12 故宫博物院（教学设计）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

故宫博物院 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：通过筛选、整合不同阅读材料中的关键信息，能依据故宫参观需求完成参观路线图设计，并运用连贯、准确的语言为家人讲解景点特色，提升信息提取与语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析四则材料的内容特点，运用逻辑推理和信息整合方法，梳理故宫建筑布局与文化信息，能根据不同阅读目的（如规划路线、讲解景点）优化信息处理策略，培养结构化思维与问题解决能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过感受故宫建筑的对称布局、雕刻艺术及历史故事中的人文细节，体会中国古代建筑的雄伟壮丽与艺术价值，提升审美感知与鉴赏能力，尝试用文字或画面描述故宫的美学特色。 （4）文化传承与理解：通过了解故宫的历史功能、建筑文化及相关历史典故（如太和门故事），理解其作为中华优秀传统文化载体的深厚内涵，增强对传统文化的认同感与文化自信，初步形成传承文化的意识。 教学重难点 （1）通过 “设计故宫一日游线路图” 的真实情境任务，运用 “有目的地阅读” 策略，从非连续性文本材料中筛选、整合故宫建筑布局、参观路线等关键信息，完成个性化线路规划，培养信息提取与逻辑思维能力，深化对故宫建筑文化的认知与文化自信。 （2）以 “为家人讲解故宫景点” 为实践情境，整合材料信息与拓展资料，用连贯语言介绍故宫建筑（如太和殿），在语言表达与文化传播中提升审美体验（感知建筑美）与综合语言运用能力，增强历史文化理解。 教学难点 （1）学生需根据 “设计参观路线”“景点讲解” 等任务目标，从多则非连续性文本（说明文、故事、示意图等）中筛选、整合关键信息（如建筑位置、历史故事、参观规则），因信息分散且类型多样，易出现筛选不精准、整合无逻辑的问题。 （2）学生需理解非连续性文本 “多材料组合呈现” 的特点，掌握 “有目的地阅读” 策略（如根据任务选材料、按逻辑组信息），将零散信息转化为连贯的参观方案或讲解内容，这对文本类型认知和阅读策略运用能力要求较高。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作学习法、自主探究法 教学过程 一、情境导入 （教师播放精心剪辑的故宫延时摄影视频：晨光中的太和殿檐角风铃轻响，暮色里神武门红墙鎏金，镜头从御花园的古柏特写摇到午门广场的游客人流。背景音乐选用《金蛇狂舞》古风改编版，古筝与编钟交织出历史厚重感。视频结束后，教师手持一件故宫文创 “瑞兽书签” 轻敲讲台，微笑提问：“同学们，这件书签上的神兽叫什么？（停顿）它为什么要蹲在故宫的屋檐上？（生：瑞兽！）对，它叫脊兽，是故宫建筑的‘守护者’。现在请大家闭上眼睛，想象自己站在太和殿前，耳边传来钟磬声，眼前是高耸的鎏金宝顶—— 用一个词形容此刻的感受，谁愿意分享？”） （学生闭眼静思后举手，生 1：“庄严！” 生 2：“震撼！” 生 3：“像穿越回古代！” 教师顺势板书 “故宫” 二字，用粉笔轻轻勾勒轮廓：“今天我们就带着‘成为故宫小导游’的任务，用‘有目的地阅读’的魔法钥匙，打开这座 600 年宫殿的秘密之门。”） （设计意图：通过视听结合的沉浸式情境唤醒文化共鸣，以 “脊兽书签” 为实物线索，将抽象的 “历史感” 转化为具象的视觉符号，自然引出 “非连续性文本” 的学习主题，激发探索欲。） 