15 《生物与非生物》（教学设计）-2025-2026学年苏教版四年级下册科学

第五单元 《生物与环境》 第1课时 《生物与非生物》 一、教材分析 《生物与非生物》是苏教版四年级下册第五单元《生物与环境》的第一课时，属于“生命科学”领域。本课是学生系统认识生物与环境关系的起始课，通过观察、比较和归纳，引导学生区分生物和非生物，了解生物的基本特征，初步建立“生物与非生物相互依存”的科学观念，为后续学习生物与环境的关系、生态平衡等内容奠定基础。 教材编排遵循“从现象到本质、从感性到理性”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过观察和讨论，区分生物和非生物；活动二，通过归纳分析，总结生物的基本特征（能生长、能繁殖、需要营养、能呼吸、能排泄等）；活动三，通过讨论，了解生物与非生物的相互关系。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第二学段要求，学生应“知道生物和非生物的区别，了解生物的基本特征”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在观察和比较中认识生物与非生物的区别，感受生命的特征。 二、教学目标 科学观念：通过观察和比较，知道生物和非生物的区别，了解生物的基本特征（能生长、能繁殖、需要营养、能呼吸、能排泄等），初步建立“生物是有生命的”科学观念。 科学思维：能运用观察、比较、分析等方法，区分生物和非生物；能根据生物的特征，判断某种物体是生物还是非生物，培养分类和归纳的思维能力。 探究实践：能够通过观察身边的事物，识别生物和非生物；能用语言描述生物的基本特征。 态度责任：在科学探究中培养认真观察、严谨记录的习惯，感受生命的奇妙，激发探究生物世界的兴趣，形成爱护生物的意识。 三、教学重难点 教学重点：通过观察和比较，区分生物和非生物，归纳生物的基本特征。 教学难点：理解“有生命”的含义，掌握判断生物的标准。 四、教学准备 教师材料：教学课件、生物图片（猫、狗、鸟、花、草、树、人）、非生物图片（石头、水、空气、玩具、汽车、桌子）、生物特征视频、学习记录单。 学生分组材料（每组一套）：生物和非生物图片卡片、放大镜、学习记录单。 五、教学过程 （一）情境导入，引出问题—— “有生命和没生命” 1.师出示猫、花、石头、玩具车的图片，提问——“这些物体中，哪些是有生命的？哪些是没有生命的？” 学生回答（猫和花有生命，石头和玩具车没有生命）。 2.提问引导：“你怎么知道猫和花有生命？石头为什么没有生命？” 学生交流（猫会动、会长大；石头不会动、不会长大）。 3.揭示课题：“有生命的物体叫生物，没有生命的物体叫非生物。今天我们就来学习《生物与非生物》。” （板书课题，齐读课题） 设计意图：通过图片对比，激发兴趣，引出生物与非生物的概念，让学生带着好奇心进入学习。 （二）观察比较，区分生物—— “谁是生物” 1.教师发放图片卡片（猫、狗、鸟、花、草、树、人、石头、水、空气、玩具、汽车、桌子），学生分组讨论，将卡片分成两类——生物和非生物。 2.交流汇报：各组汇报分类结果，教师板书在黑板上 生物：猫、狗、鸟、花、草、树、人 非生物：石头、水、空气、玩具、汽车、桌子 3.追问：“为什么把它们分成两类？生物有什么共同特点？”学生讨论。 4.教师出示一盆植物（或图片），“这盆植物是生物吗？你怎么知道？它需要什么？它会怎样？” 学生回答：会长大、需要水、需要阳光。 5.小结：生物是有生命的物体，它们能生长、能繁殖、需要营养。 设计意图：通过分类活动，让学生初步区分生物和非生物，培养观察和分类能力。 （三）归纳特征，认识生物—— “生物的共同特征” 1.问题引导：“生物有哪些共同特征？请小组讨论，填写学习记录单。” 2.小组讨论：学生分组讨论，教师巡视指导。 3.交流汇报：各组汇报讨论结果，教师板书 能生长：小狗会长大，小树会长高 能繁殖：猫生小猫，种子发芽长成新植物 需要营养：人要吃饭，植物要水和肥料 能呼吸：人和动物用肺或鳃呼吸，植物通过气孔呼吸 能排泄：人和动物排出废物，植物落叶 能对外界刺激作出反应：含羞草一碰就合拢，向日葵向太阳 4.观看视频：播放生物特征视频，巩固理解。 5.小结：生物的共同特征是：能生长、能繁殖、需要营养、能呼吸、能排泄、能对外界刺激作出反应。 设计意图：通过归纳总结，让学生掌握生物的基本特征，培养归纳能力。 （四）拓展思考，区分强化—— “它是不是生物” 1.教师出示图片（机器人、珊瑚、钟乳石、蘑菇、细菌、病毒），学生判断是不是生物，并说出理由。 2.讨论交流： 机器人：不是生物，不会生长、不会繁殖 珊瑚：是生物（珊瑚虫是动物），但珊瑚礁是非生物 钟乳石：不是生物，不会生长（是化学沉积） 蘑菇：是生物，是真菌，能生长、能繁殖 细菌：是生物，能繁殖、需要营养 病毒：有争议，不能独立生活，一般认为是非生物或介于生物与非生物之间 3.小结：判断是不是生物，要看它是否具有生物的共同特征。 设计意图：通过判断游戏，强化对生物特征的理解，培养应用能力。 （五）联系实际，理解关系—— “生物与非生物的关系” 1.问题引导：“生物和非生物有关系吗？池塘里的鱼和石头、水有什么关系？”学生讨论。 2.教师讲解生物与非生物的相互关系 生物需要非生物：鱼需要水、空气；植物需要阳光、土壤 生物影响非生物：蚯蚓疏松土壤；植物保护水土 非生物影响生物：干旱时植物枯萎；污染时鱼死亡 3.小结：生物和非生物相互依存、相互影响，共同构成自然环境。 设计意图：通过讨论，让学生理解生物与非生物的相互关系，培养系统思维。 （六）拓展延伸，课后实践—— “寻找身边的生物” 1.提出观察任务：“课后到校园或小区里，寻找生物和非生物，记录下来。” 2.观察指导： 找出5种生物，说说它们有什么特征 找出5种非生物，说说它们为什么不是生物 记录在观察记录表上 3.师：“希望同学们像科学家一样，用心观察身边的生物和非生物，发现生命的奥秘！” 设计意图：将课堂学习延伸到课后实践，培养学生观察能力和探究兴趣。 （七）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？生物有哪些特征？” 2.学生总结： 生物能生长、能繁殖、需要营养、能呼吸 生物和非生物相互依存 要学会区分生物和非生物 3.师：“世界有生物和非生物，生物让世界充满生机。希望同学们珍爱生命，爱护自然！” 六、教学反思 （一）成功之处：分类比较，概念建构清晰 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“分类比较”为主线贯穿始终。最精彩的是“谁是生物”环节，学生通过给图片分类，自己发现猫、狗、花、草是生物，石头、水、玩具是非生物。当学生说出“生物会动、会长大”时，科学概念已经初步形成。这种在分类中发现特征的方式，让知识变得生动有趣。 （二）亮点实践：归纳特征，思维训练扎实 本课注重培养学生的归纳能力。在“生物的共同特征”环节，学生通过小组讨论，从具体的生物实例中归纳出生物的共同特征——能生长、能繁殖、需要营养、能呼吸、能排泄、能对外界刺激作出反应。当学生说出“小猫会长大，小树也会长大”时，已经理解了“生长”的含义。这种在归纳中学习的方式，培养了学生的科学思维。 （三）不足与改进：特征理解，尚需深化 反思整个课堂，存在两个问题：一是部分学生对“排泄”特征理解不够，认为只有人和动物才有；二是对“病毒”的讨论时间较短，学生存在疑惑。这与学生认知水平有关。 改进设想：在今后的教学中，可增加植物“排泄”的例子——植物落叶、排出氧气，帮助学生理解排泄是生物的普遍特征。病毒的问题可单独作为拓展讨论，不要求统一结论。评价机制上，不仅要关注特征的记忆，更要关注学生能否用特征判断身边的物体。 七、教学总结 这堂《生物与非生物》，我和孩子们一起在图片中寻找生命的痕迹，在讨论中归纳生物的特征。当孩子们说出“生物会长大、会生宝宝、要吃饭”，当他们学会用特征判断，我看到了科学教育最美的样子——它在孩子们好奇的眼睛里，在发现的生命中。愿每个孩子都珍爱生命，探索世界的奥秘！ 学科网（北京）股份有限公司 $