第3单元 10 石峰-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计

10  石   蜂

◆核心素养目标

文化自信:感受自然界的奇妙 , 培养学生对大自然的热爱 , 养成认真观察和勤于思考的好习惯。

语言运用:通过圈画、比较、对比朗读的方法 , 体会课文语言的准确性。

思维能力:能梳理并归纳实验过程 , 按顺序说出实验过程 , 得出实验结论。

审美创造:品味课文语言的准确性 , 感受法布尔严谨、求实的科学态度。

◆ 课前解析

关注语 言: 课 文 表 述 用 词 准 确 , " 好 像 ” " 大概”" 推测”" 可能”等词都体现了语言的准确性。

关注文本在习作方面的示范性:课文共有 7个自然段 , 可分为三部分。 第一部分交代了法布尔做实验的目的;第二部分写了实验的经过 ;第三部分写了实验得出的结论。 在本单元的习作练习中 , 在写清楚实验经过的同时 , 还建议写一写做实验时的观察与思考 , 以及做实验时的心情等。课文也安排了补充实验图表的课后练习题 , 因此课文对学生完成本单元的习作具有示范性。

◆ 教学目标

1.认识"证、概”等 6 个生字 , 会写 " 验、证 ”等 11个字 , 会写"实验、验证”等 15个词语。

2.默读课文 。能梳理并按顺序说出实验过程 , 得出实验结论 。感受法布尔严谨 、求实的科学态度 , 对《昆虫记》产生阅读兴趣 。(重难点)

3.运用圈画、比较、对比朗读的方法 , 体会课文用词的准确 。 (重点)

◆ 课前准备   多媒体课件

◆ 课时安排   2课时

1.认识"证、概”等 6 个生字 , 会写 " 验、证 ”等 11个字 , 会写"实验、验证”等 15个词语。

2.默读课文 。能梳理并按顺序说出实验过程。

 

一、导入谈话 , 引出课文题目

1.教师导入:法国著名的昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验 , 发现了石峰一个神奇的能力 。你们知道这是一个什么有趣的实验吗?我们一起走进《石峰》这篇课文看一看吧。

2.教师揭示课文题目《石蜂》, 学生齐读课文题目 。 (板书:石蜂)

二、初读课文 , 学习字词

1.初读课文 。 (出示课件 4)

(1)教师提出要求: 自 由朗读课文 , 读准字音 , 读通句子 。边读边思考:法布尔做这个实验的目的是什么? 他是怎样做的?  实验结论又是怎样的?

(2)学生自由朗读课文 , 并思考相关问题。

2.学习字词 。 (出示课件5)

出示词语 。教师指名让学生读词语 , 同学间注意纠正字音。

3.教师提出要求: 自由朗读课文 , 说说课文讲了一件什么事 。 (出示课件 6)

预设:法布尔认为石蜂不靠记忆力辨认方向 , 于是他做了个实验 , 发现石蜂确实不靠记忆力辨认方向 , 而是一种特殊的能力。

三、借助图表 , 梳理实验

1.教师提出要求:朗读课文第 1  自然段 , 思考 :  (1)法布尔要做什么实验?  (2)为什么要做这项实验?  (出示课件 7)

预设 1:石蜂每次采完蜜都能回到 自 己的家 , 法布尔认为它们靠的不是记忆力 , 于是想做实验验证一下。

预设2:作者做实验的目的是验证石蜂不靠记忆力辨认方向 。 (板书: 实验 目 的验证石蜂不是靠记忆力辨认方向)

2.教师提问:实验是怎么做的呢?  可以分为哪几步? 一起学习课文第 2 自然段吧 。 (出示课件 8)

预设1:第一步—捉石蜂 , 做记号。

预设 2:第二步—放石蜂 , 测能力 。 (板书 : 实 验 过 程捉 石 蜂—做 记 号放 石蜂— 测能力)

3.教师引导:关注法布尔的" 动作”。 (出示课件 9)

(1)出示第 2 自然段 , 教师指名让学生朗读。

(2)教师提问:这段话中 , 法布尔的哪些动作让你觉得很重要?

预设1: "分别放进不同的纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向。

预设2: " 叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果。

预设3: "走到四公里外它们从来没有去过地方”是为了让实验结果更有说服力。

预设4: "在它们身上做了白色记号”可以与其他石蜂区分开。

4.教师提问:放走石蜂后 , 法布尔观察到了什么?  由此想到了什么?  (出示课件 10)

预设:法布尔观察到石蜂向四面飞散 , 而这时候还刮起了狂风 , 导致石蜂飞得很低 。飞得很低的石蜂让法布尔想到大概这样可以减少飞行阻力 , 但他又担心石蜂会看不到远处的家。

教师引导:借助表格梳理内容 , 聚焦法布尔的"观察”与"思考”。

观察	思考	体现了什么
向四面飞散	好像在寻找回家的方向	法 布 尔 认真观察、勤于 思 考 的科学态度
刮起了狂风飞得很低	大概这样可以减少阻力 怎么能看到远处的家呢

5.交流句子:石蜂飞得很低 , 几乎要触到地面 , 大概这样可以减少阻力 。 (出示课件 11)

教师提问: " 大概”可以去掉吗? 为什么?

预设:不可以去掉 。" 大概”是 " 大约”的意思 , 表示这是作者的猜测 。如果去掉 , 意思就发生了改变 , 变成了肯定的意思 , 体现了作者用词的准确。

6.教师追问:实验只分了两步吗?  还有其他步骤吗?  (出示课件 12)

预设:实验分了三步 , 第三步是检查蜂窝 ,记录飞回的石蜂数 。 (板书:检查蜂窝,记录飞回的石蜂数)

7.教师提出要求:把我们看到的实验过程记下来 。 (出示课件 13)

四、指导书写 , 交流评价

1.学生明确本课要求会写的生字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画 。 (出示课件 14)

2.重点指导 " 验、推、逆”等容易写错的字。 (出示课件 15 ~ 17)