二、初读课文，梳理材料内容，学习重点字词 （1）初读课文，明确四则材料的核心内容 （教师分发材料包，内含打印的四则文本、彩色笔、简易路线图模板。“请大家用‘三色标注法’：黑色标‘事实信息’（如数字、地点），红色标‘情感描述’（如‘雄伟’‘壮观’），蓝色标‘疑问点’。注意边读边思考：这四则材料分别在‘说什么’？”） （学生自主阅读时，教师巡视各组，重点关注：①学生是否将 “材料二” 的 “故事” 与 “材料一” 的 “说明” 区分开（生常误将火灾描述当事实）；②“材料三” 官网信息的 “提示语” 是否被标记（如 “禁止逆行”）。”） （学生汇报阶段，教师采用 “材料侦探” 游戏互动：“现在请‘侦探小组’上台，从这四组线索中找出最‘有用’的信息，帮‘一日游游客’排除一个错误选项！A.‘神武门是出口’（材料三） B.‘乾清宫在中轴线最北’（材料一） C.‘珍宝馆全年开放’（材料四阴影标注）。”） （生 1：“选 C！材料四阴影标了未开放区域，珍宝馆可能在阴影里！” 教师趁机板书：材料特性匹配—— 事实性（一、三）、故事性（二）、图示性（四），并引导学生发现：“当我们明确‘一日游看什么’时，需要‘事实信息’定位位置，‘故事信息’丰富讲解，‘图示信息’避开雷区，‘情感信息’（如材料二的‘震撼感’）让讲解更生动。”） （2）学习重点字词，理解语境意义 （教师出示 “建筑密码卡”：青铜色卡片上刻着 “鎏金宝顶、蟠龙、额枋、雕镂、鸣钟击磬、迥然不同”。“请用‘拆字法’或‘查字典法’小组合作破译：‘鎏’字为什么是‘金’字旁？（生：因为鎏金是用金子做的！）‘蟠’字和‘盘’有什么关系？（生：龙盘绕，所以是‘虫’字旁！）”） （字词应用环节设计 “导游词填空”：①“太和殿金銮殿巍然（矗立/屹立）在紫禁城中央”（生：选矗立，因为它指高大建筑）；②“檐角的脊兽（雕镂/镌刻）着千年风雨”（生：选雕镂，因为用了镂空工艺）。教师同步播放故宫建筑特写视频，让学生直观观察 “蟠龙柱” 的缠绕形态，“鎏金宝顶” 的光泽效果，将抽象文字转化为具象认知。”） 三、回顾 “有目的地阅读” 方法，明确学习任务 （1）复习 “有目的地阅读” 策略 （教师在黑板贴出三幅情境图：《竹节人》“制作说明书”、《宇宙生命之谜》“火星数据对比表”、《故宫材料包》。“请回忆‘目标→筛选→提取→整合’四步法，现在给‘故宫一日游’定个‘目标’，比如‘看遍中轴线 + 学一个建筑故事’，需要筛选哪些材料？”） （生分组讨论后汇报，生 A：“材料一（建筑顺序）+ 材料二（太和门故事）+ 材料三（入口出口）”；教师追问：“为什么排除材料四？” 生 B：“因为我们要的是‘讲解故事’，不是‘避开未开放区域’！” 教师用思维导图软件动态生成：目标驱动四象限—— 事实（一、三）、故事（二）、图示（四），通过 “目标切换”（如 “只讲建筑历史” vs “只讲游览路线”）让学生理解不同材料的价值。”） （2）明确任务一：设计故宫参观路线图 （教师分发 “故宫开放区域地图”（材料四简化版），投影展示材料三官网信息图。“请用‘红线画路线’：起点（午门）→必看建筑（中轴线）→隐藏彩蛋（如材料二的‘太和门彩棚故事’）→终点（神武门）。注意：①避开未开放区域（阴影部分）；②路线要像‘糖葫芦串’一样连起主要建筑。”） （学生分组绘制时，教师巡视各组：第一组画 “午门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→御花园→神武门”；第二组尝试 “文华殿→东六宫→中轴线”。