第5单元 习作 奇妙的想象-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

习作 : 奇妙的想象 ◆核心素养目标 文化自信:能感受想象的神奇 , 提升想象能力 , 激发习作热情。 语言运用:能运用想象的方法 , 围绕主题大胆想象 , 写一个想象故事。 思维能力: 复习回顾课文 , 梳理想象的方法 , 培养思维能力。 审美创造:通过习作 , 进一步体会想象的奇妙与神奇。 ◆ 课前解析 关注习作话题:本次习作的话题是“奇妙的想象”, 要求学生选一个题目写一个想象故事 ,也可以写其他的想象故事。 关注习作要求:单元习作的第一部分 , 提供了 7个题目 , 旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣 , 打开习作思路 。第二部分 , 提出习作的具体要求 。先对习作范围作了说明 , 可以选教材中的题目来写 , 也可以 自拟题目 。然后强调了本次习作最主要的要求:想象要大胆 。然后对习作交流提出要求 , 完成习作后要交流分享 ,互相评价 , 并提出修改建议 。最后建议开辟专栏展示习作 , 扩大交流范围 , 使学生获得习作的成就感 , 进一步激发习作的热情。 ◆ 教学目标 1 . 大胆想象 , 写一个想象故事 。 (重点) 2. 能欣赏同伴们的习作并提出修改建议。 (难点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 大胆想象 , 写一个想象故事。 一、导入问题 , 激发兴趣 1 . 教师导入:你知道有哪些事物不存在 , 是人们用想象创造的吗? (出示课件2) 学生交流汇报 , 教师出示想象创造的事物图片 。 (出示课件 3 ~ 5) 2. 出示习作话题。 教师过渡:今天我们一起走进想象的王国 ,畅游想象的世界 , 感受想象的奇妙与神奇吧! 教师揭示习作话题:奇妙的想象 。学生齐读课文题目 。 (出示课件 6) 设计意图 : 提问导入 , 激发学生的学习 兴趣 , 引起学生动脑思考 , 打开学生想象的思路 ,为本课学习迈出第一步。 二、指导审题 , 梳理方法(出示课件 7) 1 . 出示教材内容 , 指导审题 。 (出示课件8) (1)教师过渡:在想象的世界里 , 什么都可 能发生 , 一切都变得那么奇妙 。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。 《贪玩的小水滴》《水果们的音乐会》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》 学生自读故事题目 , 激发想象。 教师引导:俗话说得好 ,“题好一半文”, 题目是文章的眼睛 , 确定了一个好的题目就等于作文成功了一半。 (2)教师提问:只有题目还不够 , 请同学们看看教材中的几段话 , 读一读 , 说说我们此次习作的要求是什么。 预设:习作要求是从上面七个题目中选 一个题目写一个想象故事 , 也可以写其他的想象故事 。写完后跟同学交流分享 , 互相评价。 设计意图 : 明确习作的要求 , 有利于学生把握正确的写作方向。 2. 回顾课文 , 梳理想象的方法。 (1)教师提问:想象是这次作文的关键 , 大家都知道哪些想象的方法呢? (出示课件 9) 学生回顾课文 , 梳理想象的方法。 (2)师生交流反馈 。 (出示课件 10 、11) 预设1:《胡萝 卜先生的长胡子》将物人化 ,并利用事物之间的关联性进行想象。 预设2:《我变成了一棵树》将自己物化 , 与现实交汇。 (3)教师小结想象创作的方法: ①将物人化;②将人物化 。 (出示课件 12) 3 . 交流想象注意事项。 (1)教师引导:想象的时候 , 要注意些什么呢? (出示课件 13) (2)学生以《胡萝 卜先生的长胡子》为例思考 。 (出示课件 14) 学生小组交流讨论。 ①小组代表交流汇报。 预设1:想象的内容都和本体特征相关联。 预设2:所有想象都围绕一个中心展开。 ②教师小结:想象是有依据的想象 , 作文是有中心的作文。 设计意图 : 回顾本单元课文 , 梳理想象的方法 , 感受想象的奇妙 , 为后面的学习打好基础。 三、分析题目 , 感受方法 1 . 教师过渡:下面让我们一起来看一看书中所给题目的“想象之法”。 (出示课件 15) 2. 分析《贪玩的小水滴》。 (出示课件 16) (1)教师提问:该怎么写贪玩的小水滴这个故事呢? 预设1:小水滴因为贪玩遇到了难题。 预设2:小水滴在解决难题的过程中成长。 教师点拨:将小水滴人化 , 在玩的过程中成长。 (2)学生想象并交流故事经过。 预设:小水滴因贪玩迷路;小水滴跟随小溪向前;小水滴克服恐惧 , 来到大河;小水滴克服困难 , 来到大海。 3. 分析《水果们的音乐会》。 (出示课件 17) (1)教师引导:水果们的音乐会是什么样的呢? 有哪些水果来参加了? 预设1:水果们各显其能 , 音乐会圆满结束。 预设2:香蕉、苹果、橙子等水果参加了音乐会。 教师点拨:将水果人化 , 写出音乐会的过程和结果。 (2)学生将整个故事串联起来。 预设:“ 水果城”要举办音乐会 。香蕉、苹果、橙子等水果为了有好的表现而勤奋练习。音乐会上 , 水果们展示了勤奋练习的成果 , 赢得了观众的赞赏。 4. 分析《小树的心思》。 (出示课件 18) (1)教师提问:小树有哪些心思? 可以从哪些方面写呢? 预设1:忧愁、烦恼、愿望。 预设2:长成高大的植物。 教师点拨:将物人化 , 写出小树的忧愁、烦恼或愿望。 (2)学生想象并交流小树的心思。 预设:秋天到了 , 小树担心叶子会掉落;小树和树下行人打招呼 , 却无人理睬;有人在树干上挖洞;小树没有同类型的树作伙伴 , 太孤单了;小树希望自己能开花。 5 . 分析《躲在草丛里的星星》。(出示课件 19) (1)教师引导:星星为什么躲在草丛里? 预设 1:星星胆小 , 怕被发现。 预设2:星星在玩捉迷藏。 教师点拨:将物人化 , 写出星星躲藏时的心理状态。 (2)学生想象并交流星星躲在草丛里的原因。 预设:星星们玩捉迷藏 , 一颗星星躲在草丛里;星星躲在草丛里偷偷看喜欢它的小鹿;星星误以为草丛中的萤火虫是同类 , 躲在草丛中与它们嬉戏。 6 . 分析《手罢工啦》。 (出示课件20) (1)教师引导:手能做好多事情 , 因此 , 手罢工了好多事情就做不了了。 教师点拨:突破常规 , 通过无手的不便 , 写出手的作用。 (2)学生想象并交流手罢工后哪些事情不能做。 预设:早上起床无法穿衣服;校车司机无法开车;学生打不开教室门 , 无法进入教室;教师无法板书;人们无法招手、握手和拥抱。 7. 分析《滚来滚去的小土豆》。 (出示课件21) (1)教师引导:土豆是蔬菜 , 是球形的 , 土豆在走路。 教师点拨:将物人化 , 写出小土豆滚来滚去的经历。 (2)学生想象并交流小土豆的奇妙经历。 预设:小土豆历险记;小土豆旅行记;小土豆离家又回家;小土豆从无赖撒泼到慢慢长大 ;小土豆模仿车轮。 8. 分析《假如人类可以冬眠》。 (出示课件22) (1)教师引导:假设情景 , 写出人类冬眠带来的利与弊。 (2)学生想象并交流反馈。 预设:人们再也不用忍受冬天的无聊了;人们会减少摄入食物;人们的美梦会增多;人们无法欣赏到雪景;人们会在秋天疯狂吃东西。 设计意图:通过分析课本提供的故事题目 , 感受“ 想象之法”, 让学生打开想象的大门。 四、运用方法 , 大胆想象 1 . 教师过渡:通过书上的例子 , 我们知道了如何发挥想象 。接下来 , 小组内相互出题 , 锻炼想象的能力 。 (出示课件23) (1)学生小组交流讨论。 (2)小组代表交流反馈 。 (出示课件24) 预设1:我出的题目是《二十年之后的我》,我会展开想象 , 写出那时的我充实的一天 , 主要写科技的发展 , 我会详细描写科技给人带来的便利。 预设2:我出的题目是《我成了一只蝴蝶》,我会把蝴蝶写成一个人 , 并且用蝴蝶的视角写出花的美丽 , 鼓励人们贴近自然。 预设3:我出的题目是《爱因斯坦来到 21 世纪》, 我会将爱因斯坦的赞叹和感慨通过具体的写出来 , 突出人类知识的传承与发展。 2. 教师提问:我们该如何有序地展开想象呢? 让我们一起看看课文中的方法 。 (出示课件25) (1)教师引导学生根据《胡萝 卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》这两篇课文思考分析。 (出示课件26 、27) (2)教师小结:先从现实入手 , 再写出想象世界 , 最后回到现实。 3 . 教师过渡:写想象作文 , 要善用比喻和夸张等修辞手法 , 下面我们来练一练。(出示课件28) (1)教师提问:如果手掌、眼睛或者头发等可以变成世界上的一种事物 , 你会想象它变成什么呢? 来说一说吧! (出示课件29) 预设:我的手掌会变成一个大平原! 植物、动物 , 还有我们人类 , 都来到这里避难 , 这个平原别提有多安全了。 (2)教师出示课文段落 , 学生齐读 。 (出示课件 30) 五、提炼提纲 , 完成习作(出示课件 31) 1 . 讲解列提纲的方法和要求。 (1)教师引导:胸有成竹 , 才能文思泉涌。下面我们来列一下写作提纲 。谁知道列提纲的方法和注意事项? (出示课件 32) 学生思考 , 同桌交流。 (2)教师出示习作提纲要求:(出示课件 33) ①我选的题目是什么? ②题目中的关键词是什么? 有哪些可以浮想联翩的内容? ③打算使用哪些想象方法? ④我想突出的主题是什么? ⑤有哪些出人意料的创造性想象? 2. 运用方法 , 列提纲。 教师过渡:接下来 , 我们就用上刚刚学到的方法和要求 , 一起来写写提纲吧! (1)给《小树的心思》列提纲 。 ( 出示课件34) 教师引导:大胆想象小树有什么心思 , 说说可以从哪些方面写。 师生交流:可以按照“ 自我介绍”“诉说心事”“哀叹疑问”三部分来写 。首先“ 自我介绍 ”要简洁大方 。其次“诉说心事”可以大胆想象 ,小树可能是想和树下的人交流 , 却得不到回应 ,也可能是担心 自 己被砍掉 , 或者是想帮助孤单的麻雀朋友 , 却无能为力 。最后“哀叹疑问”可以呼吁人类帮帮小树。 (2)给《手罢工啦》列提纲 。 (出示课件 35) 教师引导:大胆想象手罢工后的情景 , 说说可以从哪些方面写。 师生交流:可以是一场梦 , 先梦到手罢工后自己穿衣服困难、餐馆老板做饭困难、公交车司机无法开车、教师无法正常讲课 。然后醒来发现是一 场 梦 , 知 道 手 的 重 要 性 , 更 爱 自 己 的手了。 设计意图 : 引导学生通过习作提纲 , 构建写作的整体框架 , 厘清写作思路。 3 . 水到渠成 , 完成初稿。 教师引导:提纲列好了 , 接下来请同学们发挥想象 , 写一写你的想象故事吧! ( 出示课件36) (1)学生借助提纲 , 独立完成习作。 (2)写好之后 , 和同桌交换一下 , 看看谁写得更好 。 (出示课件 37) 能欣赏同伴们的习作并提出修改建议。 一、导入谈话 , 明确目标 教师导入:上节课 , 我们大胆想象 , 写下了奇妙的故事 。这节课我们交流习作 , 修改习作 ,让我们的想象更大胆 , 故事更奇妙 。 ( 出示课件 38) 二、赏析例文 , 借鉴优点 1 . 教师出示例文《快乐的银杏叶》, 学生自由朗读例文 。 (出示课件 39 ~ 42) 快乐的银杏叶 我是一片银杏叶 , 从小就生活在银杏树妈妈的怀抱里。 可是我渴望自 由 ! 转眼到了秋天。 山风把我的绿衣裳涂成了亮丽的金黄。 终于有一天—“ 咔— 吧—嚓”, 随着一声细微的声响 , 我从树枝上挣脱了下来。“呼—”山风伯伯及时帮了我一把— “ 啊! 我 飞 起 来 了 ! 我 自 由 的 梦 想 终 于 实现了!” 风呼呼地从我耳畔掠过 , 我开 心 极了。 我一会儿俯身急速冲向树丛 , 一会儿得意地在风里翻跟斗 , 一会儿与花儿亲密接触… … 大概山风伯伯累 了吧 , 我孤身一人跌落在一片茂密的树林中。 我很伤心 , 很害怕。 正当我想哇哇大哭一场时 , 一个十分细微的声 音 响 起 :“ 对 不 起 … … 请 问 可 以 让 一让吗?” 突然冒 出 的声音吓 了 我一跳 , 我低头看去 , 原来是一只黑色的小甲壳虫 , 身体居然只有一粒黑豆那么大 。我一边给他让路 , 一边好奇地问道:“ 你这是要上哪儿去? 现在都 已 经深秋了 , 不待在暖和的家里 , 很容易着凉的。”小甲壳虫跌跌撞撞地爬行着 , 看上去像是在打醉拳。 “ 就是因为深秋了 , 我才要出来找一床‘ 被子》啊! 马上就要冬天了 , 我要在冬眠之前找到一床保暖的被子 , 不然 , 冬天时可要冻死了。 你看 , 我现在都有些困意了… … ” 我几乎想都没有想 , 就喊了 出来:“ 那就找我吧! 我很大 , 会很暖和哟。” “ 可是…… ”小甲壳虫瞪着他那双大眼睛 ,迟疑了一下 , 小声说道:“但你会失去 自 由啊 , 在我冬眠时 , 你会度过一段漫长而又无趣的时光。而且 你们 叶 子 从 树 上 落 下 来 后 , 生 命 会 很短暂。” “ 我知道。”我认真地看着小甲壳虫说。 小甲壳虫推辞不过我的好意 , 他谢过我之后 , 请来他的蚂蚁兄弟一起把我拖回了家。 晚上 , 他盖着我这床金黄的美丽的银杏叶被子 , 甜甜地进入了梦乡。 我微笑地看着熟睡的小甲壳虫 。其实 , 就在我说要做他的被子时 , 我就已经想到了—自 由是快乐 , 但奉献也会让我感到快乐。 2. 教师提出要求:和同桌交流习作例文是如何进行大胆想象的。 预设1:开头交代银杏叶的愿望 , 引出下文。 预设 2:第 3 自然段用“ 一会儿…… 一会儿……一会儿……”的句式 , 把银杏叶的开心描写得具体生动。 预设3:第 6 自然段中对“我”的动作和语言的描写 , 表现了“我”对小甲壳虫的关心。 预设4:第 8 自然段通过对“我”的语言的描写 , 表现了银杏叶热心助人的性格特点。 预设5:结尾描写“我”的神态和心理 , 揭示了故事的主题。 教师小结:习作时 , 可以运用语言、动作、心理 , 以及神态描写 , 这样我们的想象就能更具体生动了。 3 . 教师提问:这篇例文有什么优点值得我们学习借鉴? (出示课件 43) 预设1:想象自然合理 。作者想象渴望自由的银杏叶 , 在山风伯伯的帮助下 , 实现了自 由飞翔的梦想 , 很开心 。想象很合理、自然。 预设2:想象大胆独特 。银杏叶渴望自由 ,在山风伯伯的帮助下能够自由飞翔 , 这是大家都能想到的 。可小作者却能想象出银杏叶选择做了小甲壳虫的被子。 预设3:故事具体生动 。小作者在想象的基础上 , 对“我”的语言、动作、神态、心理等进行了描写 , 故事具体生动 , 很感人。 4. 出示范文《小树的心思》。 教师提出要求:阅读范文 , 说说这篇文章有什么优点值得我们学习、借鉴? 预设 1:开篇点题 。 开头的 自我介绍亲切自然。 预设2:想象合理 。从小树的角度出发分别想象了小树的三个心事。 预设3:与现实相联系 。小树关于小鸟的心事映射了现实 , 引起了读者的思考。 教师小结:小作者用拟人的修辞手法 , 从树的视角 , 写出了一个童话寓言 。写了小树渴望和人的交流 , 写出了小树不想被砍掉的心理 , 并通过小麻雀的遭遇写出人类社会发展所带来的弊端。小作者娓娓道来 , 引发读者的思考。 设计意图:教师出示例文 , 示范引领 , 在对比交流中总结写法 , 帮助学生降低写作难度 ,厘清写作思路。 三、修改习作 , 提升能力 1 . 教师提出要求:下面请和同桌交换作文 ,根据“评分标准”相互批改。 要使用修改符号 ,最后得出总分 , 并写出评价。 (出示课件 44) 学生对照“评分标准”相互批改。 (出示课件45) 设计意图:“ 不识庐山真面 目 , 只缘身在此山中”, 自 己写的作文 , 往往自己不能找出写得不够好的地方 , 别人却能看出其中的问题。 因此 , 同学之间的互评就显得十分必要了 , 彼此相互批改一番 , 作文中存在的问题自然就无处遁逃了。 2. 评改范例。 (出示课件 46 、47) (1)教师提出要求:读一读评改前的段落 ,说一说有什么问题。 学生自由朗读段落 , 并思考相关问题。 预设:这里写“我”想变成黄河大坝保护农田的愿望 , 但是没有说清楚黄河的危害 , 大坝的作用也讲得不明白。 (2)出示修改前和修改后的段落 , 教师引导:和原段落对比一下 , 说说为什么这样修改。 预设:修改后的段落写出了黄河泛滥的具体危害 , 让自己的想象充满人文关怀。 3 . 教师提出要求:修改自己的习作 , 并将修改后的习作自豪地读给同桌听。 4. 总结技巧。 (出示课件 48) 可以利用拟人化的方式构思。 用物体的眼睛看世界。 想象要合理 , 符合事物特征。 可以联系当前热点问题立意。 教学时 , 我先出示课本内容 , 让学生自主阅读推荐的故事题目 , 初步感知想象 , 并找出习作的要求。 明确了习作的要求 , 学生就能有一个大致的方向。再回顾两篇精读课文中的想象方法 , 复习巩固 , 为后面的习作打好基础。 最后分析课文提供的七个故事题目 , 感受“想象之法”。 学科网（北京）股份有限公司 $