第19课《登勃朗峰》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《登勃朗峰》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：了解马克・吐温的生平与创作成就，感受外国作家笔下阿尔卑斯山的独特自然与人文魅力，体会跨文化背景下的旅行审美与生活态度。 2. 语言运用：识记 “翌日、穹顶、妩媚、颠簸” 等重点字词的读音、字形与含义，掌握 “拾、纤” 等多音字的用法。 3. 思维能力：梳理作者登勃朗峰的游踪线索，理清文章 “上山 — 下山” 的结构脉络，培养逻辑梳理与概括能力。 4. 审美创造：感受勃朗峰雄奇壮美的自然景观，体会文中景物描写的画面感与意境美，提升自然审美能力 二、教学重点 1. 梳理作者的游踪与文章结构，把握登勃朗峰的所见、所闻、所感、所遇，理解文章主要内容。 2. 品味文章的语言特色，赏析勃朗峰景物描写的手法与 “车夫之王” 的人物刻画技巧，体会马克・吐温幽默诙谐的写作风格。 三、教学难点 1. 体会作者将勃朗峰的绚丽色彩比作 “肥皂泡” 的深层含义，理解其中蕴含的人生感悟。 2. 理解 “散文笔法写景” 与 “小说笔法写人” 相结合的写作特色，体会这种写法对表达文章主题、增强文章感染力的作用。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 创设 “环球登山旅行” 的课堂情境，投影出示阿尔卑斯山脉与勃朗峰的实景图片，配以轻柔的阿尔卑斯山风背景音乐，教师引导：“同学们，在世界的地理画卷中，有无数令人心驰神往的名峰，珠穆朗玛峰以其雄伟屹立在世界屋脊，而在欧洲的阿尔卑斯山脉，有一座被誉为‘西欧第一高峰’的勃朗峰，它山顶终年积雪，云雾缭绕，奇景万千。19 世纪，美国著名作家马克・吐温踏上了这座山峰，用他幽默的笔触记录下了一次难忘的登山之旅。今天，就让我们化身‘登山旅行者’，跟随马克・吐温的脚步，一同登临勃朗峰，领略沿途的奇景，感受旅途中的趣味，开启这场兼具诗意与惊险的跨国登山之旅。” 通过情境创设，将学生带入文本的旅行氛围中，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，为后续的文本学习做好情感与认知铺垫。 （二）预习检测 1. 走近作者 投影出示马克・吐温的人物画像与生平简介，引导学生结合预习内容与资料，梳理作者的核心信息，教师补充讲解： 马克・吐温（1835—1910），原名萨缪尔・兰亨・克莱门斯，美国批判现实主义文学的奠基人，被誉为 “美国文学之父”“美国最伟大的幽默作家”。他的人生经历丰富，曾做过印刷工、水手、记者等，这些经历为其创作积累了大量鲜活的现实素材。其作品以方言和民间口语书写现实，语言流畅诙谐、讽刺犀利，既充满生活气息，又能直击社会问题。代表作《汤姆・索亚历险记》《哈克贝利・费恩历险记》以儿童的视角，对庸俗的社会习俗、伪善的宗教与种族歧视进行了辛辣讽刺，成为美国文学史上的经典；《百万英镑》则以夸张的手法揭露了金钱至上的社会现实。马克・吐温热衷于旅行，足迹遍布全球，旅行为其游记创作提供了丰富素材，他一生创作了《傻子出国记》《赤道旅行记》等多部游记作品，《登勃朗峰》便是其中的精彩篇章，文章既展现了勃朗峰的壮美风光，也融入了他独特的人生感悟，体现了其后期创作的思想深度与语言魅力。 2. 字词积累 翌日（yì rì） 穹顶（qióng dǐng） 逗留（dòu liú） 缭绕（liáo rào） 妩媚（wǔ mèi） 浮躁（fú zào） 颠簸（diān bǒ） 旷野（kuàng yě） 打嗝（dǎ gé） 焦炙（jiāo zhì） 巉峻（chán jùn） 俯瞰（fǔ kàn） 轻歌曼舞（qīng gē màn wǔ） 瞬息万变（shùn xī wàn biàn） 纷至沓来（fēn zhì tà lái） 名副其实（míng fù qí shí） （三）课文教学 学习任务一：梳理游踪线索，理清文章结构 1. 