《习作：我的动物朋友》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 习作：我的动物朋友 统编版 四年级下册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是统编版小学语文四年级下册“习作”单元的第一篇习作，主题为“我的动物朋友”。教材通过三个具体的生活情境（找小羊、托邻居喂狗、请同学收养猫），引导学生从实际生活出发，学会有目的地介绍动物朋友。内容贴近儿童生活，具有极强的实践性和情境性。通过本课学习，学生将掌握如何根据特定需求选择描写角度、突出动物特征，并运用恰当语言表达情感，为后续写人记事类习作打下基础。 学情分析 四年级学生已具备一定的观察力和语言表达能力，多数学生对小动物有较深的情感联结，部分学生家中或身边有饲养宠物的经历，能初步描述其外形、行为特点。但普遍存在“有话难说清”的问题，即无法围绕一个中心有条理地展开描写；同时，在表达中容易忽略“读者是谁”这一关键因素，导致信息冗余或遗漏重点。因此，教学需借助真实情境任务驱动，帮助学生建立“为谁而写”的写作意识，提升逻辑表达与情感传递能力。 课时教学目标 文化自信 1. 在讲述动物故事的过程中，增强对生命个体的尊重与关爱，体现中华优秀传统文化中“仁爱万物”的思想内涵。 2. 能结合自身经历，用真挚语言表达对动物的情感，展现积极向上的生活态度。 语言运用 1. 能根据情境需要，选用准确、生动的词语描绘动物的外形、动作与习性，做到言之有物。 2. 能围绕“我最喜爱的动物朋友”这一中心，合理安排段落结构，使叙述清晰连贯。 思维能力 1. 能在多个动物素材中筛选出最具代表性的事例，体现思维的判断与取舍能力。 2. 能依据不同受众（小伙伴、邻居、同学）调整表达重点，发展换位思考能力。 审美创造 1. 能通过细节描写展现动物的独特之美，如眼神、姿态、叫声等，激发读者想象。 2. 能在文字中融入个人情感，使文章富有温度与感染力，形成个性化的表达风格。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生明确写作目的，根据不同情境确定描写重点，做到“因人而异”地介绍动物。 2. 指导学生抓住动物的关键特征进行细致刻画，使形象鲜明可感。 难点 1. 如何帮助学生突破“只写喜欢”“泛泛而谈”的思维定式，实现由“情感抒发”向“有效表达”的转化。 2. 如何让学生理解并实践“藏爱于字里行间”的写作技巧——表面看似批评，实则充满深情。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、动物图片卡、情境任务单、小组讨论记录表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、情境导入，激发兴趣 （一）、播放动画短片：《小羊失踪记》 1. 教师播放一段动画视频：画面中一个小男孩牵着一群羊回家，天色渐暗，他回头一数，发现少了一只毛茸茸的小白羊，焦急地四处张望，嘴里喃喃自语：“小豆豆怎么不见了？” 2. 视频结束后提问：同学们，你们猜猜看，这个小男孩为什么这么着急？如果他是你的朋友，你会怎么帮他？ 3. 引导学生说出“因为小羊是他最好的朋友”，并追问：“你有没有像他一样，有过特别牵挂的小动物？” 4. 教师顺势引出课题：“今天，我们就来写一篇作文——《我的动物朋友》，把我们心里那个最特别的小伙伴介绍给更多人认识。” 二、揭示情境，明确任务 （一）、出示三组情境卡片 1. 教师将三幅情境图投影到大屏幕上，分别展示： - 情境一：星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。 - 情境二：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。 - 情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。 2. 提问：“这三个情境有什么共同点？又有什么不同？” 3. 学生回答后，教师总结：“它们都跟‘动物朋友’有关，但对象不同、目的也不同——找羊是为了寻回，喂狗是为了托付，收养猫是为了告别。所以，我们要写的不是‘随便介绍’，而是‘为了某个目的去介绍’。” 4. 板书课题：“我的动物朋友”——为谁而写？写什么？ 三、聚焦关键词，建立写作意识 （一）、圈画关键词，提炼核心要求 1. 教师引导学生在课本上圈出关键词：“介绍”“情境”“特点”“需要”“别人”等。 2. 提问：“当你向别人介绍动物时，对方最想知道什么？” 3. 预设答案：名字、长什么样、性格怎样、会做什么、吃什么、住在哪里、有没有特殊习惯等。 4. 教师强调：“这些都不是乱写，而是要根据‘你要告诉谁’来决定哪些该写、哪些可以省略。” 1. 观看动画，感受情绪变化。 2. 回答问题，分享自己与动物的故事。 3. 思考情境差异，体会写作目的的重要性。 4. 圈画关键词，参与讨论，明确写作方向。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 以动画创设真实情感共鸣，唤醒学生对动物的情感记忆；通过对比三组情境，引导学生认识到“写作目的决定内容选择”，打破“为写而写”的惯性思维，建立“读者意识”和“任务导向”思维，为后续习作奠定认知基础。 学习任务二：思考回忆，何为“朋友”【10分钟】 一、回忆片段，唤醒情感记忆 （一）、小组内分享“我和动物的第一次相遇” 1. 教师分发“回忆卡”（纸质卡片，正面印有小动物剪影，背面留白）。 2. 指导学生用一句话写下：“我第一次见到它的时候，它是______的样子。” 3. 小组四人围坐，轮流朗读自己的句子，其他成员用心倾听，不打断。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意使用具体细节，如颜色、动作、声音、气味等。 5. 示例示范：我第一次见它，是在一个雨后的傍晚，它浑身湿漉漉地趴在门口，耳朵耷拉着，眼睛却亮得像星星。 二、深入剖析，理解“朋友”的深层含义 （一）、展示“交流平台”片段 1. 教师展示课文中的三句原话： - 猫的性格实在有些古怪。 - 鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ - 如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 2. 提问：“这三句话表面上看起来像在骂动物，是不是真的讨厌它们？” 3. 学生讨论后，教师揭示：“作者嘴上说‘古怪’‘架子大’‘乱子’，其实是在夸它们有趣、有个性、有脾气！这就是一种‘反话正说’的写法。” 4. 追问：“如果你写自己的小猫，可以说它‘懒洋洋地躺在阳光里，一动不动，像个老神仙’，这是不是也在说它可爱？” 5. 引导学生明白：真正的“朋友”，不只是听话乖巧，更是有脾气、有习惯、有独特个性的存在。 三、建构概念，提炼“朋友画像” （一）、填写“我的动物朋友画像卡” 1. 教师发放“朋友画像卡”（含四个栏目）： - 外形特征：_________________________ - 性格特点：_________________________ - 特殊习惯：_________________________ - 让我感动的一件事：_________________ 2. 学生独立填写，教师巡回指导，鼓励写出“反常”却真实的细节。 3. 示例提示：它不喜欢洗澡，每次一碰水就跳起来；但它却会在下雨天悄悄钻进我的伞下躲雨。 1. 在回忆卡上写下初次见面的情景。 2. 小组内轮流分享，认真倾听同伴故事。 3. 讨论作者是否真的讨厌动物。 4. 填写“朋友画像卡”，梳理动物特点。 评价任务 细节捕捉：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 个性刻画：☆☆☆ 设计意图 通过“回忆—倾听—反思—建构”四步流程，激活学生的情感记忆，引导其超越“外表可爱”“行为乖巧”的浅层认知，深入理解“朋友”的多元内涵。引入“反话正说”手法，为后续写作提供语言策略支持，培养学生的辩证思维与文学敏感度。 学习任务三：寻找素材，筛选故事【12分钟】 一、多维素材库，拓展写作资源 （一）、教师展示“素材宝盒” 1. 教师打开一个透明文件袋，里面装有五类素材卡片： - 动物照片（猫、狗、兔子、鸟、乌龟） - 行为视频片段（小狗追尾巴、小猫扑蝴蝶、兔子蹦跳） - 学生真实日记摘录（含错别字、涂改痕迹） - “奇怪但真实”的趣事集（如“我家狗总偷吃我作业本”） - “反差萌”标签卡（如“傲娇”“呆萌”“倔强”“黏人”） 2. 