3.2.2光合作用学历案-2025--2026学年人教版生物七年级下册

该初中生物学学历案围绕“探究光合作用的本质”，通过4组递进式实验（绿叶制造有机物、氧气产生、二氧化碳原料、叶绿体场所），构建“情境锚定→猜想假设→动手探究→分析论证→概念建构→实践应用→反思拓展”的学习闭环，落实原料、产物、场所、条件及应用等知识点。 以学生为主体，通过8次小组合作、3轮分层检测落实核心素养。科学探究上，学生自主设计对照实验（如绿叶遮光实验）掌握变量控制，科学思维上归纳实验结论建构反应式，社会责任上设计温室增产方案并撰写低碳倡议书，结合实验视频、微观动画等多媒体资源提升直观性，教师全程引导实验规范与概念辨析。

2024人教 版七年级生物《光合作用》学历案 一、学历案基本说明 （一）设计理念 本学历案以 “探究光合作用的本质” 为主线，构建 “情境锚定→猜想假设→动手探究→分析论证→概念建构→实践应用→反思拓展” 的完整学习闭环，全程以学生为主体，通过 4 组递进式探究实验、8 次小组合作讨论、3 轮分层达标检测，落实四大核心素养，兼顾不同层次学生的学习需求，既保证知识的严谨性，又突出课堂的互动性与探究性。 （二）教材定位 2024 人教版七年级下册第三单元为《植物的生活》，第二章为《植物体内的物质与能量变化》，本节《光合作用》是本章的核心内容，承接前序植物蒸腾作用等知识，为后续《呼吸作用》，是初中生物 “物质与能量” 主题的核心考点，也是培养学生科学探究能力的关键载体。 （三）课标要求 1.探究绿色植物的光合作用，说明光合作用的原料、产物、场所和条件； 2.举例说出光合作用原理在农业生产中的应用； 二、学情分析 （一）已有基础 1.知识基础：学生已掌握叶片的结构（叶肉细胞含叶绿体）、植物生长需要水和无机盐等知识，知晓 “植物生长需要阳光” 的生活常识，了解淀粉遇碘变蓝的特性； 2.能力基础：具备显微镜使用、简单实验器材组装的操作能力，有初步的小组合作经验，能完成简单的对照实验设计； 3.认知基础：抽象逻辑思维开始发展，但仍依赖具象化的实验现象支撑，对抽象的物质转化、能量转化理解难度较大。 （二）迷思概念（易错点） 1.认为 “植物的营养全部来自土壤”，不理解二氧化碳是光合作用的核心原料； 2.混淆 “光合作用的场所” 与 “呼吸作用的场所”，认为线粒体也能进行光合作用； 3.错误认为 “光合作用只在白天进行，呼吸作用只在晚上进行”； 4.认为 “只有叶片能进行光合作用”，忽略植物所有含叶绿体的部位都可进行光合作用。 （三）学习需求 学生对动手实验、小组合作探究有浓厚兴趣，希望通过直观的实验现象理解抽象的生物概念，同时渴望将所学知识应用到生活中（如家庭绿植养护、农业生产实践）。 三、核心素养导向的学习目标 生命观念 1. 通过探究实验，阐明光合作用的物质转化（无机物→有机物）与能量转化（光能→化学能），建立物质与能量观；2. 结合叶绿体的结构与功能，建立结构与功能相适应的观念；3. 认同绿色植物是生物圈的 “能量转换器” 与 “氧气制造厂”，理解生物与环境的统一性。 科学探究 1. 完整参与 4 组递进式探究实验，规范完成实验操作，准确记录实验现象，分析实验结果与误差；2. 掌握对照实验设计与单一变量控制的核心方法，能独立设计简单的探究实验方案；3. 能对实验中的异常现象进行批判性分析，提升科学探究的严谨性。 科学思维 1. 通过归纳 4 组实验的结论，自主建构光合作用的概念模型与反应式，提升归纳概括能力；2. 能通过演绎推理，辨析关于光合作用的迷思概念，提升逻辑思维与批判性思维能力；3. 能运用光合作用的原理，解释生活与生产中的实际问题，提升知识迁移应用能力。 社会责任 1. 能运用光合作用原理，设计农业增产方案与家庭绿植养护方案，解决实际问题；2. 理解绿色植物对维持生物圈碳 - 氧平衡的意义，结合 “双碳” 战略，树立爱护植被、低碳生活的意识；3. 主动参与植树造林、环保宣传等实践活动，落实社会责任。 四、对应学习目标的评价任务 对应生命观念目标 评价任务：完成光合作用概念图填写；准确表述光合作用的两大转化（物质、能量）。评价标准：概念图填写正确率≥90%；能准确、完整表述两大转化的内涵。 对应科学探究目标 评价任务：规范完成 4 组探究实验，填写完整的实验记录表；小组展示实验现象与结论，分析实验误差。评价标准：实验操作规范，无安全问题，实验记录表填写完整；实验结论符合科学事实，能准确分析 2 种以上异常现象的原因。 对应科学思维目标 评价任务：独立书写光合作用的规范概念与反应式；完成迷思概念辨析题；运用原理解释生活现象。评价标准：概念与反应式书写 100% 符合教材规范；辨析题正确率≥85%；现象解释符合光合作用原理，逻辑清晰。 对应社会责任目标 评价任务：设计温室大棚增产方案；撰写 100 字左右的低碳生活倡议书。评价标准：增产方案符合光合作用原理，可落地；倡议书贴合碳 - 氧平衡的意义，有具体可行的行动。 五、学习资源与课前准备 （一）教师准备 1.实验器材（按 4 人 / 组准备）：基础实验需准备盆栽天竺葵（提前暗处理一昼夜）、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、清水、镊子、培养皿、滴管、火柴；拓展实验需准备金鱼藻、碳酸氢钠溶液、试管、漏斗、水槽、氢氧化钠溶液、密闭钟罩、银边天竺葵、澄清石灰水。 2.多媒体资源：2024 人教版教材配套实验操作规范视频、光合作用微观过程动画、温室大棚生产实拍视频、碳 - 氧平衡科普短片、实验异常现象分析 PPT。 3.学习材料：本学历案（每人 1 份）、实验记录表、小组探究评价量表、分层习题单、概念图模板。 4.分组安排：提前将学生分为 4 人小组，确定组长、实验操作员、记录员、发言人，明确分工。 （二）学生准备 1.预习任务：阅读 2024 人教版七年级下册教材 P54-P62《光合作用》内容，完成学历案中的预习单，标注自己的疑问。 2.经验准备：收集 1-2 个与光合作用相关的生活实例（如 “阳台的绿萝比卫生间的长得好”），提前了解淀粉遇碘变蓝的特性。 3.物品准备：笔记本、黑色签字笔、彩色笔（用于绘制概念图）。 六、学习历程设计 第 1 课时：探究光合作用的产物与条件 —— 绿叶在光下制造有机物 课时核心目标：完成核心探究实验，得出 “淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件” 的结论，掌握对照实验的设计方法，落实科学探究与科学思维素养。 1. 情境锚定，提出问题（10 分钟） 学生活动（主体）：观看两组对比图片：①阳光下生长旺盛的天竺葵 vs 黑暗中发黄瘦弱的天竺葵；②饱满的水稻种子 vs 空瘪的水稻种子；小组讨论 3 分钟，结合生活经验，提出自己想探究的问题；举手分享自己的问题与猜想。 教师活动（主导）：展示情境素材，提出驱动性问题：“我们吃的粮食、蔬菜中的有机物，最终来自哪里？阳光为什么能决定植物的生死？” 引导学生将生活化的问题转化为可探究的科学问题；板书学生提出的核心问题：绿叶在光下能制造有机物吗？ 