第3单元 8 匆匆 （精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年六年级语文下册同步教学设计

核心素养目标 文化自信:学习作者的写作手法,感受文字的美。 语言运用:仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感触。 思维能力:能抓住关键内容,感悟作者表达情感的方法。 审美创造:注重情感朗读,感受散文之美。 课前解析 《匆匆》篇幅短小,构思新颖,作者匠心独运地以反问句式为纽带联结全篇,一步紧似一步地展露内心的思绪,以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨,虽感伤却并不颓废,虽苦闷却并不消沉。 关注课文表达情感的方法:作为习作单元的首篇精读课文,阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。此文的第1、4自然段,在表达情感的方法上有很大的相似之处,都是通过一连串的问句,流露出作者对时间一去不复返的感慨。第2、3自然段,从不同的角度写时光是如何匆匆而过的,表达了作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法。 关注词语:课文的词语运用也非常有特点,课文中出现的叠词,如“头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然”“白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐”,这些词语准确生动地呈现出时间流逝的迅速。学习词语的运用也是此单元习作能力形成的重要方面。 关注作者:朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四”浪潮的推动下,开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。 关注背景:《匆匆》写于1922年3月,正是五四运动处于低潮,作者的思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在,摸不着将来”,徘徊于人生十字路口,感到无限空虚与惆怅。了解此文的写作背景,对把握朱自清不愿蹉跎青春,浪费时日,虽彷徨而仍思有所作为的情感会有很大帮助。 教学目标 1.会写“藏、挪”等6个字,会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能了解课文内容,体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感触。(重难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1. 会写“藏、挪”等6个字,会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.学习第1、2自然段,感受作者抒发的情感,体会这样表达的好处。 3.读好课文中的一连串问句,体会作者表达的情感,以及这样表达的好处。 一、谈话导入 1.教师引导:同学们,在静静的一分钟里,你感受到了什么? (出示课件3) 指名让学生回答。 2.教师导入:我国著名的散文家朱自清先生创作的这篇散文《匆匆》,表达了怎样的情感?下面我们一起走进课文去感受作者的情感吧!(板书:匆匆) 学生齐读课文题目。 二、初读课文,学习字词 1.初读课文。(出示课件4) (1)教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子。画出你不理解的词语。 (2)小组内按照自然段轮流读课文,同学间互相检查读音。 2.学习字词。 (1)指导重难点字的书写:藏、蒸。(出示课件5、6) (2)学写生字。(出示课件7) 读准字音,知道“徘、徊”的字义均与行走有关,因此是双人旁。“裸”的字义与衣服有关,因此是衣字旁。 三、再读课文,体会情感 1.教师提出要求:默读课文,结合预习时查找到的资料,思考作者在文中想要表达什么。 (出示课件8) 预设:对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对时间流逝的珍惜。(板书:时间一去不复返) 2.教师提出要求:认真阅读第1自然段,思考我们可以从哪里感受到作者的情感。(出示课件9) 师生交流总结。 3.教师提出要求:再次阅读第1自然段,思考作者的发问有何不同。(出示课件10) (板书:提出问题) 预设1:我知道“我们的日子为什么一去不复返呢”这句话是直接问。 预设2:我知道“是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢”这几句是连续问。 教师引导学生朗读,提出要求:有感情地朗读第1自然段,感受作者因时光流逝而感到怅然若失的心情。(板书:表达感受) 4.教师提出要求:读第3自然段第一句,思考这句话表达了作者怎样的情感,与第1自然段是否一致。(出示课件11) 学生交流汇报,教师总结。 5.自由朗读第4自然段,思考我们可以从这些问句里感受到作者怎样的情感。(出示课件12)(板书:再次提问) 预设1:我从第1个问句“我能做什么呢”及作者的回答“徘徊”“匆匆”中感受到了作者的惆怅。 预设2:我从第2、3个问句及“轻烟”“薄雾”“游丝”等运用比喻修辞手法的语句中,感受到时间无声无息地消失了,由此感受到了作者的焦虑苦闷。 …… 教师小结:看来同学们真的通过文字感受到了作者的内心情感。 6.教师提出问题:第1自然段和第4自然段有什么相似之处?这样写的好处是什么?(出示课件13) 预设:这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样的表达畅快、直接,能吸引读者的目光,具有震撼人心的力量。 教师小结:是啊,通过这样一连串的“问”,我们深深地体会到了作者的内心情感。同学们以后也可以学习用这种方法进行表达,通过“问”来表达自己的内心情感。 四、课堂演练 教师出示课件:仿写句子。(出示课件14) 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.能体会作者对时光流逝的感受。 3.能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感触。 一、齐读题目,回顾情感 教师导入:齐读课文题目,想想课文表达了作者什么样的情感。(出示课件15) 二、精读细研,感悟表达 1.出示要求:默读课文,想想你是从文中哪些语句中感受到时光匆匆、一去不返的。请把相关内容画出来,并在旁边简单记录你的感想,然后和同桌交流自己的想法。(出示课件16) (1)汇报交流。(出示课件17) 预设:我从第2自然段当中找到“八千多日子”,大概就是二十几年,从这个词语中我感受到时间很漫长。时间是看不见的,但是作者运用比喻的修辞手法,将这二十几年的时间比作“针尖上一滴水”,将“时间的流”比作“大海”,使时间变得具体可感,水滴与大海形成对比,让人深刻地感受到时光流逝的无声无息。 (2)教师提出问题:面对时光流逝的无声无息,“我”有怎样的表现?(出示课件18) 预设:我从第2自然段当中找到了相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中,我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。 2.教师提出问题:文中还有哪些地方将这抽象的时光写得具体可感呢? 预设:我从第3自然段当中找到相关句子“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”,运用排比、拟人的修辞手法,同样让抽象的时间形象化了。(出示课件19) 3.教师提出问题:通过第3自然段这一系列的描写,作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的情感?(出示课件20) 预设1:我感受到了作者的无奈与伤感。 预设2:抒发了作者的彷徨。 4.教师提出问题:作者描写时间的流逝,可写的事情很多,为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢?(出示课件21) 预设:这些事如此平常,人们不会察觉,甚至会淡忘,选取这样的事例更令人恍悟时光流逝的匆匆。(板书:时光易逝) 5.小练笔。(出示课件22) 教师提出问题:你对“时间的流逝”有什么感触?仿照第3自然段,把你的感触写出来。 学生交流汇报,教师指导。 6.教师提出要求:齐读第5自然段,说说这段话在文中的作用。(出示课件23) 学生齐读。 学生汇报。 预设1:从结构上看,这段话与开篇呼应,使作者的情感历程得到了完整的呈现。 预设2:从内容上看,这段话突出了作者的感慨,引人深思。 7.教师引导学生交流:你曾有过对时光匆匆的感慨吗?在什么情况下会产生这种感慨呢?对此,你认为应该做些什么呢?(出示课件24) 学生交流汇报。 8.自由读全文,并尝试背一背。(出示课件25) 三、概括主题,拓展延伸 1.梳理结构。(出示课件26) 2.概括主题。(出示课件27) 3.拓展延伸。(出示课件28) 4.课后作业:熟练背诵《匆匆》全文。(出示课件29) 《匆匆》是此册习作单元的第一篇课文,通过让学生体会文章的情感和表达方法,学做一个真诚、敢于表达自己内心想法的人。 我们通过《匆匆》中朱自清对自己的要求,折射到了教学上,引导学生感受文中珍惜时间的含义。教学《匆匆》,面对的是六年级的小学生,我们不仅应该让学生从小就做一个惜时的人,做好现在应该做的事,还应该引导他们像朱自清那样做一个不断完善自己的人,为将来做最好的自己打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 人文主题 　　这一单元是习作单元,按课标要求以“让真情自然流露”为主题,延续之前习作单元的编排体系,由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文” 《匆匆》和《那个星期天》重在引导学生从阅读中学习写作的方法；“交流平台”结合对精读课文的分析,梳理总结从精读课文中学到的写作方法；“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达；“习作例文”为学生提供习作范例,便于学生借鉴和模仿；“习作”引导学生运用学到的习作方法,结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。 课文编排 　　《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝,抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历,表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程,展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来,后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后题,都在引导学生学习表达真情实感的方法,为单元习作做准备。 语文要素 　　这一单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”,引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”,这是习作最基本的要求。“写出真情实感”,就是要有老老实实的态度,有真意,说自己想表达的话,不说假话、空话、套话。“写出真情实感”,也是为人真诚的体现,引导学生写出真情实感,既是教学生习作,也是教学生做人。 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 1.了解课文内容,体会作者表达的情感,能通过学习课文,感悟作者表达情感的方法。 2.能选择合适的内容,把内容写具体,把自己的情感真实、自然地表达出来。 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1.会写19个字,会写30个词语。 2.了解课文内容,体会作者表达的情感。 3.朗读并背诵《匆匆》。 4.能联系课文内容,感悟作者表达情感的方法。 发展型学习任务群 1.能结合课文内容,交流表达真情实感的方法。 2.能选择一两个情境,运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 3.能借助习作例文,进一步体会作者是怎样表达情感的。 4.能选择合适的内容,把内容写具体。 5.能真实自然地表达自己的情感。 拓展型学习任务群 1.推荐阅读:《春》(朱自清)。 2.实践活动: (1)多角度表达自己的真情实感。 (2)表达真情实感时,能把情感融入具体的人、事或景物中。 学科网（北京）股份有限公司 $