Unit 2 How do you feel today? Fuel up（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）英语四年级下册

外研版《新标准英语》四年级下册 Unit 2 How do you feel today?教学设计 一、单元主题 本单元主题属于“人与自我 ”和“人与社会 ”主题范畴,“做人与做事 ”“社会服务与人际沟通 ”主题群，聚焦“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理 ”和“ 同伴交往，相互尊重，友好互助 ”子主题内容。旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 二、单元教学目标 本单元学习后，学生能够： 1.运用英语描述不同的情绪，在语境中运用 I’m feeling / doing ”和 “Is he/ she feeling / doing ?” 谈论自己或他人当下的感受或行为； 2.学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性； 3.在韵文中体会抽象情绪和具体色彩之间的联系，感知、学习元音字母 u 在单词中的长音发音；能在真实语境下识别、理解他人感受，并运用所学谈论情绪； 4.设计脸谱，合理表达情绪，感受中华传统艺术的魅力； 5.体会情绪和音乐的联系，认识到音乐等艺术形式是表达情绪的重要途径。 三、第三课时语篇研读 语篇 Colours and feelings 语篇类型 韵句 主题和内容 情绪和色彩之间的联系：愤怒是火焰的红色，喜悦是太阳的黄色，悲伤是阴天的蓝色，忧虑是深夜的黑色。 意义和价值 体会、认识情绪与色彩的联系， 了解表达情绪的不同方式，培养情绪识别能力和表达能力。 方式和方法 以韵句形式呈现，采用总—分结构，使用句型“You feel , like the colour of ”通过明喻的修辞手法，将抽象的情绪概念转化为具体的色彩。 四、分课时教学设计 第三课时 Fuel up 1. 课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）在看、听、读的活动中，理解韵句大意，体会抽象情绪和具体色彩之间的联系； （学习理解） （2）感知、学习元音字母 u 在 cute 、use 等单词中的发音、尝试列举含u_e 结构且u发/ju:/音的其他单词；（应用实践） （3）在看、听、排序和涂色活动中，正确判断不同人物的情绪；（应用实践） （4）在小组活动中，根据情境正确识别他人情绪，并运用所学语言与同伴谈论情绪。 （迁移创新） 2. 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 （1）在听、 看、 读的活 动中，理解 韵句大意， 体会抽象情 绪和具体色 彩之间的联 系；（学习理 解） Activity 1 Let’s review. ① 学生在教师引导下总结、归纳本单元旧知：认识情绪、情绪的变化与调节。 T: What did you learn about feelings? ②学生在教师引导下，在“故事山”思维导图的帮助下，以主人公 Jay 的情绪变化为主线，回忆、复习故事Jay’s birthday gift 的主要内容。 Activity 2 Think and share. ①学生在教师引导下思考表达情绪的不同方式，比如：语言、表情、肢体动作等。 T: How can you show feelings? Ss: We can use ②学生在教师引导下猜测本课时将学习的表达情绪的方式：颜色，并分享自己对情绪和颜色之间关系的想法。 教师观察学生是否能够总结、归纳出已经学习过的知识，在过程中提供帮助。 Activity 3 Listen and chant. ①学生第一次听韵句，找出韵句中提到的情绪。 T: What feelings can you hear? ②学生第二次听韵句，提取、匹配每个情绪所对应的意象。 T: What’s it like when you feel …? ③学生第三次听韵句，检查匹配答案。 ④学生第四次听韵句，跟唱。 教师观察学生是否能 通过音频获取关键信 息，根据学生表现给 予指导和反馈。 教师观察学生是否能 根据韵文中的比喻正 确匹配情绪与对应颜 色，可适时给予提示 和指导。 设计意图：本阶段活动围绕韵句展开，先引导学生联系自身经验思考表达情绪的多种方式，激活旧知，引出“情绪与颜色”这一主题，为理解韵句内容做好准备；随后借助多次“看—听—说—配对”的韵句学习活动，引导学生在图片和音频支持下逐步感知并理解情绪与颜色之间的对应关系，体会韵句中形象化的比喻表达，在反复听读中加深对语篇意义的整体理解。 （2）感知、 学习元音字 母 u 在 cute、 use 等单词中 的发音、尝 试 列 举 含 u_e 结构且u 发 /ju:/ 音 的 其他单词； Activity 4 Read the chant and write. ①以例词 cute 为例，圈出并抄写韵文中含 u_e 结构的单词。 ②在教师引导下，跟读单词并判断：What does U say in “u_e ”? ③尝试思考更多含u_e 结构且 u 发音为/ju:/的单词，并运用发音规律拼读单词。 教师观察学生是否能 通过例词总结 u 在 u_e 中的发音，是否能 运用其发音规律拼读 单词，必要时给予帮 助。 （应 用 实践） 设计意图：本阶段活动首先通过朗读、圈画和归纳， 引导学生在真实语境中发现并总结u_e 结构中元音字母 u 的发音规律，帮助学生实现“从语篇到语音”的自然过渡，然后通过书写、举例和再次跟唱，巩固目标语音与词汇，实现听、说、读、看、写的有机结合，提升学生的语音感知能力和语言综合运用能力。 （3）在看、 听、排序和 涂 色 活 动 中，正确判 断不同人物 的情绪；（应 用实践） Activity 5 Listen and number. ①在教师引导下，观图、猜测图中人物可能会说的话，初步推测其情绪。 ②听音，判断图中人物说的话，完成排序。 Activity 6 Listen again and colour. 在教师引导下再次听音 1-2 遍，为情绪涂色并和同伴分享。 教师观察学生是否 能根据图中人物说 话的内容判断其情 绪，必要时给予帮助 和指导。 教师巡视，观察学生 是否能正确判断不 同情境中角色的情 绪，是否能与同伴分 享自己的判断。 设计意图：本阶段活动通过观图交流，引导学生快速理解人物和情境，为情绪判断奠定基础；随后借助听音排序，帮助学生抓住关键信息，判断不同人物的情绪变化；再次听音并涂色，将情绪与颜色直观对应，使学生在操作中验证理解结果；最后通过同伴分享，促使学生用语言进行表达，进一步内化语言表达，巩固情绪认知。 （4）在小组 活动中，根 据情境正确 识别他人情 绪，并运用 所学语言与 同伴谈论情 Activity 7 Work in pair. 在教师引导下两人一组，通过英语描述+肢体动作猜测彼此的情绪。 教师观察学生是否能 在小组活动中是否能 用目标语和同伴交流 彼此在不同情境中的 情绪，必要时给予帮 助。 绪。（迁移创新） 设计意图：本阶段通过情境匹配帮助学生建立语言与真实经历的联系；在猜测同伴情绪的活动中，引导学生根据情境判断他人的情绪，并运用所学语言进行表达，在互动交流中实现语言的运用与迁移，同时培养学生学会识别他人情绪，提升共情能力。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $