能准确量出铅笔的长度。 师：那再看看第三只小熊的呢？结果对吗？（不对） 生：他没有从0刻度开始量。 师：是这样吗？到底错在哪呢？我们一起来看看。他从1开始量到6，我们帮它数一数有多长。老师还有个简便的方法，当不是从0刻度开始测量时，我们可以将大刻度减去小刻度，就能知道有多长了。 师：第四只小熊呢？（正确）生：量对了，从1量到6，是5厘米。师：同学们真厉害，我们帮助小熊找到了问题并改正。 三、巩固提升，拓展运用 不同情况观察物体的长度（从0刻度开始量-不从0刻度开始量-没有刻度的尺子）。 师：大家都已经学会了用尺子了，接下来我们来玩一个小游戏，这个游戏叫火眼金睛，待会屏幕会出现一些图片，看看谁能最快反应出这个物体的长度，你们有信心吗？（课本习题）          说一说各是几厘米。 师：同学们反应都很快，你是怎么想的？ 生：一头对着0刻度，另一头到几就是几厘米。 师：接下来难度要加大咯，请看出来的同学立刻抢答！这道题没有从刻度0开始了，要怎么快速看出多长呢？  生：用大的刻度减小的刻度就知道了。 师：请大家仔细看，又要加大难度咯！这回尺子连刻度都没有了，你是怎么知道有多长的呢？ 生：我看到中间有6个大格，所以就是6厘米。 师：这么难的挑战都难不倒我们，看来你们都学会用尺子了。  四、全课总结，反思提升 师：同学们，愉快的一节课就要结束了，回想这节课学习的内容，你有什么收获？ 生：…… 师：同学们，这节课通过大家自己的努力，我们认识了尺子，认识了1厘米和几厘米长，还学会了测量，请同学们课后量一量我们生活中的一些物品吧。希望同学们在今后的测量中能够认真、仔细，每一次都能测量得非常准确，好不好。 五、板书设计 课桌有多长          厘米（cm ）   刻度线          起点           刻度     六、教学反思 在《课桌有多长》的教学过程中，尽管整体教学效果达到了预期，但在以下几个方面仍存在不足，需要在后续教学中加以改进：       一、对学生个体差异的关注不够深入 在小组合作测量活动中，虽然整体课堂氛围活跃，但部分学习能力较弱的学生在理解“非0刻度测量方法”时仍存在困难。例如，在讲解“用末端刻度减去起始刻度”的方法时，有个别学生未能及时掌握，而我在课堂上的巡视指导不够细致，未能第一时间发现并给予针对性的帮助，导致这部分学生在后续练习中出现错误。        二、课堂评价体系有待完善 课堂评价主要以教师的口头评价为主，形式较为单一。学生自评和互评的环节缺失，使得学生无法全面地认识自己在知识掌握、动手操作、合作交流等方面的表现，也不能从同伴的评价中获取改进的建议，一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性。        三、对学生错误资源的利用不够充分 在学生练习测量的过程中，出现了一些典型的错误，如“物体一端未对准0刻度”“测量时尺子倾斜”等。但在课堂上，我只是简单地指出了错误，没有将这些错误作为教学资源，引导学生共同分析错误原因，总结测量时的注意事项，错失了一次很好的教学契机。 教学设计特点        一、教学目标与内容契合度 本节课围绕“认识厘米，掌握测量方法”核心目标展开，紧密贴合新课标对量感培养的要求。教学内容设计层层递进：从课桌长度的疑问引入（统一单位必要性）→借助1厘米吸管感知长度表象→通过铅笔测量实践理解“度量本质是单位累加”→延伸至直尺测量方法（0刻度对齐、非0刻度计算）→分层练习巩固，逻辑清晰且符合二年级学生“直观操作→抽象理解”的认知规律。       二、教学过程亮点       （一）情境创设激发探究欲        以“课桌有多长”生活问题切入，通过“用手测vs铅笔测结果不同”的矛盾冲突，自然引出“统一单位”的必要性。学生在对比中主动思考“为什么同样课桌测量结果不同”，为厘米概念的建立奠定认知基础。      （二）量感培养贯穿始终       1.多感官体验：通过“看吸管（1厘米）→比划手势→塞小棒验证”等活动，调动视觉、触觉、动觉，帮助学生建立1厘米的直观表象（如“指甲宽”“小指节长”）。      2.实践操作深化理解：小组合作用1厘米吸管测量铅笔长度（摆4根→理解4厘米是4个1厘米累加），渗透“度量本质是单位重复累加”的数学思想，避免机械记忆测量步骤。        （三）重难点突破有效        1.厘米概念认知：通过观察直尺（数字、刻度线、cm符号），结合“0刻度是起点”“相邻刻度差1厘米”等讲解，清晰界定厘米的定义与直尺的结构功能。         2.测量方法掌握：设计“小熊测量纠错”环节（从0刻度始量→非0刻度计算→无刻度尺推导），通过对比错误案例（如“一端未对齐0刻度”“直接看末端数字”），强化“对齐起点→数刻度差”的正确方法，突破“非0刻度测量”这一易错点。       （四）分层练习巩固扎实        练习环节设置“基础题（看直尺读长度）→变式题（非0刻度测量）→挑战题（无刻度推长度）”三层级任务，既巩固基本技能，又通过“火眼金睛抢答”激发兴趣，照顾不同层次学生需求。        三、教学方法与学生互动       （一）生本课堂落实到位         教师以引导者身份推动学习：通过“追问式对话”（如“同样课桌为什么结果不同？”“1厘米有多长？比划看看”）激发思考；小组合作测量时给予自主空间，学生能清晰表达“摆了4根吸管所以是4厘米”等数学语言，体现“做中学、学中思”。       （二）多媒体与实物教具结合恰当        PPT展示“不同测量工具对比”“小熊测量错误案例”，直观呈现抽象概念；吸管、直尺、铅笔等实物教具让学生在动手操作中深化理解，避免“空讲理论”。        四、改进建议        1.关注个体差异：对操作较慢学生提供“测量步骤提示卡”，确保全员参与。        2.深化数学思想渗透：在“吸管测量铅笔”后，可总结“4根吸管长4厘米，因为1根1厘米，4根就是4个1厘米相加”，更明确点明“累加思想”，为后续学习“长度单位换算”“面积度量”埋下伏笔。      3.优化时间分配：直尺观察环节（数字、刻度线、cm符号）可适当精简，留更多时间给“非0刻度测量练习”，通过实物投影展示学生作品，强化易错点辨析。        五、总结        本节课以“课桌长度”为真实情境，通过“问题驱动—操作体验—反思建构—应用提升”四步，有效达成“认识厘米、掌握测量、培养量感”的教学目标。教师注重引导学生在“做”中理解数学本质，课堂氛围活跃，学生参与度高。若能在个体关注和数学思想显性化上进一步优化，教学效果将更突出。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $