第6单元 口语交际-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

◆ 核心素养目标 文化自信:通过讨论班级公共事务 , 感受民主协商的价值观 , 培养集体责任感与规则意识。 语言运用:学习“先表明观点 , 再说清理由”的表达方法 , 能使用“第- 、第二”“ 因为……所以……”等连接词有条理地陈述意见。 思维能力:通过分析不同座位安排方案的优劣 , 培养多角度思考、比较分析的能力;在倾听中学会辩证地看待问题。 审美创造:在和谐的交流氛围中 , 感受理性表达与文明倾听的语言美 , 创造性地提出建议。 ◆ 课前解析 关注教材:本次口语交际聚焦班级真实存在的问题—调整座位 , 内容贴近学生生活 , 容易激发学生的参与热情 。教材提供了三种典型观点作为范例 , 为学生搭建表达支架。 关注交际目标:重点训练“ 观点明确、理由充分”的表达能力 ,“认真倾听、尊重他人”的交际礼仪 , 以及“ 归纳总结、形成建议”的合作能力 , 体现口语交际的综合实践性。 关注交际难点:如何在坚持己见的同时接纳他人合理的意见 , 如何将个人需求与集体利益相结合 , 这是培养学生公民素养的关键。 ◆ 教学目标 1. 能围绕“安排座位”这-话题 , 大胆发表自己的观点 , 做到态度自然、声音响亮 。 (重点) 2. 学习用“先观点后理由”的表达方式 , 能用充分合理的理由支撑自己的观点 。 (重点) 3. 在小组讨论中学会认真倾听 , 不打断他人发言;表达观点时要注意尊重不同的想法。(难点) 4. 共同总结出几条切实可行的安排座位的建议 , 培养协商合作的能力 。 (难点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 1课时 一、导入情境 , 激活经验 1. 谈话激趣 , 引入话题。 教师导入: 同学们 , 班里要调整座位了 , 这可是关系到我们每个人的大事! 如果你是班主任 , 你会怎样安排座位呢? 今天我们就开个“班级议事会”, 共同讨论这个话题。 2. 解读题目 , 明确要求。 (1)教师提问:读-读题目 , 说-说你想到了什么。 (出示课件 2)(板书:应该怎样安排座位) 预设:可以按身高、成绩、视力、轮换坐等安排座位。 (2)教师过渡:每隔-段时间 , 班里就要调整座位。应该怎样调整呢? 每个人可能都有自己的想法。 (出示课件 3) (3)教师提问:你认为应该怎样安排座位呢? (出示课件 4) 学生交流汇报。 二、范例引路 , 学习方法 1. 阅读范例 , 发现规律。 (出示课件5、6) 教师提出要求:读-读教材中四位同学的想法 , 说-说 , 你发现他们的发言有什么相同之处。 预设:都是先表明观点 , 再陈述理由。 (板书:先观点后理由) 2. 教师引导:你觉得怎样安排座位更合适?请大家分小组讨论 , 发言的时候先表明 自 己的观点 , 再说清楚理由。 (出示课件 7) 教师点拨:认真倾听 , 想想别人的建议是否有道理;表达观点时要注意尊重不同的想法。 3. 分析范例 , 学习理由。 (出示课件 8) 生 1:我同意第-个同学的发言 , 应该按身高安排座位。 教师提问:思考按身高安排座位是从哪些角度考虑的? 预设:公平性、实用性、美观性 生 2:我觉得还应该考虑-下其他因素 , 比如视力不好的高个子同学 , 在不影响其他人的前提下可以安排坐在前排 , 这样大家都可以看得清黑板。 4. 小组讨论后 , 根据评价表互相评价 , 看看自己还有哪些地方需要改进。 (出示课件 9) 5. 根据小组互评结果 , 梳理自己的发言 , 在小组内再次发言。 (出示课件 10) 小组成员合作 , 汇总出几条建议 , 准备全班汇报交流。 (出示课件 11) 6. 全班交流、讨论。 教师提示:发言的同学做到观点明确、理由充分 , 听的同学认真倾听 , 有不同的意见在前-位同学发言结束后再提出。 (出示课件 12) (板书:认真倾听,尊重他人) 三、全班交流 , 互动评价 1. 小组代表汇报 , 展示建议。 教师提问:哪个小组愿意第-个分享你们的讨论成果? 小组代表上台 , 用“我们小组认为……理由有三点……”的句式汇报。 2. 互动质疑 , 深化思考。 教师引导:其他小组对这个建议有什么看法? 可以提问、补充或提出不同意见。 教师引导:发言时要使用礼貌用语 , 可以用上“我对你们说的第 ×点有疑问…… ”“ 我补充-点……”“我有不同看法……”等句式。 3. 归纳分类 , 梳理建议。 ( 出示课件 13 ~ 15) 四、课堂总结 课堂总结 , 谈收获。 (出示课件 16) 本课设计将口语交际与班级真实问题相结合 , 体现了“ 在真实的交际情境中培养交际能力”的理念 。通过“学习范例—独立思考—小组讨论—全班交流—优化完善”的渐进式教学 , 让每个学生都有话可说、有话会说 。评价表的使用让交际要求可视化 , 学生能对照标准自我监控 。小组合作培养了学生倾听与记录的习惯 ,部分学生理由表述较简单 , 需要更多“多角度思考”的支架 , 讨论时间可适当延长 , 让更多学生有发言机会。 学科网（北京）股份有限公司 $