作者登勃朗峰的起点与沿途先后经过了哪些地点？请按游览顺序依次梳理。 明确：作者的登山起点为马蒂尼，随后前往黑首，行至阿冉提村前欣赏勃朗峰主景，抵达峰顶高地观赏周边风光，下山时经河谷，乘坐马车前往沙蒙尼。整体游踪为：马蒂尼→黑首→阿冉提村前→勃朗峰峰顶高地→河谷→沙蒙尼。 2. 文章按照 “登山” 与 “下山” 的脉络可分为两大部分，请问各部分对应的段落是哪些？核心内容分别是什么？ 明确：第一部分为第 1-6 段，主要写作者登上勃朗峰的过程，描写了沿途的自然风光，记录了在峰顶高地的所见所感，核心是 “登山观景”；第二部分为第 7-11 段，主要写作者从勃朗峰下山的过程，叙述了乘坐马车的经历，刻画了车夫的形象，核心是 “下山遇人”。 3. 作者在第一段中写了不同游客前往勃朗峰的出行方式，有乘车的、骑骡的，还有徒步的，作者为何要详细描写这几种不同的出行方式？ 明确：作者将乘车、骑骡的游客 “焦炙于火辣辣的艳阳之下” 的狼狈状态，与自己一行人徒步 “避暑纳凉，稍作歇息” 的惬意悠闲形成鲜明对比，一方面突出了徒步前往勃朗峰的合理性与舒适性，另一方面也为下文描写登山途中的从容赏景做铺垫，同时营造出轻松幽默的旅行氛围，契合马克・吐温的语言风格。 4. 梳理第一部分中作者描写勃朗峰的视角有怎样的变化？这种视角变化有什么表达效果？ 明确：作者描写勃朗峰的视角经历了 “远望 — 近登 — 俯瞰” 的变化：远望时，聚焦勃朗峰的整体形态，描绘出 “巨大白雪穹顶，耸入蓝天，独踞苍穹” 的雄奇；登峰过程中，着眼于周边山峰的细节，描写其 “奇形怪状” 的特点；在峰顶高地，则以俯瞰的视角，观赏峡谷、清流、丘岗等全景。这种视角变化让勃朗峰的描写层次分明，从整体到局部、从远到近，全方位展现了勃朗峰的壮美风光，给读者带来身临其境的画面感，让读者能跟随作者的视角逐步感受勃朗峰的美。 5. 文章两大部分的内容看似分别写 “景” 与 “人”，二者之间是否存在联系？请简要分析。 明确：二者并非割裂，而是紧密关联。上山所见的勃朗峰壮美风光，营造了清新优美的旅行氛围，为下山途中的奇人奇事做了环境铺垫；而下山途中遇到的 “车夫之王”，则让这场登山之旅从 “自然审美” 延伸到 “人文体验”，自然之美与人性之美相互交融，丰富了文章的内容与主题，让这场旅行不仅有视觉的享受，更有心灵的体验，体现了游记散文 “景事相融” 的特点。 各小组展示绘制的登山路线图，教师点评并补充完善，引导学生明确文章的游踪线索与结构层次，落实 “梳理文章脉络” 的教学重点。 学习任务二：赏析登山写景，体会景物之美 1. 作者远望勃朗峰时，用了哪些词语描绘其形态？这些词语有怎样的表达效果？ 明确：作者用 “巨大白雪穹顶”“耸入蓝天”“独踞苍穹” 等词语描绘勃朗峰的远望之态。“巨大” 突出勃朗峰的体量之雄，“白雪穹顶” 形象描绘出勃朗峰山顶的形态特征，给人以视觉上的震撼；“耸入蓝天”“独踞苍穹” 运用拟人的手法，将勃朗峰拟人化，赋予其威严、孤傲的特点，生动形象地写出了勃朗峰的高耸与雄伟，凸显了其作为 “西欧第一高峰” 的气势。 2. 作者在登峰过程中描写周边山峰 “奇形怪状”，具体写了哪些形态？运用了什么修辞手法？有什么作用？ 明确：作者描写周边山峰的形态为 “有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖，又似主教头上的帽子”。此处运用了比喻的修辞手法，将尖峭的山峰比作 “美女的纤指”，将怪峰比作 “塔糖”“主教头上的帽子”，以生活化、形象化的喻体，生动描绘出山峰形态各异、奇特秀美的特点，既展现了阿尔卑斯山脉的自然之趣，也让景物描写更具画面感，同时以周边山峰的奇秀侧面衬托勃朗峰的雄伟，形成了鲜明的对比，突出了勃朗峰的主体地位。 