即时评价反馈：对提出有价值问题的小组给予加分；及时纠正偏离探究主题的问题，引导聚焦核心。 设计意图：用学生熟悉的生活情境激发探究兴趣，培养学生提出科学问题的能力，落实科学探究素养。 2. 猜想假设，设计实验方案（15 分钟） 学生活动（主体）：结合预习内容，作出假设：绿叶在光下能制造有机物（主要是淀粉），光是光合作用的必要条件；小组讨论 5 分钟，合作设计实验方案，重点思考：① 如何检验叶片中是否有淀粉？② 如何排除叶片中原有的淀粉对实验的干扰？③ 如何设置对照实验？实验的单一变量是什么？小组代表分享自己设计的实验方案，其他小组补充完善。 教师活动（主导）：引导学生明确实验原理：淀粉遇碘变蓝；针对学生的方案，提出追问：“如果不提前处理叶片，直接滴碘液，能证明淀粉是刚制造的吗？” 引导学生完善对照实验的设计，明确单一变量是 “光”；结合 2024 人教版教材，规范实验步骤，强调安全注意事项。 即时评价反馈：对能设计出完整对照实验的小组，评为 “优秀设计小组”；对方案有漏洞的小组，引导补充完善，不直接否定。 设计意图：让学生自主设计实验，而不是被动接受步骤，培养学生的科学探究与逻辑思维能力，突出探究性。 3. 规范操作，实施探究实验（30 分钟） 学生活动（主体）：按照规范的实验步骤，小组分工合作完成实验：步骤 1：观察提前暗处理一昼夜的天竺葵，明确暗处理的目的；步骤 2：用黑纸片将叶片的一部分正反两面夹紧，设置遮光与不遮光的对照，移到阳光下照射 3-4 小时（提前由教师完成照射，课堂直接进行后续操作）；步骤 3：摘下叶片，去掉黑纸片，观察叶片外观；步骤 4：将叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，直到叶片变为黄白色；步骤 5：用清水漂洗叶片，滴加碘液，静置 2 分钟；步骤 6：清水冲掉碘液，观察叶片颜色变化，填写实验记录表；实验过程中，安全员全程监督操作安全，记录员实时记录现象。 教师活动（主导）：播放教材配套的实验操作规范视频，重点强调：酒精必须隔水加热，禁止直接加热，防止燃烧；酒精灯的正确使用方法；全程巡视各小组的操作，及时纠正不规范的操作（如遮光不严、酒精过多、加热时间不足等）；对操作有困难的小组，进行一对一指导；引导学生观察实验中的细节变化，做好记录。 即时评价反馈：用小组探究评价量表，实时评价各小组的操作规范性、分工合理性、记录完整性；对操作规范、安全有序的小组，给予 “规范操作之星” 称号。 设计意图：让学生全程动手操作，体验科学探究的完整过程，培养实验操作能力与合作意识，落实科学探究素养。 4. 分析现象，论证结论（10 分钟） 学生活动（主体）：各小组发言人展示实验现象与记录表：预期现象：叶片遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝；小组讨论 3 分钟，分析现象，回答问题：① 不遮光部分变蓝，说明什么？② 遮光部分不变蓝，说明什么？③ 暗处理的目的是什么？④ 酒精脱色的目的是什么？共同归纳得出实验结论。 教师活动（主导）：引导学生基于实验现象进行推理，而不是直接背诵结论；针对实验中的异常现象（如遮光部分也变蓝、整体不变蓝），引导学生分析原因：暗处理不充分、遮光不严、酒精脱色不彻底等；板书实验结论，规范表述，与 2024 人教版教材保持一致。 即时评价反馈：对能准确分析现象、得出正确结论的小组，给予加分；对能主动分析异常现象的小组，评为 “严谨探究小组”。 设计意图：培养学生基于证据分析论证的能力，落实科学思维素养，纠正迷思概念。 5. 课堂小结，达标检测（5 分钟） 学生活动（主体）：自主梳理本节课的核心知识点：实验原理、步骤、现象、结论；完成 3 道当堂达标检测题，同桌互改。 教师活动（主导）：带领学生梳理本节课的知识框架；公布检测题答案，讲解共性错误。 即时评价反馈：检测题正确率≥90%，视为达成课时目标；正确率不足的，课后进行针对性辅导。 设计意图：及时反馈学习效果，巩固核心知识，落实教 - 学 - 评一致性。 第 2 课时：探究光合作用的原料、场所，建构光合作用核心概念 课时核心目标：完成 3 组递进式探究实验，明确光合作用的原料（二氧化碳、水）、产物（氧气）、场所（叶绿体），自主建构光合作用的规范概念与反应式，落实生命观念与科学思维素养。 1. 复习回顾，问题链导入（8 分钟） 学生活动（主体）：回顾上节课的实验结论，回答提问：① 光合作用的产物是什么？② 光合作用的必要条件是什么？思考教师提出的问题链：“光合作用除了产生淀粉，还会产生什么气体？”“植物制造有机物，需要从外界获取什么原料？”“光合作用在植物细胞的哪个结构中进行？” 小组讨论，提出自己的猜想。 教师活动（主导）：用提问的方式回顾上节课的核心知识，衔接本节课内容；提出递进式问题链，引导学生明确本节课的探究方向；板书学生的猜想，激发探究兴趣。 即时评价反馈：能准确回顾上节课知识的学生，给予表扬；对提出合理猜想的小组，给予加分。 设计意图：用问题链驱动学习，构建连贯的知识体系，培养学生的逻辑思维能力。 2. 探究实验 1：光合作用的产物 —— 氧气（12 分钟） 学生活动（主体）：观察教师的演示实验，填写实验记录表：① 实验装置：水槽中盛有清水 + 碳酸氢钠溶液，放入金鱼藻，倒扣漏斗与试管，置于阳光下；② 观察现象：试管内产生大量气泡，待气体积累到试管 1/2 时，取出试管；③ 将带火星的木条伸入试管，观察到木条复燃；小组讨论：① 能使带火星的木条复燃的气体是什么？② 为什么要在清水中加入碳酸氢钠溶液？③ 如果将装置放在黑暗处，会有气泡产生吗？为什么？得出实验结论。 教师活动（主导）：规范完成演示实验，引导学生观察每一步的现象；针对学生的讨论，进行追问，引导学生深入思考；板书实验结论：光合作用的产物除了有机物，还有氧气。 即时评价反馈：能准确回答讨论问题、得出正确结论的小组，给予加分。 设计意图：用直观的实验现象，让学生理解氧气是光合作用的产物，落实科学探究素养。 3. 探究实验 2：光合作用的原料 —— 二氧化碳（15 分钟） 学生活动（主体）：分组完成对照实验，小组分工操作：步骤 1：取两盆长势相同的天竺葵，提前暗处理一昼夜，编号 A、B；步骤 2：A 盆放入盛有氢氧化钠溶液的密闭钟罩（氢氧化钠吸收二氧化碳），B 盆放入盛有清水的密闭钟罩（有二氧化碳），其他条件完全相同；步骤 3：将两套装置移到阳光下照射 3 小时；步骤 4：取下叶片，按照上节课的步骤脱色、漂洗、滴加碘液，观察现象；记录实验现象：A 盆叶片不变蓝，B 盆叶片变蓝；小组讨论：本实验的单一变量是什么？实验结论是什么？ 教师活动（主导）：引导学生明确实验的单一变量是 “二氧化碳的有无”，强调对照实验的设计原则；巡视各小组的操作，指导学生做好钟罩的密封，避免漏气；引导学生分析实验现象，得出结论。 即时评价反馈：能规范完成对照实验、准确控制变量的小组，评为 “优秀探究小组”；能准确得出实验结论的，视为达成目标。 