教师随机抽取一张卡片，如“我家狗总偷吃我作业本”，并朗读原文：“那天我刚写完数学题，回头一看，它正趴在我桌上，嘴里叼着一张纸，尾巴摇得像风车。” 3. 提问：“这个情节哪里有趣？它说明了什么？” 4. 学生回答后，教师点评：“这不是缺点，是它‘调皮’‘聪明’的表现，正是朋友的独特魅力！” 二、小组协作，筛选“最有价值”的故事 （一）、任务发布：选出最适合当前情境的三个故事 1. 教师宣布任务：“现在，请每组从素材库中挑选出3个最能打动人的故事，准备用于你们选定的情境写作。” 2. 每组发放“筛选评分表”（含三项标准）： - 有具体细节（√/×） - 体现动物个性（√/×） - 适合目标读者（√/×） 3. 小组合作讨论，逐一打勾，记录理由。 4. 教师巡视，适时介入指导，例如： - “你们选的‘狗狗捡球’很好，但如果写给邻居，可能不如‘它每天准时守在门口等主人’更有说服力。” - “‘小猫半夜抓老鼠’很精彩，但如果是给同学收养，可能更适合讲它‘怕黑’‘爱蹭人’的特点。” 三、全班分享，优化素材组合 （一）、各组汇报筛选结果 1. 每组派代表上台展示本组精选的三个故事，并说明理由。 2. 其他小组可提问或补充建议。 3. 教师汇总反馈，强调：“好故事不在于多，而在于准——要贴合‘谁在听’‘为什么听’。” 1. 观察素材卡，感受动物魅力。 2. 小组讨论，根据标准筛选故事。 3. 记录筛选理由，完成评分表。 4. 上台汇报，倾听他人意见。 评价任务 素材匹配：☆☆☆ 细节丰富：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 构建开放式的“素材宝盒”，打破学生“无事可写”的困境，提供真实、鲜活、多样化的写作资源。通过“筛选—评估—互评”机制，训练学生的信息甄别能力与批判性思维，使其学会从海量信息中提取关键内容，为精准表达奠定基础。 学习任务四：确定目标，展开习作【10分钟】 一、明确写作框架，搭建思维支架 （一）、教师演示“三段式结构模板” 1. 教师在黑板上绘制思维导图： - 【开头】一句话交代情境 + 我的朋友是谁？ - 【中间】分两点写清楚：①外貌特征；②典型事例（体现性格） - 【结尾】表达情感或提出请求（如“请你帮我找到它”） 2. 结合情境一举例讲解： - “星期天放羊回来，我发现最心爱的小羊不见了。它是一只小白羊，左眼圈是黑色的，像戴了副墨镜。” - “有一次下雨天，它不肯进棚，非要站在风口看我回来，那模样，活像个小卫兵。” - “求求你们，帮帮我找找它吧，它是我最好的朋友。” 3. 强调：“开头要快，中间要细，结尾要真。” 二、自主构思，撰写提纲 （一）、发放“习作提纲卡” 1. 教师发放印有空白提纲的卡片，格式如下： - 写作情境：□ 情境一 □ 情境二 □ 情境三 - 动物名称：_____________ - 最想突出的特点：_____________ - 两个关键细节：1. _______________________ 　　　　　　　　　　2. _______________________ - 写作目的：_________________________ 2. 学生根据之前筛选的素材，独立填写提纲。 3. 教师巡视，个别辅导，重点关注“特点选择是否合理”“细节是否具体”。 4. 示例提醒：“不要只写‘它很乖’，要说‘它从来不乱叫，但每次我回家，它都会第一个冲出来，尾巴摇得像风车’。” 三、师生共议，完善提纲 （一）、抽样展示，集体修改 1. 教师随机抽取三份提纲进行投影展示。 2. 全班一起诊断：优点是什么？哪里可以改进？ 3. 教师引导学生关注“语气是否合适”“是否有遗漏重要信息” 4. 经过集体讨论，帮助学生优化提纲，形成范例。 1. 观察思维导图，理解结构。 2. 根据素材填写提纲卡。 3. 接受教师指导，修改完善提纲。 4. 参与集体评议，学习优化方法。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 重点突出：☆☆☆ 细节具体：☆☆☆ 设计意图 提供可视化写作支架，降低学生“不知从何下笔”的焦虑。通过“范例—填空—修改”三步走，帮助学生建立清晰的写作路径。强调“因境而写”“因人而写”的原则，强化写作的目的性与针对性，提升表达效率。 学习任务五：完成习作，互改互评【5分钟】 一、快速成文，聚焦核心表达 （一）、限时写作启动 1. 教师宣布：“现在进入‘5分钟速写时间’，请你在纸上快速写出第一段，必须包含‘情境+动物身份+一个最突出的特点’。” 2. 学生开始动笔，教师轻声计时，营造专注氛围。 3. 时间到，教师暂停，收集前3位学生的草稿进行现场点评。 4. 教师指出亮点与共性问题，如：“很多同学开头不错，但忽略了‘谁在听’，没有点明用途。” 二、同桌互评，落实反馈机制 （一）、发放“互评卡” 1. 教师分发印有评价标准的卡片： - 是否写清了动物的名字和特点？ - 是否符合情境需求？ - 是否有让人印象深刻的细节？ 2. 学生交换作文，对照标准逐项打星（☆☆☆）。 3. 教师强调：“你可以用红笔标出一处你最喜欢的细节，也可以写一句鼓励的话。” 4. 两分钟后收回，教师随机选取几份进行全班朗读，表扬亮点。 5. 最后提醒：“今天的习作只是初稿，明天我们将继续打磨，让‘我的动物朋友’更动人！” 1. 快速写作，完成首段。 2. 交换作文，按标准互评。 3. 标注亮点，写下鼓励语。 4. 听同伴作品，感受表达之美。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 互评有效：☆☆☆ 设计意图 设置“限时写作”环节，训练学生快速组织语言的能力；通过“同桌互评”机制，培养学生倾听与反馈意识，提升写作修改能力。将习作过程前置，为下一课时的精修打下基础，体现“写—评—改”一体化的教学理念。 作业设计 一、基础巩固：补全句子 1. 我的动物朋友是一只________，它的________（外貌特征）让我一眼就认出了它。 2. 它最喜欢________（行为习惯），每次________（具体场景），都会________（动作细节）。 3. 虽然它有时________（小缺点），但我还是觉得它________（原因），因为它________（感人瞬间）。 4. 如果请你帮我照顾它，我会告诉你：它________（关键需求），并且________（特别提醒）。 二、拓展提升：仿写练习 模仿课文中的“反话正说”写法，写一句既像批评又像夸奖的话，来形容你的动物朋友。 示例：它走路慢吞吞的，好像永远都在思考人生大事。 你的句子：__________________________________________________ 三、创意挑战：制作“动物名片” 用A4纸制作一张“我的动物朋友”名片，包括： - 名字： - 年龄： - 星座： - 特长： - 最怕的事： - 一句话自我介绍： （可配简笔画） 【答案解析】 一、基础巩固：补全句子 1. 示例：我的动物朋友是一只金毛犬，它的金色长毛在阳光下闪闪发光，像披着一层金纱。 2. 示例：它最喜欢追着飞盘跑，每次我扔出去，它都会像箭一样冲出去，尾巴高高翘起。 3. 示例：虽然它有时会偷偷啃我的拖鞋，但我还是觉得它可爱，因为它总在我不开心时默默靠在我脚边蹭蹭。 4. 示例：如果请你帮我照顾它，我会告诉你：它特别怕雷声，而且每晚都要喝一杯温水才能睡着。 二、拓展提升：仿写练习 示例：它吃饭总是挑食，专挑肉块吃，简直是个小吃货！ 示例：它睡觉时呼噜声震天响，像是在开演唱会。 （答案不唯一，只要符合“表面嫌弃实则喜爱”即可） 三、创意挑战：制作“动物名片” （略，学生自由创作，教师可择优展示） 板书设计 我的动物朋友——为谁而写？ │ ├─ 情境一：找小羊 → 强调外貌特征（左眼圈黑） ├─ 情境二：托邻居 → 说明饮食习惯（爱吃肉） └─ 情境三：请收养 → 展现性格可爱（粘人、怕黑） ✨ 写作秘诀： 1. 一句话开头：情境 + 朋友是谁？ 2. 两点描写：外形 + 一件事（体现性格） 3. 一句结尾：表达情感或请求 💡 技巧点拨：反话正说——嘴上说“坏”，心里说“爱” 教学反思 成功之处 1. 以“动画+情境+任务”为主线，成功创设真实写作情境，学生参与度高，情感投入充分。 2. 通过“素材宝盒”“筛选评分表”等工具，有效解决了学生“无话可写”的难题，提升了写作资源利用效率。 3. 创新性引入“反话正说”教学点，不仅教会学生语言技巧，更深化了对“朋友”内涵的理解。 不足之处 1. 时间分配稍显紧张，部分小组在素材筛选环节未能充分讨论，影响了后续提纲质量。 2. 个别学生仍存在“只写优点不写缺点”的倾向，需在下次课加强“真实人物描写”的训练。 3. 互评环节时间不足，部分学生未能完成全部评价任务，建议下次采用“分层评价”方式。 学科网（北京）股份有限公司 $