10.《绿》第二课时（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 绿 统编版 四年级下册 第三单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是艾青创作的现代诗《绿》，以“绿”为核心意象，通过丰富的色彩描写与拟人化手法，展现大自然中无处不在的生命力。全诗语言凝练、想象奇特，运用比喻、排比等修辞手法将自然景象与诗人情感融为一体，体现了诗歌的审美创造与语言运用之美。该文本选入四年级下册，旨在引导学生感受自然之美，激发对生活的观察力与想象力，为后续学习诗歌表达奠定基础。 学情分析 四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能通过朗读感知课文大意，对颜色、自然现象有直观感受。他们喜欢形象生动的语言，但对抽象的情感表达和象征意义理解尚浅。部分学生在词语积累与节奏感把握上存在困难，尤其对“绿得发黑、绿得出奇”这类夸张表达难以准确体会其情感色彩。教学中需借助图片、动作模仿、情境创设等方式，帮助学生建立具象认知，突破理解障碍，培养语言敏感度与审美体验。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华优秀诗歌中对自然之美的礼赞，增强对祖国山河的热爱之情。 2. 认识诗人用独特视角发现生活中的美，树立积极观察生活的态度。 语言运用 1. 能准确运用“按着节拍飘动”“整齐地”等关键词语进行口头描述。 2. 学会仿写诗句，表达自己眼中的自然之美。 思维能力 1. 能结合“阅读链接”对比分析艾青与宗璞笔下的“绿”的异同。 2. 在跨文本比较中发展批判性思维与联想能力。 审美创造 1. 通过绘画、朗诵、表演等多种形式展现对“绿”的诗意理解。 2. 尝试创作一首微型诗歌，表达个人对自然的感受。 教学重点、难点 重点 1. 理解“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥”所营造的动态美与节奏感。 2. 能结合“阅读链接”说出宗璞笔下“绿”的特点，并进行比较。 难点 1. 体会“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带来的画面感与音乐感。 2. 进行跨文本比较，提炼出两位作家写“绿”的不同风格与情感基调。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、音频文件、绿色丝带、画纸、彩笔、小组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、展示“绿之舞”照片墙 （一）、投影展示学生作业： 1. 教师依次展示学生提交的“寻找身边的绿”照片： - 校园里的梧桐叶，嫩绿中透着光； - 家中阳台的吊兰，层层叠叠如绿瀑； - 雨后石缝中的苔藓，绿得发亮。 2. 每张照片配一句学生原创文字：“叶子绿得像小手在招摇。”“苔藓绿得像是从石头里长出来的。” 3. 提问：“这些绿，是不是也‘挤在一起’‘交叉在一起’？它们有没有‘按节拍飘动’？” 4. 引导学生回忆第一课时内容：“还记得那句‘所有的绿集中起来’吗？现在你们看到的绿，是不是也在‘集中’？” 5. 教师总结：“原来，我们身边就有诗！只要用心看，每一寸绿都在跳舞。” 二、引入核心议题 （一）、提出驱动性问题： 1. 教师板书大字：“为什么说‘绿’不仅是颜色，更是感觉？” 2. 提问：“艾青说‘刮的风是绿的’，可风明明没有颜色，他为什么要这么说？” 3. 引导学生思考：这其实是诗人把眼睛看到的绿，变成了心里感受到的绿。 4. 出示问题卡片：“如果让你给这首诗起个名字，你会叫它什么？” 5. 鼓励学生自由发言，如“绿的音乐会”“绿色的海洋”“绿的呼吸”等。 6. 教师点拨：“其实，这首诗最打动人的地方，不是绿多好看，而是绿有多‘活’。” 1. 观察照片墙，欣赏同学作品。 2. 回忆第一课时内容，参与讨论。 3. 思考并回答“风为何是绿的”。 4. 给诗歌起一个新名字。 评价任务 1. 回忆准确：☆☆☆ 2. 表达清晰：☆☆☆ 3. 想象新颖：☆☆☆ 设计意图 通过真实学生作品构建亲切的学习起点，激活已有经验，实现“从生活到文本”的回归；设置开放性问题引发深度思考，引导学生关注“绿”作为“感觉”的深层含义；以“起名字”任务激发创造力，唤醒学生的主体意识，为后续合作探究做好铺垫。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【12分钟】 一、分组研读，完成任务卡 （一）、发放小组任务卡： 1. 教师将全班分为6个小组，发放任务卡，内容如下： > 【任务一】找出文中描写“动”的句子，圈出来，读一读。 > 【任务二】用身体动作表现“按着节拍飘动”，可以两人一组配合。 > 【任务三】思考：风像谁？为什么说“好像舞蹈教练在指挥”？ > 【任务四】用“……得……”句式形容你想象中的“绿之舞”。 2. 明确要求：每组必须完成全部任务，派一名代表汇报。 3. 教师巡视指导，重点关注动作协调性与语言表达。 4. 对于“舞蹈教练”的比喻，引导学生联想：教练怎么指挥？手势？口令？节奏？ 5. 提示学生：“风不是随意吹的，它是有节奏的，就像音乐老师打拍子。” 6. 鼓励学生用身体模拟：双手做“指挥棒”状，随着节奏上下摆动。 7. 指定两组上前表演“绿之舞”——一人做风，一人做绿叶，其他同学打节拍。 8. 教师点评：“你们的动作整齐了，但要更‘有节拍’，像鼓点一样！” 9. 再次齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……” 10. 强调重音与停顿：“按着节拍”要慢一点，“飘动”要轻快。 二、对比阅读，深化理解 （一）、出示“阅读链接”： 1. 教师投影宗璞《西湖漫笔》中的段落： “雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。” 2. 提问：“这段话和艾青的诗有什么不一样？” 3. 引导学生从三个方面比较： - 写法：艾青是“想象+夸张”，宗璞是“写实+细腻”； - 感受：艾青是“动感+震撼”，宗璞是“静谧+沉浸”； - 用词：艾青用“挤”“交叉”，宗璞用“苍翠欲滴”“直绿到了石头缝里”。 4. 教师小结：“艾青的绿是跳起来的，宗璞的绿是沉下去的。” 5. 提问：“你喜欢哪一种绿？为什么？” 6. 鼓励学生发表观点，如：“我喜欢艾青的，因为它让我想跳舞！”“我喜欢宗璞的，因为我觉得它很安静，像睡着了一样。” 1. 小组内分工合作，完成任务卡。 2. 用身体动作表现“绿之舞”。 3. 上台表演，配合节拍。 4. 对比阅读，分享感受。 评价任务 动作协调：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作任务，实现“做中学”，让学生在实践中理解“节拍”“指挥”“整齐”等关键词；借助身体律动强化节奏感知，提升语言与动作的融合能力；引入“阅读链接”进行跨文本比较，拓展视野，培养思辨能力；通过“你喜欢哪种绿”的开放式提问，尊重个体差异，促进多元表达，真正实现“以生为本”的课堂理念。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【8分钟】 一、回溯主线，构建情感图谱 （一）、教师引导梳理情感脉络： 1. 黑板上绘制“情感曲线图”：从“静止的绿”到“跳跃的绿”，再到“共鸣的绿”。 2. 提问：“整首诗的感情变化是怎样的？” 3. 引导学生发现：前半段是“聚集”，情绪平稳；后半段是“舞动”，情绪高涨。 4. 教师点拨：“这不是普通的风吹草动，这是大自然在呼吸，在唱歌。” 5. 出示问题：“如果你是这片绿，你会对风说什么？” 6. 鼓励学生用第一人称表达，如：“谢谢你，风先生，是你让我跳得这么美！” 7. 教师示范：“我是一片叶子，我感谢风，因为你让我有了生命的方向。” 8. 请三位学生轮流发言，教师给予鼓励性反馈。 9. 总结：“艾青不仅写了绿，更写了绿的心跳、绿的灵魂。” 二、练习诵读，升华情感 （一）、教师范读： 1. 教师带头范读。 2. 要求学生闭眼，边听边想象自己是“一片绿叶”或“一棵树”。“风来了，我要开始跳舞了。” 3. 全班齐声朗读，注意语气由缓到急，由静到动。 4. 重点强调：“突然一阵风”要突然，“按着节拍”要整齐，“飘动在一起”要连贯。 5. 朗读后，邀请一位学生单独朗读，师生共同点评： - 是否有起伏？ - 是否有节奏？ - 是否有画面感？ 6. 教师总结：“朗读不仅是声音，更是心灵的共鸣。” 1. 回顾情感变化，参与构建“情感曲线图”。 2. 用第一人称表达对风的感受。 3. 闭眼聆听，进入角色。 4. 多次朗读，投入情感。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 节奏准确：☆☆☆ 画面丰富：☆☆☆ 设计意图 通过“情感曲线图”可视化呈现诗歌的情绪发展，帮助学生从表层阅读走向深层体验；以“我是绿叶”身份代入，激发共情能力，实现“物我合一”的审美境界；配乐朗读赋予声音以灵魂，使语言成为情感的载体，提升学生的审美鉴赏力与表达力，完成从“读懂”到“悟到”的跃迁。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意写作：我的绿之诗 （一）、布置创作任务： 1. 教师出示范例：“蓝色的海是跳动的，金色的阳光是温柔的。” 2. 提问：“你能写出一句‘XX是……’的句子吗？试着写出你眼中另一种颜色的感觉。” 3. 发放创作卡，要求学生填写： ① 我眼中的______是______的。 ② 它______得______。 ③ 像______在______。 4. 鼓励学生大胆想象，不限于自然颜色，也可写“梦是彩色的”“笑是暖的”等。 5. 教师巡视指导，帮助学生润色语言。 6. 请几位学生朗读自己的作品，师生共同点评： - 是否有画面？ - 是否有节奏？ - 是否有情感？ 7. 教师总结：“每一个孩子，都是天生的诗人。” 二、班级展览：绿之诗集 （一）、组织成果展示： 1. 教师将所有学生创作的作品贴在教室“绿之诗墙”上。 2. 每幅作品旁附一张小标签，写上作者姓名与创作时间。 3. 设立“最佳创意奖”“最美语言奖”“最有节奏奖”三项奖项。 4. 评选方式：全班投票，每人可投三票。 5. 教师宣布获奖名单，并颁发自制“小诗人证书”（打印版）。 6. 鼓励学生回家后将作品装订成册，命名为《我家的绿之诗》。 1. 完成创作卡，写下自己的“绿之诗”。 2. 朗读作品，接受同伴评价。 3. 参与投票，选出最喜欢的诗。 4. 收集作品，准备家庭展览。 评价任务 创意十足：☆☆☆ 语言优美：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 将阅读与写作深度融合，实现“读写一体”；通过“创作卡”降低写作门槛，激发表达欲望；设立“诗集展览”与“小诗人证书”，增强成就感与归属感；投票机制促进民主参与，培养审美判断力；最终形成“从读到写，从写到展”的闭环，让每个学生都成为课堂的主角，真正实现“人人皆可为诗人”的教育理想。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结收获，点亮心灯 （一）、引导学生回顾本课： 1. 教师提问：“今天我们学会了什么？” 2. 鼓励学生自由发言，如： - 我学会了用身体表现诗歌的节奏。 - 我知道了绿不只是颜色，还是感觉。 - 我写了一首属于自己的诗。 3. 教师归纳：“我们不仅读了一首诗，更走进了一个绿色的世界。” 4. 展示一张“绿之灯”图片：夜空中一颗绿色的星星，缓缓闪烁。 5. 教师深情地说：“愿你们心中永远有一盏绿灯，照亮你发现美的眼睛。” 6. 最后，全班齐读最后一句：“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……” 7. 读完后，轻轻挥手，仿佛风停了，绿也静了。 二、布置延伸任务 （一）、预告下节课： 1. 教师提示：“下节课我们将学习《11 白桦》，看看冬天的树是什么样子。” 2. 鼓励学生提前观察校园里的树，记录它的颜色、形状、姿态。 3. 下节课带来分享，看看谁是“树之观察家”。 1. 回顾本课收获，主动发言。 2. 感受教师寄语，内心触动。 3. 齐声朗读结尾句，结束课堂。 4. 记录下课后观察任务。 评价任务 参与积极：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 通过“回顾—升华—展望”三步走，实现课堂收束的完整性；以“绿之灯”意象收尾，赋予课堂诗意与温度，留下深远回味；通过预告下节课内容，建立知识衔接，激发持续学习兴趣；整堂课以“绿”为线索，从“看见绿”到“感受绿”再到“创造绿”，完成一次完整的审美旅程，真正实现“以美育人、以文化人”的教育目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 有感情地朗读并背诵课文《绿》。 2. 抄写下列词语各三遍： 整齐、节拍、指挥、飘动、苍翠、缝隙、交织、流动。 3. 给加点字注音： ① 按着节拍（______） ② 交织在一起（______） ③ 苍翠欲滴（______） ④ 缝隙（______） ⑤ 流动（______） 4. 选择正确答案： （1）“绿得发黑”说明绿色（ ） A. 很浅 B. 很深 C. 很亮 （2）“好像舞蹈教练在指挥”用了（ ） A. 拟人 B. 比喻 C. 夸张 5. 用“……得……”句式写一句话，描写你见过的一处绿色。 例：树叶绿得发亮。 _________________________________________________________ 6. 画一幅“绿之舞”的画，用彩色笔描绘你心中的“按节拍飘动的绿”。 二、拓展提升 1. 请你模仿艾青的写法，写一段关于“蓝”的文字，不少于50字。 提示：可以从风、雨、水、阳光等角度写。 _________________________________________________________ 2. 和家人一起找一找家里的“绿”，拍照并写下你的感受，不少于3句话。 _________________________________________________________ 3. 请你为班级“绿之诗墙”写一句宣传语，鼓励更多同学投稿。 例：绿，不止是颜色，更是心跳。 _________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略） 2. （略） 3. ① jié ② jiāo ③ cāng ④ fèng ⑤ liú 4. （1）B （2）B 5. 示例：草地绿得像一块地毯。 6. （略） 二、拓展提升 1. 示例：好像蓝色的颜料瓶倒翻了，到处是蓝的……刮的风是蓝的，下的雨是蓝的，流的水是蓝的，阳光也是蓝的。所有的蓝集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。突然一阵风，好像画家在挥笔，所有的蓝就整齐地按着节拍流动在一起…… 2. 示例：我家阳台上有一盆绿萝，叶子又大又厚，绿得发亮。它顺着架子爬，像一条绿色的瀑布。我每天放学都会看看它，它好像在对我微笑。 3. 示例：每一缕绿，都藏着一首诗。 板书设计 绿——生命的舞者 ↗ 静：集中 挤 重叠 交叉（聚） ↖ 动：风是指挥 定节拍 飘动（舞） ↓ 感：绿是感觉 心在跳 舞在动 🎨 图形示意：中央画一个旋转的“绿之舞”人物，手臂展开，脚下有波浪线表示风；周围环绕“艾青”与“宗璞”两个小人，分别代表两种写法；下方写“我们也可以成为诗人！” 教学反思 成功之处 1. 以“绿之舞”为主线贯穿始终，将诗歌的节奏感、动态美具象化，学生参与度极高。 2. 合作学习任务设计精巧，有效促进学生间的互动与思维碰撞。 3. 创意写作与班级诗集展览极大提升了学生的自信心与表达欲，实现了“人人皆可为诗人”的教育愿景。 不足之处 1. 部分学生在“跨文本比较”环节表达不够深入，需加强引导与示范。 2. 课堂时间略紧，个别小组未能充分展示作品，影响整体效果。 3. “绿之诗”创作中，少数学生仍依赖模仿，缺乏个性化表达，需后续加强个性写作训练。 学科网（北京）股份有限公司 $