设计意图：让学生自主设计并完成对照实验，进一步掌握单一变量控制的方法，明确二氧化碳是光合作用的原料，落实科学探究与科学思维素养。 4. 探究实验 3：光合作用的场所 —— 叶绿体（10 分钟） 学生活动（主体）：完成银边天竺葵实验，操作步骤：① 取提前暗处理、光照后的银边天竺葵叶片（边缘白色无叶绿体，中间绿色有叶绿体）；② 脱色、漂洗、滴加碘液，观察现象；记录现象：叶片边缘白色部分不变蓝，中间绿色部分变蓝；小组讨论：实验的单一变量是什么？实验结论是什么？ 教师活动（主导）：引导学生明确实验的单一变量是 “叶绿体的有无”；渗透结构与功能相适应的观念：只有含有叶绿体的细胞，才能进行光合作用；补充拓展：植物的嫩茎、幼果等含叶绿体的部位，也能进行光合作用，纠正 “只有叶片能进行光合作用” 的迷思概念。 即时评价反馈：能准确得出实验结论、说出结构与功能关系的小组，给予加分。 设计意图：用直观的实验现象，明确光合作用的场所是叶绿体，落实生命观念中的结构与功能观。 5. 概念建构，模型搭建（10 分钟） 学生活动（主体）：小组合作，结合 4 组实验的结论，梳理光合作用的核心要素，明确原料、产物、条件、场所的具体内容；用卡片自主搭建光合作用的反应式，尝试用自己的话概括光合作用的概念；对照 2024 人教版教材，修正自己的概念与反应式，规范书写。 教师活动（主导）：引导学生基于实验证据，自主归纳核心要素，而不是直接灌输概念；板书 2024 人教版教材中的规范概念与反应式，强调书写规范：规范概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。文字反应式：二氧化碳 + 水 有机物（储存能量） + 氧气 即时评价反馈：能准确梳理核心要素的小组，给予加分；能规范书写概念与反应式的，视为达成目标。 设计意图：让学生基于实验证据自主建构概念，培养归纳概括能力，落实科学思维素养，确保概念表述 100% 符合教材规范，无科学性错误。 6. 课堂小结，达标检测（5 分钟） 学生活动（主体）：自主绘制光合作用核心要素的思维导图；完成当堂达标检测题，同桌互改。 教师活动（主导）：带领学生梳理本节课的知识框架；公布检测题答案，讲解共性错误。 即时评价反馈：检测题正确率≥85%，视为达成课时目标。 设计意图：及时巩固核心知识，反馈学习效果。 第 3 课时：光合作用的实质、意义与应用，拓展提升 课时核心目标：理解光合作用的实质，阐明光合作用在生物圈中的意义，能运用光合作用原理解决生产生活中的实际问题，落实社会责任与生命观念素养，完成分层巩固练习，查漏补缺。 1. 复习回顾，问题导入（5 分钟） 学生活动（主体）：回顾上节课的内容，规范书写光合作用的反应式；思考教师提出的问题：“光合作用的反应式中，物质和能量发生了怎样的变化？” 教师活动（主导）：抽查学生书写的反应式，纠正不规范的地方；提出驱动性问题，导入本节课的核心内容。 即时评价反馈：能规范书写反应式的学生，给予表扬。 设计意图：衔接前两节课的内容，构建连贯的知识体系。 2. 深化理解：光合作用的实质（10 分钟） 学生活动（主体）：小组讨论 3 分钟，结合光合作用的反应式，分析：① 物质变化：反应前是二氧化碳和水（无机物），反应后是有机物和氧气，说明光合作用实现了无机物→有机物的转化；② 能量变化：反应前是光能，反应后是储存在有机物中的化学能，说明光合作用实现了光能→化学能的转化；填写光合作用与呼吸作用的初步对比表，辨析迷思概念：“光合作用只在白天进行，呼吸作用只在晚上进行”；用自己的话概括光合作用的实质。 教师活动（主导）：用生活化的类比帮助学生理解：“植物就像生物圈的‘加工厂’，叶绿体是‘生产车间’，光是‘动力’，二氧化碳和水是‘原材料’，有机物是‘产品’，氧气是‘副产品’，光合作用就是把原材料加工成产品，同时把光能储存在产品里的过程”；引导学生辨析光合作用与呼吸作用的区别，纠正迷思概念；板书光合作用的实质：合成有机物，储存能量。 即时评价反馈：能准确表述两大转化、正确辨析迷思概念的学生，给予加分。 设计意图：突破本节课的难点，帮助学生理解光合作用的本质，落实生命观念中的物质与能量观。 3. 意义探究：光合作用在生物圈中的作用（15 分钟） 学生活动（主体）：观看碳 - 氧平衡科普短片，小组讨论 5 分钟：光合作用对我们有什么意义？小组代表分享讨论结果，共同归纳光合作用的三大意义：① 对植物自身：制造有机物，为自身生长、发育、繁殖提供营养和能量；② 对其他生物：为生物圈中的所有生物提供食物来源和氧气来源；③ 对生物圈：吸收二氧化碳，释放氧气，维持生物圈的碳 - 氧平衡，缓解温室效应；结合国家 “双碳” 战略，讨论：我们为什么要植树造林、爱护植被？ 教师活动（主导）：播放科普短片，补充相关数据：“地球上 70% 的氧气来自绿色植物的光合作用”；引导学生联系 “双碳” 战略，理解光合作用的生态意义；渗透情感态度教育，树立爱护植被、保护环境的意识。 即时评价反馈：能完整归纳三大意义、结合双碳战略发表合理观点的小组，评为 “社会责任之星”。 设计意图：帮助学生理解光合作用的生态意义，落实社会责任素养。 4. 实践应用：光合作用在农业生产中的应用（15 分钟） 学生活动（主体）：观看温室大棚生产实拍视频，小组合作，结合光合作用的原理，分析常见农业措施的原理，明确合理密植、间作套种、温室大棚增施 “气肥”（二氧化碳）、温室大棚延长光照时间、合理灌溉等措施对应的光合作用原理；小组合作，设计一份 “温室番茄增产方案”，要求至少用到 3 种光合作用原理；小组代表展示方案，其他小组补充完善。 教师活动（主导）：引导学生结合光合作用的原料、条件、场所，分析每个措施的原理；对学生设计的增产方案，进行针对性点评，完善方案；补充拓展：无土栽培、LED 补光等现代农业技术中光合作用原理的应用。 即时评价反馈：能准确分析措施原理的小组，给予加分；设计的增产方案符合原理、可落地的，评为 “最佳实践方案”。 设计意图：让学生将所学知识应用到实际生产中，培养知识迁移应用能力，落实社会责任素养。 5. 分层巩固，查漏补缺（20 分钟） 学生活动（主体）：独立完成分层习题单（基础题、提升题、拓展题）；完成后，小组内核对答案，讨论错题，分析错误原因；提出自己的疑问，小组内无法解决的，举手提问。 教师活动（主导）：巡视学生的答题情况，对基础薄弱的学生进行一对一指导；收集学生的共性错题，集中讲解，强调易错点；解答学生的疑问，查漏补缺。 即时评价反馈：基础题正确率≥90%，视为基础达标；提升题正确率≥80%，视为能力达标；能完成拓展题的，视为优秀。 设计意图：分层设计习题，兼顾不同层次学生的需求，及时巩固所学知识，反馈学习效果。 6. 全课总结，拓展延伸（5 分钟） 学生活动（主体）：自主梳理 3 节课的完整知识体系，完善光合作用的思维导图；记录本节课的收获与疑问，填写学后反思表。 教师活动（主导）：带领学生梳理完整的知识框架，回顾核心知识点；布置课后实践作业与拓展作业；总结：光合作用是地球上最伟大的化学反应，绿色植物是我们赖以生存的基础，希望大家能爱护植被，践行低碳生活。 即时评价反馈：能完整梳理知识体系、认真填写反思表的学生，给予表扬。 设计意图：构建完整的知识体系，培养学生的反思能力，延伸课堂学习。 七、分层习题单 （一）基础过关题（面向全体学生，巩固核心知识） 1.绿色植物进行光合作用的场所是（ ）A. 线粒体 B. 叶绿体 C. 细胞核 D. 细胞膜 答案：B 解析：叶绿体是光合作用的场所，线粒体是呼吸作用的主要场所，符合 2024 人教版教材表述。 2.下列不属于光合作用原料的是（ ）A. 二氧化碳 B. 水 C. 氧气 D. 以上都不是 答案：C 解析：光合作用的原料是二氧化碳和水，氧气是光合作用的产物。 3.“绿叶在光下制造有机物” 实验中，将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是（ ）A. 消耗叶片中的水分 B. 消耗叶片中原有的淀粉 C. 抑制呼吸作用 D. 促进光合作用 答案：B 解析：暗处理的目的是将叶片中原有的淀粉转运和消耗掉，排除原有淀粉对实验结果的干扰，保证实验中检测到的淀粉是光合作用新制造的。 4.光合作用的产物是（ ）A. 二氧化碳和水 B. 有机物和氧气 C. 二氧化碳和氧气 D. 有机物和水 答案：B 解析：完全符合 2024 人教版教材中光合作用的产物表述。 5.下列关于光合作用的说法，正确的是（ ）A. 光合作用不需要光 B. 光合作用只在叶片中进行 C. 光合作用能合成有机物，储存能量 D. 光合作用的实质是分解有机物，释放能量 答案：C 解析：A 错误，光是光合作用的必要条件；B 错误，植物所有含叶绿体的部位都能进行光合作用；D 错误，分解有机物、释放能量是呼吸作用的实质。 6.能证明光合作用产生氧气的实验是（ ）A. 绿叶在光下制造有机物实验 B. 银边天竺葵实验 C. 金鱼藻在光下释放气体的实验 D. 氢氧化钠对照实验答案：C 解析：金鱼藻实验中，产生的气体能使带火星的木条复燃，证明是氧气。 7.农业生产中，合理密植主要是为了（ ）A. 充分利用光照 B. 充分利用水分 C. 充分利用土壤肥力 D. 充分利用二氧化碳 答案：A 解析：合理密植可以避免叶片相互遮挡，让植物的叶片充分接受光照，提高光合作用的效率。 8.光合作用维持了生物圈中的（ ）A. 水平衡 B. 碳 - 氧平衡 C. 氮平衡 D. 酸碱平衡 答案：B 解析：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，即碳 - 氧平衡。 9.光合作用的两大实质是：① 转化；② 转化。 答案：物质；能量 解析：物质转化是无机物转化为有机物，能量转化是光能转化为储存在有机物中的化学能。 （二）能力提升题（面向中等以上学生，提升思维与应用能力） 1.某生物兴趣小组设计了如下实验，探究 “二氧化碳是光合作用的原料”，请回答问题：① 取两盆长势相同的天竺葵，分别放入甲、乙两个密闭钟罩内，甲钟罩内放入盛有氢氧化钠溶液的烧杯，乙钟罩内放入盛有清水的烧杯，其他条件完全相同；② 将两盆天竺葵提前放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下照射 3 小时；③ 分别取下两盆天竺葵的叶片，脱色、漂洗、滴加碘液，观察现象。（1）该实验的单一变量是；（2）预期实验现象：甲盆叶片，乙盆叶片；（3）实验结论是：；（4）若实验中，甲盆叶片也变蓝了，可能的原因是什么？