3. 作者在峰顶高地描写了 “满目绚丽色彩，变幻无穷” 的美景，具体描写了哪些色彩与变化？为何说这美景 “如同肥皂泡”？ 明确：作者描写了阳光照射下，勃朗峰周边的山峰、云雾、清流呈现出的绚丽色彩，色彩丰富且瞬息万变，光影交错，美不胜收。作者将这绚丽的美景比作 “肥皂泡”，是因为肥皂泡色彩斑斓、晶莹剔透，与眼前的美景相似，而肥皂泡又具有转瞬即逝的特点，作者以此比喻，写出了勃朗峰美景的短暂与珍贵，暗含着 “美好事物易逝，应好好珍惜” 的人生感悟，让景物描写不仅有视觉之美，更有思想之味。 4. 文中除了描写勃朗峰的山峰，还描写了哪些景物？这些景物的描写有什么作用？ 明确：文中还描写了山间的云雾、清流、丘岗、葱绿的草木等景物。这些景物的描写，丰富了勃朗峰的景观层次，让勃朗峰的风光不再单调，而是呈现出 “山水相依、云雾缭绕” 的灵动之美；同时，云雾的 “缭绕”“变幻” 烘托出勃朗峰的神秘与空灵，清流、草木则增添了自然的生机与活力，让勃朗峰的壮美中兼具秀丽，全方位展现了阿尔卑斯山脉的自然之美。 5. 作者在描写勃朗峰风光时，融入了怎样的情感？请结合具体语句分析。 明确：作者在景物描写中融入了对勃朗峰自然之美的惊叹、喜爱与敬畏之情。如 “我们拾级而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹”，通过对勃朗峰的直接描写，流露出对其雄伟气势的惊叹；“那是一座硕大无朋的勃朗峰，独踞苍穹，周围的山峰都成了它的陪衬”，直接点出勃朗峰的独特地位，表达了对其的赞美；“满目绚丽色彩，变幻无穷，如同肥皂泡一样迷人”，用 “迷人” 一词直接抒发了对勃朗峰美景的喜爱，而将美景比作肥皂泡的感悟，则体现了作者对自然之美的珍视与敬畏。 学生分享自己找到的精彩写景语句，朗读并赏析，教师引导学生体会景物描写的手法、画面感与情感内涵，落实 “赏析景物描写” 的教学重点，为后续体会文章主题做好铺垫。 （四）作业布置 1. 熟读课文第 1-6 段，背诵自己最喜欢的一处景物描写语句，体会其语言魅力。 2. 完善自己绘制的 “勃朗峰登山路线图”，在图中标注出沿途的关键景物与作者的情感变化。 第二课时 （一）课文教学 学习任务三：赏析下山写人，体会人物之趣 1. 作者在刻画 “车夫之王” 时，首先运用了语言描写，摘录文中车夫的经典语言，分析这些语言体现了车夫怎样的性格特点？ 明确：车夫的经典语言如 “不必为此烦恼 —— 静下心来 —— 不要浮躁 —— 他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上 —— 我是车夫之王啊。你看着吧！”“哈，看到了吗？如我所说吧 —— 我可是名副其实的车夫之王啊。” 这些语言多用短句，语气自信，带有强烈的自我肯定，同时运用破折号营造出自然的对话氛围，体现出车夫自信乐观、热情健谈、风趣幽默的性格特点，也初步展现了他对自己驾车技术的高度自信。 2. 作者除了语言描写，还运用了神态描写刻画 “车夫之王”，请找出相关语句，分析神态描写的表达效果。 明确：相关语句如出发前 “把握十足”，途中飞速行车时 “神情威严”，险遭不测时 “面不改色，和颜悦色”。出发前的 “把握十足”，写出了车夫对自己驾车技术的笃定，为下文的惊险行车做铺垫；途中的 “神情威严”，写出了车夫飞速行车时的全神贯注，体现了他的专业；险遭不测时的 “面不改色，和颜悦色”，则与惊险的行车场景形成鲜明对比，突出了车夫的镇定自若、处变不惊，进一步展现了其驾车技术的高超。 3. 文中描写了车夫驾车的惊险场景，如 “有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”，在这样的惊险场景中，车夫还 “时不时地掉转头来” 与乘客交谈，这样的描写有什么作用？ 