Unit 4 Chinese folk art第三课时：Reading (2) 教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语下册

Unit 4 Chinese folk art第三课时：Reading (2) 教学设计 授课教材 译林版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 4 Chinese folk art Reading (2) 课时 第 3 课时 主题情境 人与社会—剪纸艺术：方寸之间的生活智慧 课型 阅读课 一、教材与语篇分析 分析维度 内容阐释 【单元主题】 本单元属于“人与社会”主题范畴，围绕“中国民间艺术”这一核心话题展开，引导学生了解剪纸、瓷器、紫砂壶等传统手工艺品，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 【What语篇内容】 本课时为单元阅读课的第二课时，继续深入研读关于剪纸艺术的说明文。文章以剪纸大师赵月为切入点，进一步探讨剪纸艺术“充满生活气息”的特点——剪纸作品来源于日常生活（花鸟鱼虫、人物故事），应用于日常生活（节日装饰、婚庆喜事），承载着人们对美好生活的向往。文章还介绍了剪纸艺术作为非物质文化遗产的价值，以及当代传承的意义。 【Why语篇目的】 通过深入阅读剪纸艺术的文章，帮助学生理解剪纸与生活的紧密联系，体会民间艺术“源于生活、用于生活”的特点。同时，通过分析文章结构、品味语言，提升学生的阅读理解和鉴赏能力，为后续写作和口语输出积累素材。 【How语篇形式】 语篇为说明文，结构清晰。运用了对比、举例等写作手法，语言生动形象。文中出现了“not only... but also...”“be full of”“be close to”等高级表达，适合进行语言赏析和仿写训练。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在第二课时已经学习了剪纸的工具、材料、制作过程、常见图案及其寓意，对剪纸艺术有了基本了解，掌握了相关词汇和句型。 存在问题 学生对“剪纸与生活的关系”这一深层主题理解不够深入；分析文章结构、品味语言的能力有待提升；文中部分高级表达（如not only... but also...）需要重点讲解；在表达自己对民间艺术的理解时，语言组织能力需要加强。 发展需求 需要理解剪纸艺术“源于生活、用于生活”的特点；需要学习分析文章结构和写作手法；需要掌握高级表达，丰富语言输出；需要将阅读所学与自身生活相结合。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇和短语：come from, everyday life, be close to, be full of, not only... but also..., pass down, protect, traditional culture等。2. 理解并能运用赏析性句型：“It comes from...” “It is close to...” “It is full of...”3. 能分析文章结构，理解剪纸艺术与生活的关系。4. 能运用所学语言表达对民间艺术的理解和感悟。 学习能力 1. 掌握分析文章结构的阅读策略。2. 学会用思维导图梳理文本逻辑关系。3. 通过小组讨论和分享，提升合作学习和口语表达能力。 思维品质 1. 通过分析剪纸与生活的关系，理解“艺术源于生活”的道理，培养辩证思维。2. 通过讨论剪纸的传承意义，培养价值判断能力。3. 通过品味文章语言，培养文学鉴赏能力。 文化意识 1. 理解剪纸艺术的文化价值，增强文化自信。2. 认识非物质文化遗产保护的重要性，培养文化传承意识。3. 激发对民间艺术的热爱和探究兴趣。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解剪纸艺术“源于生活、用于生活”的特点。2. 分析文章结构，梳理剪纸与生活的关系。3. 掌握核心词汇和短语，理解关键句型的含义。 教学难点 1. 理解“not only... but also...”等高级表达的用法。2. 分析文章的语言特点，体会表达的生动性。3. 将阅读感悟与自身生活相结合，进行有深度的表达。 五、教学方法 PWP阅读教学模式、任务型教学法、情境教学法、合作学习法、思维导图法 六、教学工具 多媒体课件（含剪纸生活应用图片、课文音频、思维导图模板）、阅读任务单、小组讨论提示卡 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Review 热身与复习 (5 mins) Activity: 快速回顾，激活知识 1. 快速问答：教师展示剪纸图片，提问学生： “What tools do we need for paper-cutting?” (scissors, knife) “What patterns are common in paper-cutting?” (flowers, animals, Chinese characters) “What do different patterns stand for?” (flowers→beauty, fish→wealth, peaches→long life) 2. 复习句型：学生用“stand for”“bring good luck”造句： “The fish stands for wealth.” “Red paper-cuts bring good luck.” 3. 导入主题：“Last class we learned about the tools and patterns of paper-cutting. Today, we’ll go deeper and find out why paper-cutting is called ‘a folk art with life’.” 设计意图：通过快速问答复习上节课内容，激活学生已有知识，自然导入本课主题。 Step 2: Pre-reading 读前准备 (5 mins) Activity: 图片观察，预测内容 1. 图片呈现：展示剪纸在生活中的应用图片（春节窗户上的剪纸、婚礼上的“囍”字、生日宴上的“寿”字），提问学生： “Where can you see paper-cuts?” “When do people use paper-cuts?” “Why do people use them?” 2. 预测内容：引导学生根据图片预测文章会介绍剪纸与生活的哪些联系。 设计意图：通过图片观察和预测，激发学生兴趣，为深入阅读做好准备。 Step 3: While-reading 读中理解 (18 mins) Step 1 – 略读：把握文章主旨 1. 快速阅读：学生快速浏览文章，找出文章的中心句： “Paper-cutting is a folk art that comes from everyday life and is close to people’s hearts.” 2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。 Step 2 – 寻读：梳理文章结构 1. 明确任务：学生再次阅读课文，用思维导图梳理文章结构： Paper-cutting comes from is close to is full of everyday life people’s hearts good wishes 2. 独立完成：学生独立完成思维导图，教师巡视指导。 3. 小组核对：小组内交流答案，互相补充。 4. 全班核对：邀请学生分享，教师完善思维导图。 Step 3 – 精读：语言点学习 1. 重点句型讲解： 句型 含义 用法 例句 come from 来源于 表示来源 Paper-cutting comes from everyday life. be close to 贴近 表示关系紧密 It is close to people’s hearts. be full of 充满 表示内容丰富 It is full of good wishes. not only...but also... 