教师用 “路线纠错本” 记录典型问题：“某组在路线中加入了‘珍宝馆’，但材料四阴影显示它未开放，如何补救？” 引导生发现：“在路线旁标注‘珍宝馆（开放时间 9:00-16:00，可单独预约参观）’，用‘星号 + 提示’补充。”） （3）明确任务二：选择景点进行讲解设计 （教师将学生分为 “太和殿组”“养心殿组”“九龙壁组”，每组领取对应材料包。“以‘太和殿组’为例：如果让你讲解‘皇帝登基大典’，需要从材料中找什么？（生：位置、作用、仪式流程）” 教师现场拆解材料一：“太和殿‘高 28 米，面积 2380 平方米’对应‘金銮殿’的‘大’；‘鎏金宝顶、蟠龙金柱’对应‘金’；‘鸣钟击磬’对应‘大典声音’。”） （教师示范讲解开场：“各位游客！我们现在来到故宫的‘心脏’太和殿 —— 这座 28 米高的建筑，比 9 层楼还高！（停顿）大家注意看屋顶的鎏金宝顶，它是用纯金鎏铸的，600 年不褪色；屋檐下的‘额枋’上，‘蟠龙’雕刻着‘龙生九子是哪九个？’（生：老师，龙生九子是哪九个？）不急，等我们到了第三组建筑，再给大家揭晓！”） 四、重点讲解太和殿，实践 “有目的地阅读” 成果 （1）小组合作，完成太和殿讲解 （教师在教室中央摆好三张课桌拼成 “太和殿模型”（用纸箱制作，贴金色纸膜模拟琉璃瓦），每组派 “导游代表” 上台讲解。生 C：“（指向模型）这是太和殿的‘金砖地面’，材料一第 5 段说‘金砖是用苏州澄泥烧制的，一块砖要烧两年’！” 教师追问：“为什么用‘金砖’？（生：因为金砖又硬又亮，像金子！）对，它不仅是建筑材料，更是‘皇家财富’的象征！”） （讲解互动升级：“请‘游客’提问！” 台下学生举手：“老师，太和殿为什么是故宫最大的殿？”“（生导游）因为它是‘举行大典的最高场所’，材料一第 3 段说‘面积 2380 平方米，能容纳千人’！” 教师补充：“相当于半个足球场，比我们学校操场大得多！”） （2）结合平面示意图，优化路线合理性 （教师展示材料四放大版示意图，用激光笔标注 “未开放区域”：“现在请‘路线设计师’用不同颜色笔圈出‘必须绕开’和‘可以绕行’的区域。” 生 D：“从东华门进，走文华殿（材料一提到的‘东六宫’），再从神武门出，能避开中轴线拥堵！” 教师趁机讲解：“这就是‘非连续性文本’的‘活用法’—— 官网信息（材料三）告诉我们‘入口午门’，但‘路线优化’需要结合‘建筑分布’（材料一）和‘图示提示’（材料四），让讲解既‘全’又‘巧’！”） 五、主题概括，拓展延伸 （1）总结非连续性文本特点 （教师在黑板画 “拼图模型”：四个材料块拼成 “故宫游览指南”。“请用‘比喻句’形容非连续性文本：生 E：‘像乐高积木，拼起来才完整！’生 F：‘像藏宝图，每个线索都有用！’” 教师板书总结：非连续性文本 = 多视角信息库 + 问题解决工具—— 不同材料就像不同钥匙，组合起来才能打开历史之门。”） （2）拓展阅读：九龙壁的 “木头腹” （教师展示故宫九龙壁高清图片，特写东侧第三条白龙腹部。“注意这条白龙，它的腹部砖是白色的，但为什么摸起来有木头的纹路？（生：可能是木头做的！）对！这是明代工匠的‘应急智慧’—— 材料二提到‘雕镂’技艺，当工匠烧制琉璃砖时，白龙腹部意外烧裂，来不及重烧，就用楠木雕刻后刷白漆，既保证美观，又节省工期！”） （延伸讨论：“如果我们穿越到明代，你会怎么评价这个‘木腹白龙’？” 生 G：“太聪明了！既创新又负责！” 教师升华：“这就是故宫‘活’的密码 —— 不仅有建筑之美，更有工匠的智慧与担当。”） 学科网（北京）股份有限公司 $