（写出 2 点即可） 答案与解析：（1）二氧化碳的有无（2 分）；（2）不变蓝；变蓝（各 1 分）；（3）二氧化碳是光合作用的原料（2 分）；（4）① 氢氧化钠溶液量不足，没有完全吸收钟罩内的二氧化碳；② 钟罩密封不严，外界的二氧化碳进入了钟罩内；③ 暗处理不充分，叶片中原有的淀粉没有被完全消耗（写出任意 2 点即可，每点 2 分，共 4 分）。 2.请辨析 “光合作用只在白天进行，呼吸作用只在晚上进行” 这句话是否正确，并说明理由。 答案与解析：这句话是错误的（2 分）。理由：① 光合作用的进行需要光，因此主要在白天有光照的时候进行，晚上没有光照，无法进行光合作用（4 分）；② 呼吸作用的进行不需要光，有光无光都能进行，因此植物的呼吸作用白天和晚上都在持续进行，为植物的生命活动提供能量（4 分）。 3.农民伯伯在种植黄瓜时，会在温室大棚里安装补光灯，并且在大棚里增施有机肥，结合光合作用的原理，分析这样做的好处。 答案与解析：① 安装补光灯：光是光合作用的必要条件，安装补光灯可以延长光照时间、增加光照强度，促进黄瓜的光合作用，制造更多的有机物，从而提高产量（5 分）；② 增施有机肥：有机肥被土壤中的分解者分解，会释放出大量的二氧化碳，二氧化碳是光合作用的原料，增加大棚内二氧化碳的浓度，可以促进光合作用，提高黄瓜的产量（5 分）。 （三）拓展探究题（面向学有余力的学生，培养探究与创新能力） 1.请设计一个实验，探究 “光照强度对光合作用速率的影响”，要求写出：实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤、预期现象、实验结论。 参考答案：（1）实验目的：探究光照强度对光合作用速率的影响（2 分）；（2）实验原理：光合作用产生氧气，光照强度越强，光合作用速率越快，产生的氧气越多，金鱼藻释放的气泡数量越多（3 分）；（3）实验材料：金鱼藻、碳酸氢钠溶液、试管、漏斗、水槽、台灯、遮光布、计时器（2 分）；（4）实验步骤：① 取 3 个相同的水槽，分别加入等量的清水和碳酸氢钠溶液，编号甲、乙、丙；② 每个水槽中放入等量的生长状况相同的金鱼藻，分别倒扣漏斗和试管，确保装置内无气泡；③ 将甲装置放在距离台灯 10cm 处（强光），乙装置放在距离台灯 30cm 处（弱光），丙装置用遮光布完全遮住（黑暗），其他条件完全相同；④ 静置 10 分钟后，分别记录 3 个装置中试管内产生的气泡数量，重复实验 3 次，取平均值（5 分）；（5）预期现象：甲装置产生的气泡数量最多，乙装置次之，丙装置几乎没有气泡（3 分）；（6）实验结论：在一定范围内，光照强度越强，光合作用的速率越快；光照越弱，光合作用速率越慢；黑暗中无法进行光合作用（5 分）。 2.结合光合作用的意义和国家 “双碳” 战略，撰写一份 150 字左右的低碳生活倡议书，要求结合生物学知识，有具体可行的行动。 低碳生活倡议书 亲爱的同学们： 绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，维持生物圈的碳 - 氧平衡，是缓解温室效应、实现 “双碳” 目标的重要力量。为了保护我们的地球家园，我发出如下倡议： 1.爱护花草树木，积极参与植树造林活动，为地球增添更多的 “光合作用工厂”； 2.绿色出行，优先选择步行、自行车或公共交通，减少汽车尾气的二氧化碳排放； 3.节约用电，随手关灯，减少化石燃料燃烧产生的二氧化碳； 4.节约用纸、节约粮食，减少对绿色植物的消耗。 让我们从身边的小事做起，践行低碳生活，守护我们的蓝色星球！ （符合光合作用原理，有具体可行的行动，字数达标即可） 学科网（北京）股份有限公司 $