第4单元 15 白鹅（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级语文下册同步教学设计（五四制）

咏鹅 鹅，鹅，鹅， 曲项向天歌。 白毛浮绿水， 红掌拨清波。 骆宾王 15 白鹅 第一课时 第二课时 语文 四年级 下册 15 白鹅 15 白鹅 2 丰子恺(1898—1975) 中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家。 代表作品：《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《无用之美》等。 第一课时 15 白鹅 背景资料 《白鹅》写于1946年夏天抗战期间，当时丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战争时，生活条件艰苦,种菜、养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。 15 白鹅 我会认 kān xiāo fèi 看守 嚣张 狂吠 cù 急促 pō 颇像 shē chǐ 奢 侈 háng 引吭大叫 音调 diào 15 白鹅 5 shì 侍候 kuī sì 窥伺 pì 譬如 gǒu 苟且 15 白鹅 6 看 养鹅等于养狗，它也能看守门户。 kān 我看见五星红旗的旗面上的五角星很亮。 kàn 多音字 15 白鹅 调 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 diào 这个遥控器可以调节室内温度。 tiáo 15 白鹅 角 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的 净角出场。 jué 五星红旗的旗面上的五角星很显眼。 jiǎo 15 白鹅 模 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 mú 小孩儿总爱模仿大人的动作。 mó 15 白鹅 我会写 嚣 吭 调 剧 奢 侈 苟 促 颇 譬 倘 迫 脾 窥 伺 供 侍 馆 xiāo cù pō jù gǒu pì shì tǎng pò guǎn pí kuī gōng diào háng shē chǐ sì 15 白鹅 11 上中下 结构 左右 结构 上下 结构 半包围 结构 调 颇 促 苟 迫 脾 窥 譬 剧 馆 供 侍 伺 倘 嚣 吭 奢 侈 15 白鹅 12 颇 pō 重难点字书写指导 注意左边“皮”字的变化，最后一笔变成了“点”。 15 白鹅 13 我会认 姿态 高傲　呵斥 叫嚣 狂吠 局促　京剧 奢侈 一丝不苟 譬如　 倘若 从容不迫 侍候 　饭馆 脾气 窥视 空空如也 供养 gōng pì 15 白鹅 14 自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？ 初读课文 好一个高傲的动物！ 中心句 整体感知 15 白鹅 思考：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？ 叫声 步态 吃相 15 白鹅 思考：你从哪些地方读出作者是从这三个方面来写的？ 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 过渡段——承上启下 承接上文：鹅的高傲。 引起下文：高傲的表现。 15 白鹅 课本中为我们提供了两幅插图，仔细观察这两幅图，给它们起个名字吧！（可以结合课文内容） 高傲的白鹅 白鹅吃食图 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。下节课我们一起来探究课文是怎样具体写这三个方面的？ 15 白鹅 上节课，我们学习了《白鹅》这课的生字，词语，初步感知了白鹅“高傲”的特点，这节课让我们继续走进课本，来看看这只白鹅“高傲”在什么地方。 第二课时 15 白鹅 快速浏览课文，找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？ 傲慢、傲然、架子十足 互动课堂 15 白鹅 鹅高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 过渡段 承接上文：鹅的高傲。 引起下文：高傲的表现。 一起来看看鹅“高傲”的三种具体表现吧！ 15 白鹅 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 作者把鹅与狗进行对比，写出鹅的高傲与忠诚。 读出鹅的高傲 朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？你是从哪些词语感受到的？ 15 白鹅 展开想象： 如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 你是谁？为什么不通报我一声？ 15 白鹅 展开想象： 如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？ 当篱笆外有人走路时，它会扯着喉咙大吼道： 外面谁在走动？最好离这儿远一点！ 15 白鹅 鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？ 鹅的忠心、责任心。 齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 15 白鹅 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 表现鹅的步态“高傲”的词语 作者把鹅与鸭进行对比，还使用比喻的手法，把“鹅”比作“京剧里的净角”写出鹅的高傲。 读出鹅的高傲 15 白鹅 视频欣赏：净角出场 15 白鹅 （把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？）（课后第3题） 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 品一品 把鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明对比，更显出鹅的傲气十足，很是有趣。 15 白鹅 鹅的吃饭，常常使我们发笑……但它的吃法，三眼一板，一丝不苟…… 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候……鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。…… 我们……因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 表现鹅的吃相“高傲”的词语 作者描述鹅“三板一眼”吃饭的过程以及吃饭必须有专人来侍候表现鹅的高傲。 读出鹅的高傲 15 白鹅 根据课文内容，选择恰当的词语填空。 白鹅的食料并不奢侈；但它的吃法，（ ），（ ）。倘若水盆放在远处，它一定（ ）地（ ）去饮水、吃草和泥。 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 15 白鹅 当鹅老爷发现有狗偷吃它的饭时，它便（ ）。当鹅老爷发现饭罐空空如也时，它便（ ）。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是（ ）。 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 15 白鹅 （把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？）（课后第3题） 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 品一品 把鹅称为“鹅老爷”，表面是贬义，实际是褒义。作者运用反语来表现出对鹅的爱意，突出鹅的高傲。 15 白鹅 再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？ 它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。 15 白鹅 一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。 15 白鹅 想象鹅、狗争食的画面。以下四个画面，请你们任选一个情景配上插图，也可以配上合适的题目。 鹅去狗来 鹅来狗去 鹅去狗来 鹅来狗去 15 白鹅 读下面的“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。 （课后第4题） 阅读链接:白公鹅 15 白鹅 不同点 《白鹅》 《白公鹅》 线索更加清晰，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点。 共同点 先介绍鹅的特点，再具体描写。 以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事 行文结构 15 白鹅 不同点 《白鹅》 《白公鹅》 运用反语来表达对鹅的喜爱之情。 共同点 注重拟人手法的运用 “海军上将的派头”等风趣的语言体现对白公鹅的满心喜爱之情。 描写方法 15 白鹅 本文作者抓住白鹅 的特征，运用对比的写法从 、 、 这三个方面来描绘白鹅，表达了作者对鹅的 之情。 主题概括 叫声 步态 吃相 高傲 喜爱 15 白鹅 结构梳理 吃相 步态 叫声 白鹅 高傲 三板一眼像老爷 从容像净角 严肃郑重 15 白鹅 伴你成长 QICAIKETANG 15 白鹅 $ 15 白鹅 【课前解析】 关注作者及语言风格：作者丰子恺（1898－1975）原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。 这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独特的形象。 关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义——白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇章结构的典范。进一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。 关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如，称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。 关注相似写法的《白公鹅》：与俄国作家叶·诺索夫《白公鹅》比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。 关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻画了白鹅的步态与吃相。画风简单朴实，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。 【教学目标】 1.认识“嚣、吭”等12个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写18个会写字，正确读写“姿态”等18个词语。 2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。 4.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章表达上的相似之处。 【教学重点】 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。 2.朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 【课前准备】 1.预习提纲： 2.准备资料： ①多媒体课件。 ②专有名词解释： 京剧有生、旦、净、末、丑五大表演行当。 净角：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。根据净角所扮演的人物身份性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。 大花脸：以唱功为主。在京剧中又称铜锤或黑头。因为《龙凤阁》中的徐延昭手捧御赐铜锤而得名，又因包拯须勾黑色脸谱而叫黑头。大花脸所扮演的角色多为朝廷重臣，唱、念、做派要求雄浑、凝重。 堂倌：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称谓。流行于北京、河北及东北等地区。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1. 认识“嚣、吭”等12个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写18个会写字，正确读写“姿态”等18个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 【教学过程】 1、 引入课题，预习反馈 1.教师导入：骆宾王写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。 出示课件1： 2.教师板书课题：白鹅。学生齐读课题。板书：（白鹅 作者：丰子恺） 3.出示作者简介及背景资料。 出示课件3： 出示课件4： 4.检查预习情况,学习会认字词。 出示课件5：出示课件6： 5.学生开火车认读。教师随机指名认读，并正音：“吭”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，要注意区分，读准字音。 6.教师引导，学习多音字。 出示课件7-10： 教师追问：课文中还有哪些字是多音字，找出来标记读音。 预设1：“严肃郑重”的“重”zhònɡ，还读“重复”的“重”chónɡ。 预设2：“似厉声呵斥”的“似”sì，还读“似的”的“似”shì。 预设3：“吃相”的“相”xiànɡ，还读“相互”的“相”xiānɡ。 预设4：“扬长而去”的“长”chánɡ，还读“教学相长”的“长”zhǎnɡ。 预设5：“供养”的“供”ɡōnɡ，还读“供奉”的“供”ɡònɡ。 …… （设计意图：引导学生在语句中识别多音字“看”的不同音义，旨在让学生了解汉字音义关系，即所在语境中读音不同，其字义也不同。鼓励学生浏览全文主动找出其他多音字，标识文中的读音继而理解所在词的意思，疏通文义。） 7.教师引导：在本课中要求会写的生字，看看大家都掌握了吗？ 出示课件11： 8.教师指名认读后，全班齐读。 9.教师引导：小组学习，说一说，怎样记住本课要求会写的生字？ 预设：按结构分类，其中12个字为左右结构，4个字为上下结构,1个上中下结构，1个半包围结构。 10.教师引导：注意上下结构的生字“苟、譬”在田字格中的布局。其中，“苟”要做到上小下大。 11.教师引导：关注出现“变化的笔画”，例如“颇”，左右等宽，“皮”作为本字左边部件，最后一笔“撇”要让出空间给右边的部件，因此“撇”变作“点”。 出示课件13 12.教师巡视学生练写情况，并适时点拨学生的书写。 13.教师引导：试着用我们学过的其中的两三个词语说一段话。 出示课件14： 14.学生自主练习，教师相机指导： “供养”中的“供”读ɡōnɡ ，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。 15.学生小组互听，评价。教师巡视并引导学生尽量表达课文内容。 （设计意图：加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音。鼓励学生理解重点词语时，可结合串讲课文主要内容，联系上下语境理解词语，这是对四年级学生自读能力的锻炼。） 2、 整体感知，了解白鹅 1.教师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗，带着思考阅读。 出示课件15： 预设：好一个高傲的动物。板书：（高傲） 2.教师引导：请读出大屏幕出示的思考题，并快速浏览全文回答问题。 出示课件16： 预设：发现作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲。板书：（叫声 步态 吃相） 3.教师引导：你从哪些地方读出作者是从这三个方面来写的? 预设：第２自然段 4.教师指名读第2自然段；学生齐读。 5.教师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？ 预设：启发学生通过联系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。 （设计意图：此环节旨在引导学生梳理课文的脉络，启发学生寻章探句，并对课文形成整体的认知，激发他们分析文本的兴趣。） 3、 赏图识鹅，图文相对 1.教师引导：请看大屏幕，我们邀请一位同学读出学习要求。 出示课件18： 2.教师引导：通过观察图结合相关文字段落的描写，给这两幅图起个名字。 3.师生交流，明确：图文相对，合理想象，只要意思相符，修饰好文字，题目肯定“不跑题”。 4.教师小结： “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。下节课我们一起来探究课文是怎样具体写这三个方面的？ 四、板书设计 叫声 白鹅——高傲 步态 吃相 第二课时 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。 3.比较阅读《白公鹅》，体会两篇文章在表达上的相似之处。 【教学过程】 1、 抓“高傲”，理清脉络 1.教师导入：上节课，我们学习了《白鹅》这一课的生字和词语，认识了丰子恺先生笔下 “高傲”的白鹅，这节课我们继续走进课文，来看看作者是怎么具体写出白鹅的“高傲”？ 2.教师引导：请看大屏幕，同学们自读题目要求。 出示课件20： 3.教师追问：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆上节课内容，丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高傲？ 预设：学生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”回答问题。板书：（叫声 步态 吃相) （设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句理解文章的阅读方法。） 2、 探“高傲”，品词析句 1.教师引导：请大家带着问题走进课文第3自然段。 出示课件22： 2.学生按要求放声朗读第3自然段，并边读边思，勾画关键词句。 3.教师引导：你是从哪些词语感受到的？ 预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 4.教师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 预设1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。 预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。 5.教师指导：这些词语表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读读第3自然段，体会一下吧！ 6.学生自由朗读，教师巡视指导。 （设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得学生学习积累，读中体会。） 7.教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？ 预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么来我家？” 预设2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？这是我的家，离这儿远点！” 8.教师小结：从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。 9.教师引导：作者把白鹅描写得这样高傲，相信会读书的你们，从这样的语言中，一定感受到了什么？ 试着读出你的感受吧！ 10.全班自由朗读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 （设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话。） 3、 扣“高傲”，赏读妙语 1.教师引导：白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！ 课件出示26： 2.教师提示学生用自己喜欢的方式朗读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读。 3.教师播放净角出场的视频，指名表演朗读，学生在表演中思考理解下列词语。 出示课件27： （1）局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。 （2）从容：不慌不忙；镇静。 学生理解词语时，教师可适时引导学生联系生活实际以及视频资料，分别用自己的话阐释词义。 4.体会对比写法。 出示课件28： 5.教师指名读句子，并回答问题。 预设：学生通过表演朗读，发现作者将鸭与鹅的步调作比较，突出白鹅的从容，还用净角出场来比喻鹅的步调，使读者更生动形象地了解白鹅步调从容的样子。板书：（从容像净角） 6.学习第三部分：吃相。学生自读第5～7自然段，批注词句。 出示课件29： 7.根据课文内容，选择恰当的词语填空。 出示课件30：出示课件31： 8.教师指名读句子并回答问题。 出示课件32： 9.教师启发：“鹅老爷”这个称呼太形象了！它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。板书：（三眼一板像老爷） 10.教师追问：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？ 出示课件34： 11.学生自由朗读第6自然段。 12.教师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。 预设：学生根据文字描述，依据对白鹅的吃相的印象，各抒己见。 13.教师启发：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。 （设计意图：这一板块的设计，旨在鼓励学生把生动的语言与形象的画面结合起来。引导学生分析运用表示先后顺序的词语来描绘鹅、狗争食的情景，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的合理想象与表达，变成了学生自己的语言。） 四、对比阅读，迁移延伸 1.教师引导：请同学们自读课后“阅读链接”《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（课后第4题） 2.学生默读课文后，自主填表，师生交流。 出示课件37： 3.教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言风格，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 4.学生练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的句段。 （设计意图：再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言。同时，有意识地培养学生好读书善积累的习惯，实现在情感内化的同时注重语言的积累。） 五、板书设计 叫声 严肃郑重 白鹅 高傲 步态 从容像净角 吃相 三板一眼像老爷 【课后反思】 本课教学思路清晰，注重让学生多种方式阅读。比如通过浏览捕捉关键信息、放声朗读体会情感、表演朗读加深理解白鹅的形象，感受白鹅的高傲。重视学生阅读体验的同时，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达，鼓励学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。 总之，本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $照明开关，他是张。在仓亭红纱裙。秦王朝。莫非天物？好娘亲很伤心。好悲伤。问悠悠。子宽以。红茶。哎呀。老娘亲为此事，今朝出丧。 白公鹅 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 1 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。 当白鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。 可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。 ——本文作者：俄国 叶·诺索夫，李颜译，有改动 $