第8单元 25 慢性子裁缝和急性子顾客-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

25慢性子裁缝和急性子顾客 ◆核心素养目标 文化自信:能通过朗读课文体会人物的性格特点,激发阅读故事的欲望。 语言运用:能理解故事内容,按照时间顺序复述故事。 思维能力:默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。 审美创造:感知想象的趣味性,激发想象的兴趣。 ◆课前解析 关注课后:此课教学可以以课后题中的表格作为抓手,贯串教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上,提炼出表示时间的词语,厘清层次。然后梳理故事内容,将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行交流,引出对话的学习,指导分角色朗读。最后,借助表格尝试复述故事。 关注复述:此课是第八单元的第一篇课文,首次学习复述故事,要求不宜过高,可以根据学生实际分层要求,在厘清顺序、梳理内容的基础上,借助课后的表格把故事讲清楚,这是每一个学生都要达到的目标;在此基础上,鼓励学生抓住关键词句,如描写顾客和裁缝神态、动作的语句,以及双方对话的语气,把故事讲得具体一些,这一层级的目标,如果有的学生达不到,可以在后面的几课中继续练习。 关注语言:课文主要通过对话来展开情节,塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另外,课文语言表现力很强,体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等,都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢悠悠,而且层层推进、逻辑严密,很有艺术效果。 ◆教学目标 1.认识“箱、夸”等11个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性、顾”等12个字,会写“性子、顾客”等18个词语。 2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。(重点) 3.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。(难点) ◆课前准备多媒体课件 ◆课时安排2课时 1.认识“箱、夸”等11个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性子、顾客”等18个词语。 2.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。 一、导入谈话,激发兴趣 1.教师导入:如果你的铅笔快用完了,你会选择……(出示课件3) 2.学生交流,教师指名让学生回答,鼓励学生说出自己独特的见解。 3.教师过渡:当急性子遇到慢性子,会发生什么故事呢?让我们一起去看看吧!(板书:慢性子裁缝和急性子顾客) 设计意图:从身边事例导入,贴近生活,引发学生思考,拓展学生对题目的多元理解。 二、初读课文,厘清结构 1.初读课文,教师提出要求:朗读课文,读准字音,读通句子。思考:课文是按什么顺序写的?(出示课件4) 2.学生自由读课文,并思考相关问题。 3.学认字。 (1)出示词语,教师组织学生认读词语,同学间注意纠正字音。(出示课件5) (2)①学习多音字“缝”。(出示课件6) 预设:当它表示“用针线连缀”时,读“f白ng”,可以组词为:裁缝、缝纫;当它表示“物体接合的地方”等时,读“feng”,可以组词为:缝隙、裂缝。 ②学习多音字“夹”。(出示课件7) 预设:当它表示“两层的(衣被等)”时,读“jii”,可以组词为:夹袄、夹被;当它表示“从东西的两旁钳住”等时,读“jia”,可以组词为:夹菜、文件夹。 4.学生相互交流,圈画出文中表示时间的词句。(出示课件8) 教师小结:从这些表示时间的词语中,我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。 设计意图:抓住表示时间的词语,厘清文章顺序,进而整体感知课文内容,培养学生的概括能力和分析能力。 三、初步认识急性子和慢性子 合作探究第一组对话,教师指导学生分角色朗读。 1.教师提出要求:默读课文第1~13自然段,思考表格内容并在小组内交流。(出示课件9) 2.教师提出要求:学生分角色朗读第1~13自然段,注意读出不同的语气。(出示课件10) 3.教师提出要求:自读第2自然段,抓住关键词句和标点,感受顾客的性子急。(出示课件11) (1)教师提问:从哪里可以看出顾客是个急性子? 预设1:我已经跑了三家裁缝店了。 预设2:我可等不及。 预设3:秋天?夏天?春天?…… 师生交流:从“才”“耐心”“最早”及第2自然段结尾处的三个问号和一个省略号,可以感受到顾客说出三个季节时语气一次比一次急,而且省略号省略了时间,让我们再次感受到急性子顾客的急切心情。 (2)教师指导朗读:注意读出急性子顾客的“急”脾气。 4.教师提问:第一天,急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点?(出示课件12) (1)交流句子。 顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!” ①师生交流:“这么慢啊!”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写,这里“噌”是拟声词,形象地写出了急性子顾客跳起来的声音,使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天,我们可以从中体会到顾客性子很急,急于求成。(板书:急性子顾客急于求成) ②教师引导:想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急性子呢。 预设:“噌的一下子”重读;抓住“这么慢啊”,重读、快读;读出叹号表现的语气。 (2)交流句子。(出示课件13) “那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 ①师生交流:从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中,可以体会到顾客容易激动,做事性子很急。 ②教师指名让学生体会人物特点,边做动作边读。 5.教师提问:面对急性子的顾客,慢性子裁缝是什么反应呢?(出示课件14) 交流句子:“可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄,人家都会笑话您的。我呢,决不会让人笑话您。”“大家还会围着您直夸奖,甚至羡慕您呢。” 师生交流:由此可见裁缝慢条斯理,他在说服顾客。(板书:慢性子裁缝慢条斯理) 6.教师提出要求:借助表格,复述课文第5~13自然段。(出示课件15) 设计意图:培养学生的角色意识,抓住关键词句体会人物特点,在此基础上指导朗读,加深对文中人物形象的理解。 四、课堂演练(出示课件16) 1.会写“性、顾”等12个字。 2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。 3.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息,借助表格复述故事。 一、回顾旧知,复习导入 教师导入:上节课,我们学习了生字,知道了急性子顾客和慢性子裁缝在第一天的表现。这件棉袄做成了吗?我们去看看吧!(出示课件17) 设计意图:复习旧知,引入课文题目,温故而知新。 二、借助表格,简要复述 1.教师提出要求:分角色朗读第14~29自然段,想一想:(出示课件18) (1)急性子顾客又提出了什么要求? (2)慢性子裁缝是怎样应对的? 学生交流汇报。 2.教师提出要求:借助表格,用简洁的语言说说后面三天发生的故事。(出示课件19) (1)师生交流,完成表格。 (2)学生以小组为单位合作练习,用简洁的语言说说后面三天发生的故事。 三、品读对话,感受性格。 1.教师提问:第二天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件20) 预设:急性子顾客的要求—改成夹袄,在秋天就能穿上。慢性子裁缝的应对—满口答应。“为您服务,没说的!” 2.教师提问:第三天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件21) 预设:急性子顾客的要求—改成夏天能穿的短袖衬衫。慢性子裁缝的应对—满口应。“好办得很,没问题。” 3.教师提出要求:分角色朗读剩下的自然段,想一想:第四天急性子顾客提出了什么要求?慢性子裁缝是怎样应对的?(出示课件22、23) (1)师生交流:急性子顾客的要求—接上袖子,改成春装。慢性子裁缝的应对—起初摇头。“接上去的袖子多难看啊。” (2)师生交流:急性子顾客的要求—能早些在春天穿上。慢性子裁缝的应对—先是劝急性子顾客不要加袖子,后来直接和急性子顾客解释还没有开始裁料呢。 教师小结:这可真是一位慢性子裁缝啊! 4.教师提问:“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!”此时,这位顾客会说些什么呢?(出示课件24) 学生交流汇报。 5.教师读旁白,学生分角色朗读对话,加深对人物的体会。 设计意图:阅读理解是详细复述的前提和基础。引导学生从合作探究到自我探究,由扶到放,关注对话中富有表现力的词句,在分角色朗读中加深对人物性格的体会。 6.教师提问:说一说,顾客和裁缝分别给你留下了什么印象。(出示课件25) 学生交流汇报。 7.教师小结:性格没有好坏之分,不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但比较急躁,行动迅速但考虑问题不够周密;慢性子的人沉稳但显得有些拖拉,考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急,该快就快、该慢就慢,把事情办好,那就是最好的。 8.教师提出要求:借助表格复述发生在“第二天”“第三天”“又过了一天”里的故事,根据星级评价表互评。(出示课件26) 学生组内练习复述。 设计意图:在阅读理解、详细复述的基础上,让学生在特定情境中和故事中的人物对话,在生活情境中对不同性格进行评价,引导学生准确认识性格,扬长避短,自我完善。 四、总结提升,指导书写 1.概括主题。(出示课件27) 2.指导书写。 (1)学生明确本课要求会写的生字,读准字音。知道“性、顾、袖、衬、衫、泄、恼”都是左右结构的字,“夸、奖、负、责”都是上下结构的字,“承”是独体字。(出示课件28) (2)在学生交流的基础上,教师范写,强调“承、衫”等容易写错的字。(出示课件29、30) 设计意图:加强写字教学,夯实读写基础,巩固生字新词。 五、课后作业 寻找小伙伴一起把这个故事表演给大家看吧!(出示课件31) 故事是在顾客和裁缝的对话中展开的,教学重点是分角色朗读,体会人物特点。重点分析第一天顾客的行为,让学生抓住课文中急性子顾客的语言、动作来体会他焦急的心情,再通过指导朗读,让学生从读中能有所感悟。接着进行迁移运用,让学生自主体味后三天急性子顾客的表现,从语言中揣摩人物的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $ 教材分析 :' 人文主题 本单元按课标要求 , 以“有趣的故事”为主题 , 编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》3篇课文 。本组课文用新奇的想象启发学生领悟情感的变化、思考解决问题的办法 , 用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合 , 融内容与方法为-体 , 融知识与趣味为-体。 课文编排 《慢性子裁缝和急性子顾客》-文中 , 裁缝慢条斯理 , 顾客急于求成 , 为我们呈现了-个结果令人意想不到的有趣故事;《漏》以老夫妇雨夜说“漏”, 老虎和贼怕“漏”为线索 , 为我们呈现了-个想象奇妙、情节奇特、趣味十足的民间故事;《枣核》生动地讲述了-个只有枣核大小的孩子 ,机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口 , 惩治恶官的故事。 语文要素 本单元的语文要素是“ 了解故事的主要内容 , 复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习 , 在教材中是首次出现 , 它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述 , 是内化课文语言、学习表达的过程 。与第-学段的课文相比 , 本单元的课文篇幅都比较长 , 故事内容丰富 。为了帮助学生复述故事 , 3篇课文在课后题或学习提示中 , 都明确了“复述”这-语文要素在本课具体落实的要求与方法。 本单元的习作要求是“根据提示 , 展开想象 , 尝试编童话故事”。引导学生打开思路 , 大胆想象 , 编出-个内容完整、情节有趣的故事 , 想象当某-动物-旦失去了原来的主要特征 , 或是特征变得与原来完全相反 , 生活会发生什么变化 , 会发生哪些奇异的事情。 学情分析 :' 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 单元核心目标 :' 1. 通过阅读3篇有趣的故事 , 发现这类故事的结构特点 , 学会利用支架有策略地复述故事。 2. 能够根据提示展开想象 , 尝试编童话故事 , 激发自身的想象力。 单元任务群目标 :' 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1. 认识38个生字 , 读准5个多音字 , 会写 32个字 , 会写 37个词语 2. 能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点 。积累 8个词语 3. 熟读并记诵 4个八字成语 , 知道它们的意思 发展型学习任务群 1. 分角色朗读课文 , 能读出故事中人物对话的语气 , 体会人物特点 2. 默读课文 , 交流自己觉得最有意思的内容 , 体会故事的有趣 3. 能借助提示 , 按顺序复述故事 , 不遗漏重要情节 4. 能自然、大方地把故事讲给别人听 , 并能配合恰当的语气和表情;认真听别人讲故事 , 能记住主要内容 5. 能选择-种动物作为主角 , 大胆想象它特征变化带来的生活变化 , 编写-个童话故事;能用学过的修改符号修改自己的习作 6. 正确朗读句子 , 体会拟声词的作用 , 能照样子写句子 拓展型学习任务群 1. 推荐阅读:《波普先生的企鹅》(理查德●阿特沃特/弗洛伦斯●阿特沃特) 2. 实践活动: (1)故事讲述大王评选大赛 (2)故事创编大王评选大赛 单元发展型学习任务群教学设计 :' 性子 锋 的交 任务 急慢 借助表格, 梳理顾客的不同要求和裁缝的不同表现,有序地复述课文 任务二 分享老虎和贼的笑话 借助示意图和文字提示, 按照地点变化的顺序复述故事 任务三 介绍神 的枣 奇 核 借助图片复述故事 选择一种动物作为主角, 想象故事, 编写一个童话故事 任务四 想象有趣的童话故事 了解主要内容, 复述故事 展开想象, 试编童话故事 学科网（北京）股份有限公司 $