第5单元 16 海上日出（精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级语文下册同步教学设计

人文主题 　　本单元按课标要求,以“按游览的顺序写景物”为主题,安排了《海上日出》 《记金华的双龙洞》两篇精读课文,目的是通过阅读了解“文章按一定顺序写景物”的方法。课后练习让学生补充作者的游览路线,旨在梳理文章线索,学习按游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同,却都有着明确的写作顺序,便于学生借助课文,学会“按一定顺序写景物”的方法,体会文章是怎样按照一定顺序来写的,学会抓住重点景物去写。 课文编排 　　本单元是习作单元,安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容,每项内容的安排,目的都指向学生习作能力的培养。“精读课文”的主要功能是从阅读中学习习作方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析,梳理总结从课文中学到的习作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习;“习作例文”提供范例,其功能是继续体会写法; “习作”是引导学生运用学到的习作方法进行实践。 语文要素 　　本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”,习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点,而按照游览的顺序写景物则是第一次接触,它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学写游记,继续培养学生描写景物的能力,同时学习按一定顺序写景物的方法,引导学生观察自然,留心身边的美。 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 1.在活动体验中,能结合课文内容,了解按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法,体会作者是怎么把重点景物的特点写清楚的。 2.在阅读写作的引领下,能按照游览的顺序写景,把印象深刻的景物作为重点,写出它的特点。 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1.认识9个生字,读准1个多音字,会写24个字,会写24个词语 2.正确、流利、有感情地朗读课文,明确课文的主要内容 发展型学习任务群 1.了解作者描写景物的顺序,体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的 2.能结合课文内容,梳理、交流按照游览顺序和景物变化顺序写景物的方法 3.能画出某处景物的游览路线并按顺序说一说;能按照一定顺序介绍一处景物 4.能按照游览的顺序写景,把印象深刻的景物作为重点,写出它的特点 拓展型学习任务群 实践活动: 1.习作时能把印象深刻的景物作为重点,写出特点 2.能与同伴交换习作,交流评改,并提出修改意见 学科网（北京）股份有限公司 $ 核心素养目标 文化自信:感受大自然的壮美秀丽,增进对祖国、对大自然的热爱之情。 语言运用:能说出海上日出时几种不同的景象。 思维能力:了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 审美创造:引导学生理解课文内容,从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。 课前解析 关注作者:巴金(1904—2005),中国作家。原名李尧棠,字芾甘,祖籍浙江嘉兴,生于四川成都。他生长在一个官宦家庭,目睹了种种丑恶的社会现象。五四运动使他打开眼界,树立起反对封建制度、追求新的社会理想的信念,并以此为中心进行文学创作。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作有《家》《春》《秋》等。 关注写作方法:文章按照早晨太阳变化的顺序,重点描绘了海上晴朗天气的日出和天边有云情况下的日出,展现了日出这一伟大奇观。文章语言优美、通俗易懂,结构清晰,对学生提高写作水平有借鉴意义。 教学目标 1.认识“扩、刹”等3个生字,读准多音字“荷”,会写“扩、范”等9个字,会写“清静、扩大”等9个词语。 2.默读课文,能说出日出时的景象。(重点) 3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“扩、刹”等3个生字,读准多音字“荷”,会写“扩、范”等9个字,会写“清静、扩大”等9个词语。 2.默读课文,初步感受海上日出时的景象。 一、情境导入 教师导入新课:你们看过日出吗?你们知道日出时的景色是怎样的吗?今天,我们随着作家巴金一起去欣赏海上日出的壮丽景象。(出示课件3) 教师出示课文题目并板书,学生齐读课文题目。(板书:海上日出) 　　设计意图:创设情境,谈话切入,引导学生分享自己看到的日出,唤起学生对日出美景的感受,调动学生积极的情绪状态,引发学生的共鸣,让学生对文本产生学习兴趣。 二、了解作者 教师提示:我们先来了解一下课文的作者——巴金,请你自己读一读。(出示课件4、5) 三、初读课文,学习字词 1.初读课文。(出示课件6) 教师播放范读,学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。 2.学习认字。(出示课件7) 扩大　重荷　刹那　镶嵌 (1)教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。 (2)重点理解多音字“荷”,读“hè”时,组词“重荷”,有“背或扛;负担;承受恩惠”的意思;读“hé”时,组词“荷花”,即莲的意思。 (3)联系上下文,理解词语“刹那”的意思。(出示课件8) (4)积累表示时间短的词语。(出示课件9) (5)查字典,联系上下文,理解“镶”的意思。(出示课件10) 3.对重难点字、易错字“镶”“紫”进行书写指导。(出示课件11、12) 四、再读课文,整体感知 1.教师引导:默读课文,思考,课文哪些段落具体描写了海上日出的景象。(出示课件13) 预设:第2、3自然段详细描写了海上日出的过程;第4、5自然段描写了不同天气情况下的日出。 2.教师提出问题:再读第2~5自然段,说一说作者写了哪几种天气情况下的海上日出。(出示课件14) 预设:晴天时、多云时、天边有黑云时。(板书:分写　晴天时　多云时　天边有黑云时) 3.教师提出问题:根据对课文内容的梳理,课文可以分成几部分?说说每部分的主要内容。(出示课件15) (板书:总起　时间、观察位置　总结——伟大的奇观) 1.默读课文,能说出晴天时和有云时海上日出时的景象。 2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。 一、复习回顾,导入新课 教师导入:上节课,我们通读了课文,了解了作者巴金先生写的几种情况下海上日出的景象。(出示课件16) 今天,我们再次走入文本,继续跟随巴金先生的脚步,去欣赏大自然的壮美之景。 　　设计意图:通过对文章内容的复习回顾,唤起学生记忆,为这节课重点感受海上日出的景象作铺垫。 二、精读细研,领悟写法 (一)研读第2、3自然段。 1.教师提出问题:轻声朗读课文第2、3自然段,说说你认为描写日出最精彩的语句。(出示课件17) (1)天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。(出示课件18) 预设:写出了太阳要升起来之前,天空的变化很美,从“一片浅蓝”到出现“一道红霞”。 (板书:太阳在海面下) (2)果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。(出示课件19) 预设:太阳刚出来时,露出小半边脸,“红是真红,却没有亮光”,写出了海上太阳初升时光线的柔和。(板书:露出小半边脸) (3)太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。 教师提出问题:对比阅读下面两个句子,说说你体会到了什么。(出示课件20) ①太阳努力上升。 ②太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。 预设:第②句运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了太阳上升的过程艰难又缓慢。 教师追问:注意加点部分“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语,想想这样写有什么好处。(出示课件21) 预设:这些词语准确地描写了太阳升起时的位置变化,生动形象地写出了日出时的景象,把日出的过程写得清楚、具体。(板书:跳出海面) (4)一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。(出示课件22) 教师提出问题:根据“一刹那间”“夺目”这两个词,展开想象,你仿佛看到了怎样的景象? 预设:在极短的时间里,太阳发出了耀眼的光芒,覆盖天地,真是神奇、壮观!(板书:发出光芒) 2.教师提出问题: 作者是怎样一步一步写出海上日出的景象的?(出示课件23) 预设1:作者抓住了颜色的变化来描写海上日出的景象,分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色变化,通过“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“颜色红得非常可爱”“发出了夺目的亮光”等具体描写,由浅到深地表现出日出前后景象的变化。 预设2:作者抓住了光亮的变化,从“没有亮光”到“发出了夺目的亮光”,光亮越来越强烈,甚至刺得人眼睛发痛。(出示课件24) 预设3:作者抓住了太阳位置的不断变化,刚开始只是出现“小半边脸”,随着“努力上升”,最终“冲破云霞”“跳出了海面”。这些词语写出了太阳位置的变化,展示了日出的过程。(出示课件25) 教师总结:作者通过颜色、光亮、位置等方面的变化把日出的过程写清楚了,让我们感受到了海上日出景象的神奇、壮丽。(出示课件26) 2.请根据课文内容,用简单的示意图展示海上日出的过程。请同学们借助自己的简笔画,说说日出的景象是怎样的。(出示课件27) 预设:刚开始时,天空是(一片浅蓝)。转眼间,出现了(一道红霞)。过了一会儿,太阳只露出了(小半边)脸,呈现出(红)色,却没有(亮光)。然后太阳一步一步,慢慢地(努力上升)。最后,太阳终于(冲破了云霞),完全(跳出了海面),颜色(红得非常可爱)。一刹那间,太阳发出了万丈光芒,旁边的云片也突然有了光彩。 　　设计意图:通过抓住颜色、光亮、位置三个方面的关键词语,学生一方面能透过文字,边读边想象出晴天时海上日出的景象;另一方面能够感受到作者按照太阳变化的顺序进行描写的好处。 (二)默读课文第4、5自然段,天边有云时海上日出又是怎样的景象呢?(出示课件28) 1.有云时。 这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。(出示课件29) 预设:作者在描写有云时的日出时,是不能像晴天时那样清楚地看到日出的,太阳走进云层,光线透过云射下来,照到水面上,一片灿烂的亮光,呈现出一幅水天相接、水天一色的画面。(板书:一片灿烂的亮光) 2.天边有黑云时。 然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。(出示课件30) 教师提出问题:“替黑云镶了一道发光的金边”中,“镶”可以换成“描”吗?为什么?(出示课件30) 预设:不可以。因为用“镶”更能体现出太阳要冲破黑云的气势,其威力势不可当。而“描”很难体现出这种气势。(板书:镶金边) 教师追问:在天边有黑云时,作者这样描写:“后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”这里可以把“染成”改为“涂成”吗?为什么?(出示课件31) 预设:不可以。因为“染成”体现了云片慢慢变化的过程,而“涂成”速度之快让人感觉不到云片是慢慢变化的。(板书:染成紫色或红色) (三)教师提出问题:借助关键语句,思考,作者是按什么顺序写海上日出的景象的。(出示课件32) 预设:按照早晨太阳变化的顺序来描写海上日出的景象的。 教师追问:随着早晨太阳的变化,不仅有晴天时的海上日出,还有走进云堆中的海上日出,更有天边有黑云时的海上日出……这些景象真是让人陶醉!作者发出了怎样的感叹呢? 预设:“这不是很伟大的奇观吗?” 教师继续追问:作者在结尾说:“这不是很伟大的奇观吗?”这个反问句有什么作用?(出示课件33) 预设:文章结尾作者用反问句发出赞叹,既赞叹雄伟奇丽的自然景观,更赞叹红日的光明及其伟大的力量,引发了读者共鸣,表达了对海上日出这一壮观景象的赞美和对光明的追求。(板书:雄伟　壮观) 三、主题概括,课堂演练,课后作业 1.主题概括。(出示课件34) 2.课堂演练。(出示课件35、36) 3.课后作业。(出示课件37) 在此课的教学中,我从文章的结构入手,帮助学生从整体上对文章进行把握,这不仅有利于学生对文章的理解,而且对学生今后的写作实践有帮助。整篇文章的描写重点是第2、3自然段。这两个自然段语言优美、平实,贴近学生生活,比较容易理解。我将重点放在感受日出景象的变化上,紧紧围绕此单元的语文要素,加以图片的辅助,让学生更直观地感受到日出的画面,为学习创设了情境。 学科网（北京）股份有限公司 $