不仅…而且… 表示递进 It is not only an art form, but also a way to express feelings. 2. 仿写练习：学生用“not only... but also...”造句： “Paper-cutting is not only beautiful, but also meaningful.” “She is not good at not only paper-cutting, but also painting.” 3. 完成练习：学生完成教材中句子填空练习，巩固理解。 Step 4 – 听力跟读 1. 模仿跟读：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调和重音。 2. 重点段落朗读：学生朗读描述剪纸与生活关系的段落，体会语言的感染力。 设计意图：通过“略读—寻读—精读”的分层阅读任务，帮助学生深入理解文章主旨和语言特点。思维导图培养信息整合能力。 Step 4: Post-reading 读后拓展 (12 mins) Step 1 – 小组讨论：剪纸的传承意义 1. 小组讨论：学生4人一组，讨论以下问题： 问题 思考方向 Why is paper-cutting called “a folk art with life”? 来源于生活、用于生活、表达美好愿望 What can we do to protect this traditional art? 学习剪纸、分享剪纸、创新剪纸 Why is it important to pass down traditional arts? 文化传承、民族认同、艺术价值 2. 提供句型支架： 功能 句型 表达观点 I think it’s called... because... 提出建议 We can... to protect it. 说明意义 It’s important because... 3. 全班分享：每组派代表分享讨论结果，教师点评。 Step 2 – 角色扮演：传承人访谈 1. 创设情境：学生两人一组，一人扮演剪纸传承人，一人扮演记者，进行访谈。 2. 提供对话框架： Reporter: Why is paper-cutting so special? Artist: It comes from everyday life. People use it to express good wishes. Reporter: What patterns do you like to cut? Artist: I like flowers and animals. They stand for happiness and good luck. Reporter: How can we protect this art? Artist: We can learn it, share it, and pass it down to the next generation. 3. 小组练习：学生准备3分钟，教师巡视指导。 4. 展示表演：邀请2-3组上台表演，其他同学认真观看。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导：“Paper-cutting is not just an art—it’s a part of our lives. It carries our hopes, our wishes, and our culture. As Zhao Yue said, ‘Paper-cutting is a folk art with life.’ Let’s learn from the past, enjoy the present, and pass this treasure on to the future.” 设计意图：通过讨论和角色扮演，将阅读输入转化为口语输出，深化对文化传承的理解。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： 剪纸的特点：comes from everyday life, is close to people’s hearts, is full of good wishes 核心句型：come from / be close to / be full of / not only... but also... 文化意义：源于生活、用于生活、表达美好愿望 2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。 3. 当堂达标检测：完成句子翻译： (1) 剪纸来源于日常生活。(Paper-cutting comes from everyday life.) (2) 剪纸充满美好的祝愿。(Paper-cutting is full of good wishes.) (3) 剪纸不仅是艺术，也是表达情感的方式。(Paper-cutting is not only an art, but also a way to express feelings.) 八、板书设计 Unit 4 Chinese folk art Reading (2) — Paper-cutting: A Folk Art with Life 一、Mind Map Paper-cutting comes from is close to is full of everyday life people’s hearts good wishes flowers, festivals, happiness, animals, weddings, wealth, stories birthdays long life 二、Key Words & Phrases come from 来源于 everyday life 日常生活 be close to 贴近 be full of 充满 not only... but also... 不仅……而且…… pass down 传承 三、Key Sentences Paper-cutting comes from everyday life. It is close to people’s hearts. It is full of good wishes. It is not only an art, but also a way to express feelings. 九、作业设计 分层 作业内容 设计意图 基础作业 1. 听读课文3遍，模仿语音语调。2. 用“not only... but also...”造2个句子。 巩固基础语言知识，培养语感。 拓展作业 写一篇60-80词的短文，谈谈你对“剪纸是充满生活气息的民间艺术”的理解。 将课堂所学迁移到真实写作，培养综合语言运用能力。 选做作业 采访一位长辈，了解他们知道的民间艺术，用英文记录下来。 拓展课外交际实践，实现语言真实运用。 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 思维导图帮助学生清晰把握文章结构；句型讲解与仿写结合，学生掌握效果好；讨论环节引导学生深入思考文化传承的意义。 不足 部分学生对“not only... but also...”的用法掌握不够熟练；少数学生在讨论时语言表达不够流畅。 改进 增加更多“not only... but also...”的造句练习；在讨论前提供更多句型支架。 十一、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能正确理解剪纸与生活的关系；80%的学生能完成思维导图；小组讨论中多数学生能运用目标语言表达观点。 任务完成度 思维导图填写准确性；对剪纸文化意义的理解程度；角色扮演的语言表达质量。 作业反馈 通过拓展写作评估学生对“民间艺术与生活”主题的理解和语言运用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $