12 《用种子繁殖》（教学设计）-2025-2026学年苏教版 四年级下册科学

第四单元 《繁殖》 第一课时 《用种子繁殖》 一、教材分析 《用种子繁殖》是苏教版四年级下册第四单元《繁殖》的第一课时，属于“生命科学”领域。本课是学生系统认识植物繁殖的起始课，通过观察、实验和探究，引导学生了解种子传播的方式、种子萌发的条件，初步建立“植物通过种子繁殖后代”的科学观念，为后续学习植物的其他繁殖方式奠定基础。 教材编排遵循“从现象到本质、从感性到理性”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过观察和讨论，了解种子传播的方式（风传播、动物传播、弹射传播、水传播）；活动二，通过对比实验，探究种子萌发的条件（水、空气、适宜的温度）；活动三，通过动手实践，学习种植种子的方法。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第二学段要求，学生应“知道植物通过种子繁殖后代，了解种子传播的方式和萌发条件”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在观察和实验中探究种子繁殖的奥秘。 二、教学目标 科学观念：通过观察和实验，知道植物通过种子繁殖后代，了解种子传播的几种方式（风传播、动物传播、弹射传播、水传播），初步建立“种子传播有利于植物繁衍”的科学观念。 科学思维：能运用观察、比较、分析等方法，发现不同种子传播方式的特点；能通过对比实验，探究种子萌发的条件（水、空气、适宜的温度），培养控制变量意识和科学推理能力。 探究实践：能够通过观察种子，推测其传播方式；能设计对比实验，探究种子萌发的条件；能按照步骤种植种子，掌握基本的种植方法。 态度责任：在科学探究中培养认真观察、严谨记录的习惯，感受生命的奇妙，激发种植植物的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：了解种子传播的方式；通过实验探究种子萌发的条件。 教学难点：设计对比实验，探究种子萌发的条件；理解控制变量的科学方法。 四、教学准备 教师材料：教学课件、各种种子实物（蒲公英、苍耳、豌豆、莲子、椰子图片）、种子传播视频、种子萌发对比实验提前准备的材料。 学生分组材料（每组一套）：绿豆种子（或黄豆）、一次性杯子、棉花（或纸巾）、水、冰箱（用于低温实验）、学习记录单、对比实验计划表。 五、教学过程 （一）情境导入，引出问题—— “种子旅行记”： 1.教师出示各种种子实物（蒲公英种子、苍耳、豌豆、莲子），“同学们，你们认识这些种子吗？它们是怎么传播到远方的？” 2.播放种子传播视频（蒲公英乘风飞、苍耳粘动物皮毛、豌豆弹射、椰子漂洋过海），“你看到了什么？种子是怎样旅行的？”学生交流。 3.引出课题：“种子有各种各样的旅行方式，这就是种子传播。今天我们就来学习《用种子繁殖》。” （板书课题，齐读课题） 设计意图：通过实物和视频激发兴趣，引出种子传播的主题，让学生带着好奇心进入学习。 （二）观察种子，探究传播—— “种子的旅行方式” 1.学生分组观察各种种子实物（蒲公英、苍耳、豌豆、莲子等），思考：“这些种子有什么特点？它们是怎样传播的？” 2.小组讨论：学生讨论，填写学习记录单 种子名称 外形特点 传播方式 传播原理 蒲公英 有绒毛，轻 风传播 风一吹就飞走 苍耳 有钩刺 动物传播 钩住动物皮毛 豌豆 豆荚 弹射传播 豆荚爆开弹出去 莲子 坚硬，不怕水 水传播 随水漂流 3.交流汇报：各组汇报观察发现，教师相机补充。 4.拓展延伸：教师介绍其他种子的传播方式 风传播：柳树、杨树、枫树（有翅） 动物传播：鬼针草、蒺藜（有钩刺） 弹射传播：凤仙花、喷瓜 水传播：椰子、睡莲 5.小结：种子传播的方式多种多样，都是为了繁衍后代。种子的外形特点与传播方式相适应。 设计意图：通过观察和讨论，让学生了解种子传播的方式，培养观察能力和归纳能力。 （三）设计实验，探究萌发—— “种子发芽的秘密” 1.问题引导：“种子落在土里，怎样才能发芽？需要什么条件？”学生猜想（水、阳光、土壤、空气、温度）。 2.学生分组讨论，设计对比实验探究水的作用 要改变的条件：是否浇水（一组浇水，一组不浇水） 保持不变的条件：种子、温度、空气、光照 观察记录：种子是否发芽、发芽时间 3.设计实验：探究温度的作用 要改变的条件：温度（一组放在温暖处，一组放在冰箱） 保持不变的条件：种子、水、空气、光照 观察记录：种子是否发芽、发芽时间 4.交流完善：各组汇报实验设计，教师引导完善控制变量。 5.观察现象：教师出示提前做好的对比实验结果，学生观察 有水组：种子发芽了 无水组：种子没发芽 温暖组：种子发芽了 低温组：种子没发芽 6.得出结论：种子萌发需要水、适宜的温度。空气也是必需的（水中种子不发芽）。 7.小结：种子萌发需要水、空气和适宜的温度，缺少任何一个都不能发芽。 设计意图：通过设计对比实验，培养控制变量意识和实验设计能力；通过观察现象，得出结论，经历完整的科学探究过程。 （四）动手实践，学种种子—— “小小种植家” 1.教师出示种植步骤图 第一步：在花盆里放土 第二步：挖一个小坑，放入种子 第三步：盖上一层薄土 第四步：浇水（适量） 第五步：放在温暖有阳光的地方 2.教师示范：教师边讲解边示范种植过程，强调注意事项 种子不能埋太深 浇水不能太多 放在通风有阳光的地方 3.学生种植：学生分组种植绿豆种子，教师巡视指导。 4.布置任务：“每天观察种子发芽的情况，记录发芽时间、叶子变化、高度变化，下周分享。” 设计意图：通过动手种植，培养学生的动手能力和责任感，将课堂学习延伸到课后实践。 （五）拓展延伸，了解用途—— “种子的价值” 1.问题引导：“种子除了繁殖后代，还有什么用途？”学生讨论 粮食：大米、小麦、玉米 油料：花生、大豆、油菜 药材：莲子、杏仁 观赏：各种花卉种子 2.介绍：教师介绍种子是人类重要的食物来源。 3.小结：种子不仅让植物繁衍后代，还为人类提供了丰富的食物。 设计意图：通过讨论，让学生了解种子的价值，培养珍惜粮食的意识。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？种子怎样传播？种子发芽需要什么？” 2.学生总结： 种子传播有风、动物、弹射、水等方式 种子萌发需要水、空气和适宜的温度 学会了种种子 3.师：“小小的种子，大大的能量。希望同学们像种子一样，在阳光雨露下茁壮成长！” 六、教学反思 （一）成功之处：观察探究，概念建构清晰 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“观察探究”为主线贯穿始终。最精彩的是“种子的旅行方式”环节，学生通过观察蒲公英的绒毛、苍耳的钩刺、豌豆的豆荚，自己发现它们传播的秘密。当学生说出“蒲公英有绒毛，可以飞”“苍耳有刺，可以粘在衣服上”时，科学概念已经内化于心。这种在观察中发现的方式，让知识变得生动有趣。 （二）亮点实践：对比实验，思维训练扎实 本课注重培养学生控制变量的科学思维。在设计实验环节，教师引导学生反复讨论“什么条件要相同”“什么条件要不同”，让学生理解对比实验的核心要求。当学生说出“两组种子要一样”“放在同一个地方”时，控制变量的意识已经初步形成。这种“像科学家一样思考”的训练，比单纯告知结论更有价值。 （三）不足与改进：实验周期，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是对比实验需要较长时间才能看到明显效果，课堂只能观察提前准备好的结果，学生缺少亲身参与的过程；二是部分学生对“空气也是种子萌发条件”理解不够，认为水就够了。这与学生观察经验不足有关。 改进设想：在今后的教学中，可提前一周布置学生分组做对比实验，课堂聚焦于观察结果和分析讨论。可设计“水中种子”对比实验，让学生直观理解种子萌发需要空气。评价机制上，不仅要关注结论的正确性，更要关注学生在实验设计过程中的思考深度。 七、教学总结 这堂《用种子繁殖》，我和孩子们一起观察蒲公英的飞翔，触摸苍耳的钩刺，探究种子发芽的秘密。当孩子们发现“原来种子这样旅行”，当他们亲手种下绿豆，我看到了科学教育最美的样子——它在孩子们好奇的眼睛里，在期待发芽的等待中。愿每个孩子都像种子一样，在知识的土壤里生根发芽，茁壮成长！ 学科网（北京）股份有限公司 $