第3单元 9 短诗三首（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级语文下册同步教学设计（五四制）

统编版 语文 四年级 下册 语文 四年级 下册 综合学习单元 9 短诗三首 9 短诗三首 第一课时 第二课时 语文 四年级 下册 9 短诗三首 2 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，现代作家，翻译家，笔名冰心取自于王昌龄的诗句“一片冰心在玉壶”。她的作品温暖而真挚，其中《繁星》是冰心的第一部诗集，是在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》。 9 短诗三首 第一课时 9 短诗三首 9 短诗三首 朗读课文 扫清障碍 我会读 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 大海啊！ 哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有香？ 哪一次我的思潮里 没有你波涛的清响？ 9 短诗三首 我会认 漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 思潮 清响 9 短诗三首 9 短诗三首 自主识字 偏旁识字 会意字 繁 涛 膝 萝 藤 漫 9 短诗三首 灭 和学过的字比较 膝-漆 躲-射 漫-慢-蔓 灭 漫 藤 萝 涛 9 短诗三首 6 阅读提示： 现代诗歌读起来是很有节奏的，放声朗读，找出韵脚，体会诗歌的韵律美。 整体感知 9 短诗三首 9 短诗三首 9 短诗三首 《繁星》(一五九) 《繁星》(一五九) 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 同字成韵 9 短诗三首 9 短诗三首 《繁星》(一五九) 《繁星》(一三一) 大海啊！ 哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有香？ 哪一次我的思潮里 没有你波涛的清响？ 同音成韵 读出反问语气。 韵脚：ang 9 短诗三首 9 短诗三首 《繁星》(一五九) 繁星 （七一） 这些事—— 是/永不漫灭的/回忆： 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。 句式相同，节奏相仿 没有韵脚 9 短诗三首 9 短诗三首 品味朗读 练习背诵 我会背诵 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 大海啊！ 哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有香？ 哪一次我的思潮里 没有你波涛的清响？ 9 短诗三首 阅读提示： 同学们带着诗歌的韵味再来大声朗读这三首短诗，边读边想象画面，体会诗歌的情感。 朗读想象，体会共情 9 短诗三首 第二课时 9 短诗三首 繁星 （七一） 这些事—— 是/永不漫灭的/回忆： 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。 作者在和母亲一起数星星、在听母亲讲故事…… 9 短诗三首 9 短诗三首 9 短诗三首 《繁星》(一五九) 繁星（一五九） 母亲啊! 天上的/风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里。 边读边想象：“天上的风雨”是怎样的景象？“心中的风雨”又会是什么事情？这两个“风雨”有什么不一样？ 9 短诗三首 结合作者经历，补充资料。 理解“心中风雨”的内涵，体会作者的情感。 ◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊…… ◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊…… 9 短诗三首 9 短诗三首 9 短诗三首 《纸船--寄母亲》 我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着 留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归来 9 短诗三首 繁星（一三一） 大海啊! 哪一颗星/没有光？ 哪一朵花/没有香？ 哪一次/我的思潮里 没有/你/波涛的清响？ 对大海的喜爱和赞美 这首诗运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 这首诗表达了诗人怎样的情感？ 9 短诗三首 9 短诗三首 补充资料，理解诗人对大海的喜爱。 “我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》 “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》 大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激…… 9 短诗三首 9 短诗三首 你从哪些事情中体会到了和作者相同的感受呢？仿照诗歌的形式，来当回小诗人吧！ 这些事—— 是永不漫灭的回忆； 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。 这些事—— 是永不漫灭的回忆； （ ）的（ ）， （ ）的（ ）， （ ）的（ ）。 9 短诗三首 9 短诗三首 活动指导 1.搜集诗歌 阅读报纸、杂志、书籍等 按年代、作者、表达情感等归类 语言运用 内容 情感 朗诵表演 展示诗集 原创诗作 2.整理诗歌 3.欣赏诗歌 4.朗诵诗歌 学习整理资料的方法 9 短诗三首 9 短诗三首 伴你成长 QICAIKETANG 9 短诗三首 $ 第三单元导学 【单元导教】 本单元是“综合学习”单元，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，是对三年级下册综合学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。“综合性学习”要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。学习过程中切忌过分解读和延展，用“浪漫”打开学生的诗歌之旅，用美丽的眼睛读诗歌，看世界。 初步了解现代诗的特点 板块 教学关注点 通过朗读展开想象 体会诗歌情感 综合学习 短诗三首 现代诗·精读 通过朗读诗歌，唤起了读者怎样的感受？ 对母亲，童年，大海的怀念和赞美之情。《繁星》对母爱、童心、自然的赞美是永恒的主题。 本课活动提示是综合学习的启动阶段，对综合学习有整体了解，重视激发学生阅读和摘抄现代诗的兴趣。 绿 现代诗·精读 通过朗读、联想、质疑，感受作者的奇特想象和独特表达。 作者用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，表达了作者对“绿”的赞美和对春天的讴歌。 读课后“阅读链接”，与这首诗比较异同。给予学生充分表达的空间，不拔高要求，不学术、概念化。 白桦 现代诗·精读 通过朗读感受诗歌的节奏和韵律，联系生活经验想象画面，感受白桦形象。 感受白桦不畏严寒的形象，表达诗人对家乡和大自然的热爱之情。 本课活动提示是综合学习推进阶段：1.对前一阶段活动的交流与反馈。2.尝试写现代诗并组织交流。 在天晴了的时候 现代诗·略读 通过自读自悟，读出诗的韵味，借助生动形象的语言，想象并描绘雨后天晴的景象。 抒发了诗人自在悠闲，宁静平和的心绪。 有兴趣的同学可以借助诗歌意境，也以诗的形式写一写自己看过的雨后天晴的景象。 综合性学习 1. 能对自己收集的诗歌进行整理。 2. 能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。 3. 能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。 语文园地 1. 结合阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。 2.积累关于诗歌的名言，在积累的过程中加深对诗歌的认识。 合编诗集 要点 教学关注点 明确概念 诗歌的整理和创作是在感知基础上的浪漫表达。 了解方法 1.多渠道、多主题，丰富摘抄积累，增强对诗歌的感知。 2.在诗歌教学中尝试仿写与续写。 3.从作者、内容、读后感等不同角度对诗歌进行分类。 4.讨论分工，制作诗集，配合设计封面、插图、序言、后记、目录。 注意事项 1. 不要强制、限制学生的语言和想象。 2. 避免强调学术性、概念化，或只注重华丽词语的堆积。 3. 给学生更多自主讨论、交流和学习的空间。 【单元教学目标】 字词句：认识30个生字，会写20个字，会写15个词语。 阅读：1.通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。 2.借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。 3.初步体会现代诗的一些特点。 口头表达：能根据诗歌意境展开想象，充分表达。 书面表达：可以仿写或者续写诗歌。 综合性学习活动： 1.能多途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。 2.能尝试创作现代诗，与同学交流。 3.能根据合作编诗集的分工要求，对自己收集或创作的现代诗分类整理。 4.能和同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。 5.和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。 9 短诗三首 【课前解析】 关注诗集：《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。 关注作者：冰心（1900年—1999年）原名谢婉莹，现代诗人、翻译家、儿童文学作家，被称为“世纪老人”,主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。 关注蕴含情感：冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。 关注表达特点：通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。 【教学目标】 1.认识“漫、涛”2个生字， “膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等6个字，理解“漫灭”“思潮”等词语的意思。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 【教学重点】 展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。　 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 　 第一课时 【教学目标】 1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等6个字，理解“漫灭”“思潮”等词语。 2.初读课文，读出节奏，体会诗歌韵味，熟读成诵。 【教学过程】 一、单元导入，整体感知，引入课题 1.单元整体导入：同学们，今天我们学习一个新的单元，这是本单元的导读页，你从中读出了什么呢？ 出示课件1： 2.预设：这个单元的文章题材都是诗歌。 通过学习可以初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。 可以初步学习整理资料的方法。 我们可以合编小诗集，举办诗歌朗诵会。 3.教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它们真挚而优美。通过学习，我们会拥有自己的摘抄本，一起合编小诗集，举办诗歌朗诵会，还有可能成为一名小诗人呢。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。 板书：（繁星） 出示课件2： 4. 指导书写： “繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。 5.交流：人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》，为什么呢？说说你对冰心和《繁星》的了解。 6.学生交流，适时补充资料： 出示课件3： （设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。了解作者，激发阅读期待。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。） 2、 初读诗歌，多种方法，自主识字 1.过渡：让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找出不理解的字词，小组合作，理解这些生字、新词。 2.自由读诗，小组合作，教师巡视。 出示课件4： 3. 指名朗读，学生互评。 适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化，如：“大海啊！”的“啊”读作“ya”,“母亲啊！”中的“啊”读作“na”。 出示课件5： 4.交流解词方法：你能理解这些词语的意思吗？说一说，你是通过什么方法理解的？ 预设： （1） 通过联系生活理解：繁星、膝上 （2） 通过联系上下文理解：思潮、清响 （3） 通过熟词替代理解：磨灭→漫灭 （4）通过字形字义理解：藤萝、波涛 5.自主识字 教师引导：在同学们小组合作的时候，老师给每个小组发了一个字，分别是我们本课上要求会认的生字。大家通过观察结构偏旁，和学过的字作比较等方法识记汉字，真会思考！谁能来当小老师，给我们讲一讲这些字。 出示课件6： 预设1：根据偏旁识字：漫、藤、萝、膝、涛、躲 预设2：根据字的结构理解：繁 预设3：根据字形理解会意字：灭 教师引导：同学们在识字的过程中理解了字的意义，我们可以和以往学过的字作比较，形成一个识字链，试试看。 预设1：膝盖是身体的一部分，所以是肉月旁；偏旁换成三点水，我们可以用来刷油漆：膝—漆。 预设2：把“躲”的右边换成“寸”，就像一个人在射箭：躲—射。 预设3：给“曼”加上不同的偏旁，有不同的意义：漫—慢—蔓。 （设计意图：通过自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，提高学习兴趣，扫清词语障碍，同时对诗歌也有了整体印象。） 3、 韵味朗读，感受节奏，体会特点 1.阅读提示： 出示课件7： 2.教师范读。 3.学生自由朗读。 4.同桌互读，寻找韵脚。 5.交流：这三首短诗，读起来朗朗上口，很有节奏感，你找到了他们的韵脚了吗？ 出示课件8： 预设：《繁星（一五九）》有两个韵脚“了”和“里”。 教师点拨：像这样，相同的字押韵，是同字成韵。 出示课件9： 预设：《繁星（一三一）》中“光”“香”“响”是ɑnɡ的韵脚。 教师点拨：像这样，韵母相同的字构成的韵脚，是同音成韵。 出示课件10： 预设：《繁星（七一）》中没有找到韵脚。 教师点拨：这首短诗句式相同，没有韵脚，是一首无韵诗。 6.交流思考：通过刚才我们朗读，寻找韵脚的过程，你发现了现代诗有什么特点呢？ 预设1：现代诗的韵律相对自由。 预设2：现代诗歌不拘格式。 板书：（不拘格式 韵律相对自由） 7.教师小结，朗读体悟：诗和音乐一样，生命全在节奏。我们带着找到的韵律，好好读一读，体会现代诗歌的韵味和节奏。 （设计意图：通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点，体会诗歌的韵味和节奏。） 4、 品味朗读，练习背诵 出示课件11： 1.师生分上下句朗读：多美啊，美好的语言值得我们去积累和珍藏，我们来分上下句，边朗读边想象画面，再来好好品读这三首短诗。 2.同桌合作：按上下句，边想象画面，边练习背诵。 3.师生合作：老师背上句，同学们接下句。 5.师生齐诵 五、课后作业 教师提示：美好的语言值得我们去积累，诗歌的海洋里更有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。 同学们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗，还可以准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清作者和出处。 六、板书设计 短诗三首 繁星 不拘格式 韵律相对自由 第二课时 【教学目标】 1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 【教学过程】 1、 朗读交流，激发情感 1.导入：同学们，上节课我们了解了诗歌的特点，明确了《短诗三首》是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段，大家还摘抄了自己喜欢的诗歌，我们来朗读分享吧。 2.学生朗读诗歌。 3.交流：同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说，你为什么喜欢它们呢？ 预设1：仿佛置身于诗歌描绘的画面中。 预设2：和诗人有相同的经历和情感体验。 预设3：读起来很优美，受到美的熏陶。 4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。 （设计意图：与上节课衔接，对诗歌有整体感知和追寻的向往，学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。） 2、 朗读想象，体会共情 1. 阅读提示： 出示课件12： 2.学生自主学习，教师巡视。 过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。 3.交流： 《繁星（七一）》 出示课件13： （1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？ 预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。 预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。 预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。 （2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？ 预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上…… 想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？ 预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。 预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。 预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。 （3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？ 预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆…… （4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？ 预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上…… （5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。 《繁星（一五九）》 出示课件14： （1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》(一五九)同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？ 预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。 （2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？ 预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。 （3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？ 预设：狂风大作，暴雨从天而降。 （4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？ （5）学生根据课前收集到的资料进行交流。 （6）教师补充资料： 出示课件15： （7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。 （8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？ 出示课件16： 板书：（怀念往事 赞颂母爱） 《繁星（一三一）》 出示课件17： （1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿分享交流。 （2）小组学习，教师巡视。 （3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？ 预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。 预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。 预设3：表达了诗人对大海的喜爱和赞美。 (4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？ （5）学生分享收集整理的相关背景资料： 出示课件18： （5）情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。 板书：（热爱大海） 三、情到深处，学习仿写 1.教师提问：从这三首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢？ 预设1：我曾经和诗人一样，依偎在母亲的身边，听妈妈讲故事。 预设2：我躺在老家的院子里，和诗人在大海边的情感是一样的。 预设3：我有从小玩到大的伙伴，那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。 2.点拨引导：那些永不漫灭的记忆和情感，在我们的心里深深印刻。我们也试着，像诗人一样，把它们抒发出来。 出示课件19： 3.学习仿写：诗人用几个极具代表性的意象，为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验，在你的脑海中出现了什么呢？你也试着把它们勾勒出来，抒发你内心的情感。 4.学生仿写，教师巡视，相机评价。 5.朗读作品，分享欣赏。 （设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过以读出想象为“支点”，进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。） 4、 活动提示，拓展学习 1.过渡：我们随着《繁星》的文字，初探了美好的诗歌世界，相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中，还可以做什么呢？ 出示课件20： 2.通过搜集整理诗歌，我们的诗歌浪漫旅程开始了，同学们可以根据这样的方法，整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界！ （设计意图：延伸学习，初步丰富收集现代诗的渠道和摘抄类型，激发持续学习兴趣，开启综合性学习之门。） 5、 课后作业 1.感兴趣的同学，根据生活体验仿写诗句，收录在自己的摘抄本上。 2.继续阅读《繁星》或者其他现代诗，将自己喜欢的诗歌摘抄下来。 六、板书设计 短诗三首 怀念往事 热爱大海 赞颂母爱 【课后反思】 《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文，这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。 学科网（北京）股份有限公司 $