明确：这是侧面烘托与正面描写相结合的手法。首先，直接描写行车的惊险场景，如 “轮子腾空而起”，写出了山路的崎岖与行车的危险，营造出紧张的氛围；其次，描写车夫在惊险场景中仍能从容交谈的行为，与紧张的场景形成鲜明对比，正面突出了车夫驾车技术的高超，以及其胆大心细、镇定自若的特点；同时，这样的描写也让文章充满了戏剧性与趣味性，契合马克・吐温幽默诙谐的语言风格，让 “车夫之王” 的形象更加鲜活生动。 4. 作者在刻画 “车夫之王” 的同时，还简要描写了其朋友 “勃朗队长”，说他 “爬山次数和向导水平更高”，作者为何要简笔勾勒这一人物？ 明确：作者对 “车夫之王” 浓墨重彩，从语言、神态、动作等多角度细致刻画，突出其驾车本领高超的传奇形象；而对 “勃朗队长” 则简笔勾勒，仅用一句话提及他的能力。这种详略结合、对比衬托的写法，一方面突出了 “车夫之王” 的形象，另一方面也说明勃朗峰周边藏龙卧虎，奇人奇事众多，让这场下山之旅的 “人文体验” 更具丰富性，也暗含 “人外有人，天外有天” 的道理，给读者留下了丰富的想象空间，让文章的人物描写更有层次感。 5. 结合全文，分析 “车夫之王” 这一人物形象在文中的作用是什么？ 明确：从内容上看，“车夫之王” 的形象丰富了文章的内容，让这场登山之旅从 “上山观景” 的自然审美，延伸到 “下山遇人” 的人文体验，自然之美与人性之美相互交融，让文章的主题更加丰富；从结构上看，车夫的惊险行车与上山的从容赏景形成鲜明对比，让文章的节奏有张有弛，避免了单调；从主题上看，车夫自信乐观、豁达洒脱的性格特点，与作者热爱生活、积极乐观的人生态度相契合，进一步深化了文章 “热爱自然、享受生活” 的主题；从表达效果上看，车夫的形象鲜活生动，充满生活气息，让文章更具趣味性与可读性，体现了马克・吐温善于刻画小人物的写作特色。 学生以小组为单位，进行 “奇人访谈” 模拟活动，一组扮演 “车夫之王”，一组扮演 “访谈记者”，结合文中的语句进行问答，教师点评并引导学生总结人物刻画的方法，落实 “赏析人物刻画” 的教学重点。 学习任务四：探究写作特色，领悟文章主题 1. 作者在写上山和下山时运用的写作方法有明显不同，具体有哪些差异？这种写法有什么妙处？ 明确：作者写上山时运用散文笔法，以写景为主，注重对勃朗峰风光的细腻描写，运用比喻、拟人等修辞手法，营造出优美的意境，融入自己的情感与感悟，语言细腻优美，富有抒情性；写下山时运用小说笔法，以叙事写人为主，注重情节的叙述与人物的刻画，通过语言、动作、神态描写塑造鲜活的人物形象，设置惊险的行车情节，语言幽默诙谐，富有故事性。这种写法的妙处在于，动静结合、景人相融，让文章的表达形式更加丰富，既展现了自然之美，又刻画了人性之趣，让读者在欣赏美景的同时，也能感受生活的乐趣，避免了游记散文单一的写景或叙事，增强了文章的感染力与可读性。 2. 作者将勃朗峰的绚丽色彩比作 “我们从飘浮的肥皂泡中看到的一切”，结合全文，谈谈你对这一比喻的深层理解，这一比喻抒发了作者怎样的人生感悟？ 明确：这一比喻是文章的点睛之笔，具有深层的内涵。从表面上看，肥皂泡色彩斑斓、晶莹剔透，与勃朗峰在阳光照射下的绚丽色彩相似，生动形象地写出了勃朗峰美景的视觉之美；从深层上看，肥皂泡易破、转瞬即逝，作者以此比喻，写出了勃朗峰美景的短暂与珍贵，暗含着 **“美好事物总是短暂的，我们应珍惜眼前的美好，积极享受大自然的馈赠”** 的人生感悟。同时，这一感悟也与下文车夫豁达乐观的生活态度相呼应，体现了作者热爱生活、珍惜当下的人生态度，让文章的景物描写不仅有视觉之美，更有思想之味，深化了文章的主题。 3. 作者在文中对不同的人物持有不同的态度，如对骑骡乘车的游客、对 “车夫之王”，请分别分析作者的态度，从中能看出作者怎样的人生态度？ 明确：作者对骑骡乘车的游客持讥讽的态度，讥讽他们为了赶路而忽略了沿途的美景，陷入焦炙与狼狈之中；对 “车夫之王” 与 “勃朗队长” 持欣赏与赞美的态度，欣赏车夫的自信乐观、驾车技术高超，赞美他的豁达洒脱。从中可以看出作者幽默坦率、热爱自然、享受生活、积极乐观的人生态度：作者认为旅行的意义不在于匆匆赶路，而在于从容欣赏沿途的美景，感受生活中的趣味；面对生活，应保持豁达乐观的心态，积极享受生活的美好，这也是文章传递的核心价值追求。 4. 本文作为一篇经典的游记散文，体现了游记散文的哪些典型特点？请结合全文内容分析。 明确：本文充分体现了游记散文的核心特点，一是线索清晰，以作者的游踪为线索，按照 “上山 — 下山” 的顺序展开，串联起所见、所闻、所感、所遇，条理清晰，层次分明；二是景事相融，既细致描写了勃朗峰的壮美风光，又生动叙述了下山的惊险经历与人物故事，自然之景与人间之事相互交融，内容丰富；三是情景交融，在景物描写与叙事写人中，融入了作者的情感与感悟，如对自然之美的喜爱、对车夫的欣赏、对生活的感悟，让文章有景有情、有理有思；四是语言生动，运用比喻、拟人、对比等多种修辞手法，语言幽默诙谐、细腻生动，兼具抒情性与故事性，富有画面感与感染力。 5. 结合全文，概括《登勃朗峰》的文章主题，并谈谈这篇文章给你的生活启示。 明确：文章主题：作者以自己登勃朗峰的亲身经历为线索，细致描写了上山途中勃朗峰的雄奇壮美风光，生动叙述了下山途中乘坐马车的惊险经历，刻画了 “车夫之王” 自信乐观、技艺高超的鲜活形象，将自然之美与人性之美融为一体，既抒发了对勃朗峰自然美景的热爱与赞美之情，也传递了热爱自然、珍惜当下、豁达乐观、积极享受生活的人生态度。 生活启示：示例一，旅行的意义不在于目的地，而在于沿途的风景与旅途中的体验，我们应放慢脚步，从容欣赏生活中的美好；示例二，美好事物总是短暂的，我们要珍惜眼前的美好，用心感受生活的点滴幸福；示例三，面对生活中的困难与挑战，我们应保持豁达乐观的心态，像 “车夫之王” 一样镇定自若、积极面对；示例四，生活中处处有美，既有自然的美景，也有人性的美，我们要善于发现生活中的美，热爱生活、享受生活。 学生以小组为单位，围绕 “游记创作” 展开讨论，分享自己的探究成果与生活启示，教师引导学生总结文章的写作特色与主题内涵，突破教学难点。 （二）课堂小结 教师以 “环球登山旅行总结会” 的形式进行课堂小结，梳理本节课的核心内容： “同学们，今天我们继续跟随马克・吐温的脚步，完成了勃朗峰的下山之旅，结识了技艺高超、豁达乐观的‘车夫之王’，领略了游记散文‘景人相融’的独特魅力。在这趟旅行中，我们不仅欣赏到了勃朗峰雄奇壮美的自然之美，也感受到了‘车夫之王’鲜活生动的人性之美；不仅梳理了文章清晰的游踪线索与‘上山写景、下山写人’的结构特点，也赏析了马克・吐温‘散文笔法写景、小说笔法写人’的写作特色与幽默诙谐的语言风格；更重要的是，我们从文章中领悟到了‘热爱自然、珍惜当下、豁达乐观’的人生态度。 马克・吐温用他的笔，让一场普通的登山之旅成为了一次兼具视觉与心灵的旅行，而这也正是游记散文的魅力所在 —— 既记录风景，也记录生活，更记录感悟。希望同学们能将本节课所学的知识运用到自己的阅读与写作中，学会欣赏游记散文的美，学会用文字记录自己的旅行与生活，更学会以豁达乐观的心态面对生活中的每一天，在自己的人生旅途中，既欣赏沿途的风景，也感受生活的趣味。” （三）作业布置 1. 熟读全文，体会文章的语言风格与写作特色，写一篇 200 字左右的阅读感悟，谈谈你对文章主题或写作特色的理解。 2. 学习本文的游记创作方法，结合自己的一次旅行或游玩经历，写一篇 400 字左右的游记片段，要求：以游踪为线索，运用至少两种修辞手法，做到写景、叙事、抒情相结合。 学科网（北京）股份有限公司 $